《酸的和甜的》教学设计及教学反思.docx

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1、酸的和甜的教学设计及教学反思 酸的和甜的教学设计及教学反思（精选6篇） 酸的和甜的教学设计及教学反思 篇1 教材分析： 酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的寓言故事，在这个短短的寓言故事里，蕴涵着丰富的内涵和深沉的人生哲理。值得每一个人去咀嚼。语言生动活泼好玩，是小孩子喜爱的形式，是适合进行感悟训练的好文章。 学习目标：熟悉9个生字，会写8个字。正确流利，有感情地朗读课文。懂得做事要亲自尝试的道理。 教学理念：敬重同学的自我体验与个性差异，感悟寓言的内涵与道理。自主，合作，探究学习课文。 教学过程： 一、揭题导入 1、今日我们来一起学习一篇好玩的新课文。板书课题“酸的和甜的”。齐读课题。熟悉生字

2、“酸”。 2、我们知道，朗读要有感情地朗读，那么，我想请小伴侣带着感情去再读一读这个题目。你吃到“酸”的东西的时候会怎么样？谁能够表演一下？吃到了“甜”的东西呢？请小伴侣带着你的表情和感情再读一读课题。 3、 这个课题有点惊奇，那么小伴侣想不想看看这个故事说什么啊？ 4、 听录音。回答问题。 （课文里出现了哪些小动物？课文里的葡萄毕竟是酸的还是甜的呢？） 熟悉生字“狐狸”，“葡萄”，“猴”。 教学设想：在这个导入的环节中，我设计了一个让同学尝试和回想吃“酸“的和”甜“的东西时的表情，去体验这个“酸”和“甜”。这个体验让同学更精确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的爱好。听录

3、音回答问题提高了同学听的质量和训练了同学听的力量。 二、初读课文，学习生字。 1、小伴侣听得真仔细，那么小伴侣想不想自己去读读这个故事呢？ 2、自读课文，画诞生字。要求把课文读精确，遇到不熟悉的字请教小叶子伴侣。 3、小组合作认字，沟通认字方法。全班展现。 老师出示课件引导观看字型特点：a. 猴 狐 狸； b. 葡 萄4、老师检查生字。 学问迁移：老师出示含生字的句子，请同学挑战读。全班读。 教学设想：由于本文生字相对较多，如何在最短的时间里让同学熟悉尽可能多的字，扫清阅读的障碍？我选取了小组过关的检查方式和文中识字的方式，并尽量激发同学的想象力量，让他们在短时间里熟悉生字。同学在这个环节中，

4、认字的乐观性很高，小组合作沟通也比较乐观。同学在认字的时候充分展现出个人的个性特点和各种各样的认字思维与方法。在老师的提示下，同学乐观开动脑筋，发觉形旁与字义的关系，达到相对比较好的效果。 三、感悟课文，探究寓意。 1、自由读课文。（根据你喜爱的方式去朗读课文，熟识课文） 2、看动画片，你信任小猴子还是信任狐狸？为什么？ （小猴子。由于它尝试了） 3、思索：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ （狐狸很狡猾，自己吃不到葡萄就自我劝慰，说葡萄是酸的。） 4、小组争论：你喜爱哪个小动物？为什么？ （小猴子。勇于尝试，不轻信别人） 5、拓展：自编故事。小猴子，小兔子，小松鼠商议一起去找狐狸他们找到狐狸后会说

5、些什么呢？狐狸又怎么样呢？ 教学设想：课文是一个生动好玩的故事，但是它所包涵的寓意是很丰富很深刻的。如何让同学能够感悟到这些道理呢？在这个环节里，我设计了一系列由浅入深的相互相关的问题来引导和组织同学感悟课文和探究故事的寓意。我想，只要同学能够解决了这些问题，也就基本懂得了故事，从而在情感训练上（喜爱小猴子）达到懂得做事要亲自尝试的道理，同学的思维也随着这些问题而乐观开动。 教学反思： 应当说，这篇课文由于形式活泼，故事情节好玩，是小孩子喜爱读和学习的课文。从一开头的导入到朗读，同学对课文的奇怪与学习的热忱都充分表明白这些。但是，在这节课上，我觉得在朗读感悟，探究寓意这个环节上还是失败了。课后

6、我始终在想，为什么原来可以让孩子布满了童趣去探究寓意的课文，在最终却失去了味道？同学的乐观性为什么在渐渐消逝？经过老师的评课与自己的反思，我懂得了几点。 一、抓住课文关键问题设计问题，力求教学上实行一条线。 酸的和甜的这篇课文，有着童趣的故事情节，有一批生动的小动物：狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子。但是这篇课文很明显只围围着一个问题绽开，那就是课文中小兔子与小松鼠的困惑：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是同学在学习这篇课文时的困惑。而这个问题是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。比如说小猴子亲自尝试，狐狸的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的轻信和善等。只要把握住这个问题，也就

7、对这篇课文有所收获了。可对这篇课文的把握上，我过多地把这个本可以统领全文的问题分割成了零碎的问题如：“你信任小猴子还是信任狐狸？为什么？”“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”“你喜爱哪个小动物？为什么？”来进行，使这节课显得老师的作用明显了，有点牵着同学鼻子走的感觉，同学丢失了肯定的探究空间。假如我能够更好地去读解课文，更精确地估量同学的实际力量，把握好教材，换一个宏观的角度去读解，去给孩子留出更大的一篇探究空间，我想会让同学熬炼和收获得更多一些。而我由于把关键问题切割，也使这篇课文的哲理显得过于复杂，对二班级的小孩来说，有点不大适合。 二、有读才有悟。尽量给同学多一点读悟的时间。 在问题的设计上

8、要从宏观着手，给同学留出探究的空间。而在时间上，也应当给同学留出悟解课文的时间。在酸的和甜的这篇课文的教学中，一开头的学习乐观性是很高的，同学的爱好也是很浓的。特殊是我那个带有体验性的“你吃酸的东西和甜的东西有什么表情并表演”的情景制造，让同学感到爱好盎然。但是在读悟的过程中，由于我设计问题的细节化，过于微观掌握了同学的思维，让同学施展的空间太狭窄，也导致了读得不够充分的弊病。感悟课文应当怎样去感悟？离开文本可以吗？答案是否定的。有读才有悟，多读才能悟得更深刻更完整一些。当然，低班级的孩子在生活阅历与思维方式中，还存在许多在我们成人看来是比较稚嫩的地方，在思想的深度上可以说是布满了儿童的特色的

9、。但是，我信任假如我能够在读这个环节上，让同学有充分的时间去读文本，信任效果会明显好一些。 酸的和甜的教学设计及教学反思 篇2 背景： “蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡同学在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的力量。 在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和同学分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但认真一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让同学反复地

10、认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读老师想尽一切方法让同学读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。 更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把全部课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是同学识记的效果不好，简单遗忘。“集中识字”的方法，始终以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法必需适时而用。假如

11、，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。 教学案例及点评： 如何在学习课文的同时，有机地教同学字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上班级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段： 片段一： 师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。 生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子 师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？ 生：有“狐”、“狸”、“猴”。 师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”

12、），有很多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？ 生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗” 师：是的，它们都是野兽。 生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。 师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感爱好的小伴侣可以在课外连续找一找，然后在课堂里和大家一起沟通。 点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将同学学习生字的爱好迁移到了课后，有利于同学识字力量的进一步养成。 片段二： 师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ 生：小动物

13、在谈论葡萄是酸的还是甜的。 师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？ 生1：它们都有草字头。 生2：它们都有撇和横折钩。 师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。 师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？ 生1：像羊肉串。 生2：像冰糖葫芦。 师：恩，你们很会观看。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。 师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。 点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了同学学习的需要。老师还抓住了生字的

14、特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。同学以观看它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，老师引导同学从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。同学在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。 这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长思索，乐于钻研教材，就肯定能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为同学乐于学，老师乐于教的内容。 酸的和甜的教学设计

15、及教学反思 篇3 酸的和甜的教学设计 执教人：汤玫 地点：多媒体教室 教材分析： 这个单元选编了5篇能给人以启迪的故事，酸的和甜的是最终一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告知我们平常做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。 教学目标： 1、熟悉9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3、懂得做事要亲自尝试的道理。 教学重点：在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。 教学难点： 1、写好反犬旁的三个字。 2、在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。 教学预备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学过

16、程： 第一课时 教学内容：朗读课文，理解课文内容。 教学步骤： 一、导入新课。 1、出示各种实物图片，请同学说味道。 2、齐读课题，学习生字“酸”。 二、自读课文，整体感知。 1、生自由读课文，读通句子，读准字音。 2、用读句子的方式检查字词把握状况。 三、图文结合，学习课文。 （一）学习课文第一段。 认读小动物名字，请生读第一段。 （二）在二、三自然段里找出小松鼠和小兔子的想法。 1.指名读一读。 2.哪个词告知我们小松鼠和小兔子信任了？ 3.指导读出信任的语气。 （三）指名读47自然段。 1.出示对话，同桌自由练读。 2.发觉小猴子的不同之处。 3.朗读，体会写小猴的句子。 理解“迫不及待

17、”的意思，指导练说句子。 体会“大口大口”的用法。 （四）齐读最终一段。 图文结合，体会小动物们的心理及想法，在扩展说话中领悟文章内涵。 （五）拓展阅读。 四、巩固识字，指导写字。 1、再读小动物的名字，发觉反犬旁。 说说还有哪些反犬旁的字。 2、练写“猴”字。 师范写，生书空，在书上练写。 其次课时 一、朗读课文，复述课文； 二、表演课文； 三、学写其余生字； 四、阅读课外故事。 酸的和甜的说课稿 人教版二班级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8副插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢

18、于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”，教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”道理。 在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一“的理念。所谓统一，应当是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辩证、和谐地存在于课堂。 一、文本解读，考虑的是辩证。 认真琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辩证、客观的态度看待狐狸。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的讨论清楚对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。 二、落实目标，考虑的是和谐。 首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。借助图画识字、初读课文、朗读对话、

19、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学的特征。 其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在课题中、句子里、朗读时、板书中、儿歌总结处、写字时。其次做到依托，不组织同学识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。 酸的和甜的教后反思 酸的和甜的是课标试验教材二班级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了.和自信。回想起我和同学一起走过的这难忘的四十五分钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中

20、感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一：在愉悦的教学氛围中，同学乐学，并乐观投入其中 假如同学感到了欢乐，那么他们就会乐观思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让同学乐学，乐观投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，同学熟悉葡萄园里的生字伴侣，请出捉迷藏的词伴侣，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，同学带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯

21、定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，同学爱好盎然，乐观投入其中。 二：在自主、合作探究中，让同学成为学习的仆人 新课标乐观提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。 1.自主是合作的前提和基础。因此我先鼓舞同学自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，同学在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。 2.在阅读教学中，我大胆把时间放给同学，鼓舞进行小组合作分

22、角色朗读，然后再进行小组展现读，评读，赛读。这样，同学成为学习的仆人。老师则转变角色，为同学的更好学习铺路架桥。 三：在朗读指导，以读为本中，使同学积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是同学的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导同学自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬同学个性，激发同学灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。 1.读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使同学喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2.在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以

23、下几点做的不完善，今后应当改正： 1）.读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。 2）.时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 3）.需要进一步加强教学机灵。 这节课使我深刻意识到老师的教学基本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教同学命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 酸的和甜的教学设计及教学反思 篇4 酸的和甜的教学反思 酸的和甜的是一篇既生动好玩又寓意深刻的课文.刚从课堂上走下来的我仍旧布满了.和自信.回想起我和同学一起走过的这难忘的四非常钟,悄悄回味我们的真心沟通,品尝学习过程中感情的碰撞和思

24、维的火花,我感到了欢乐,同时也感动不已.美国学者波斯纳认为:老师的成长=阅历+反思.现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足. 一,在愉悦的教学氛围中,同学乐学,并乐观投入其中 于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当布满情趣.只有情趣盎然的课堂才能激发同学的学习爱好,只有情趣盎然的氛围才能引领同学进入语文的自由王国. 的确假如同学感到了欢乐,那么他们就会乐观思索,主动参加.所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让同学乐学,乐观投入其中.课前沟通时,我们玩你演我们猜的嬉戏.接着又依据几幅图片熟悉了猴子狐狸葡萄等词语.识字中,同学熟悉葡萄园里的生字

25、伴侣,请出捉迷藏的词伴侣,于嬉戏中自主识字,合作沟通.在指导朗读时,同学带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理.布置开放型作业时,我激趣引入:学了这个故事, 你肯定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢 这样,课堂自始至终都布满了情趣,同学爱好盎然,乐观投入其中. 三:在朗读指导,以读为本中,使同学积累语言,感悟道理 语文课程标准指出:阅读是同学的个性化行为.可通过创设情境,激发阅读爱好,引导同学自读自悟,敬重独特感受.整个读书过程为弘扬同学个性,激发同学灵性服务.我努力将以上思想运用教学实践中. 1,读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把

26、读放首位,通过自读,评读,小组合作读,小组展现读等方式,使同学喜爱读书,并把课文读准,读流利,到有感情. 2,在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理. 叶澜教授说过这么一句话,一堂好课,应当让课堂布满生命的活力.那么今日这堂课,我觉得最大的一个感受就是,孩子们都活了,整个课堂洋溢着一种很热闹的氛围.孩子们大胆地说,大胆地演,布满着一种.所以我感觉到,我在这样的课堂当中感受到欢乐.再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善: 1, 由于每一个孩子的个性不一样.他的思维,他的表达都是各有各的特点.特殊是,有些问题提出去后,孩子们应当要这样答,可是他偏偏就不这样答,这时候怎

27、么办我想,这时候老师最好的方法就是,不要焦急,静下心来,学会等待,学会宽容,学会引导.在这种等待当中,渐渐的引导孩子,使得在这堂课当中体现一种生成性,使孩子,由原来的说得不好到说得好,由原来的理解得不深到后来的理解得到位,那么我想,课堂上就是要体现这样的一种生成性.而这一点正是我所欠缺的. 2, 感觉到在课堂上,有一些地方,该放手的,让孩子大胆的来提问,大胆的来辩论,像这样的一些地方,自己感觉好象还放的不是很开,老是有一种,盼望能够把孩子抓住,或者说课堂的结果能给抓住.盼望这个课能够上得比较完善,然后也不拖堂,时间到了,我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响.我想自己在今

28、后的教学当中,尽量的避开这样的一种约束,让自己的课堂更开放,更布满人文化的生命活力. 我想我们对一堂课来说,我们可以追求他胜利.所谓的胜利就是在原有的基础上,同学都得到了更好的进展.但是,不能追求完善.由于完善,实际上他是不行预期的. 酸的和甜的教学反思 第一次在古寨学校上同研课，感觉这里特别有同研的气氛，可以说是真真正正的是做到了同研，级部的每位老师都仔细研讨、仔细备课、仔细上课。于美荣老师扎实，周秀英老师干炼、张小涛和毕夕红老师亲切、曲超老师可爱、才女贺老师从容，让我看到了古小老师的敬业和风采。特殊是看到孩子们在贺老师课上那种幸福、自信的感觉突然让我突然有了 做一名语文老师真好的冲动。才发

29、觉自己与老师的差距是这样的悬殊。从我的整节课来看我对孩子的关注太少，或许是由于自己第一次在这么多人面前而且也是第一次上语文课，所以显得非常的紧急，只知道一心的关注自己的课能否讲完，有些忽视孩子的感受。这是我感谢最为失败的地方。 开头第一个环节“词语公关”，我觉得处理的还可以，孩子参加的乐观性很高，但是把原本设计的用“迫不及待”来造句给遗忘了。 接下来的教学，主要通过作动作朗读体会。由于汉语言文字的形象性、隐喻性和模糊性，还有低班级语文教学中，布满了大量的原生词，所以我觉得依据孩子的年龄特征借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟得意，更能得到无声胜有声的效果！

30、正是基于这一点，在做动作朗读体会其次个句子，我先创设了一个情境，让小伴侣扮演小狐狸动脑筋想方法的样子，使小狐狸在同学脑子里渐渐鲜活起来，让同学明白狐狸真的是特别的想吃葡萄。这时我话锋一转，可是狐狸却怎么也摘不到葡萄，于是它只能指着架上的葡萄说：这葡萄是酸的！然后我通过引导同学做动作，让同学在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会到狐狸想吃葡萄的无奈。同学做了动作，有了自己深刻的体会，心领神会后，朗读得也就更加传神！从而让同学在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。但是我在这里耗时太多，我太低估了二班级孩子的阅读水平，其实大部分孩子在阅读中已经知道了狐狸的难受和

31、无奈，有些动作和朗读有些画蛇添足了。 好动、爱动是低班级孩子的天性，所以在课文的最终一部分：小猴子、小兔子和小松鼠的对话中我想采纳表演的形式。我原本想让我的孩子在课堂上动起来，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜爱的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，准时捕获通过肢体语言所传达出来的生动信息，但是我发觉我的想法是好的，但是我自己这方面的素养有待提高，由于我发觉我班孩子有的在“乱动”，到最终课堂秩序很难维持，需要向贺老师学习，今日下午听了贺老师的课，看到贺老师班孩子没有“乱动”的现象，我想这除了与贺老师的班级管理方法有关系之外，更重要的是贺老师注意把全部的权利都交给孩子，自己真正的做到了一个引导者

32、如：她让孩子对另一个孩子的读书状况进行评价；她让孩子自己选择读词的方法等。 其实细细想来，课堂上有些环节不流畅，孩子“乱动“，都是由于我备课不细致造成的，假如我能细心的去设计每个环节，让自己的教学考虑一下各个层次孩子的需要，或许就不会这样了，虽然这个过程很难，但是我想通过努力是可以达到的。 酸的和甜的教学设计及教学反思 篇5 语文课程标准明确指出，“同学是语文学习的仆人”“同学是学习和进展的主体这以促进同学进展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？我在教学酸的和甜的一课时进行了点滴尝试。 一、 参加体验，激发热忱. 一上课，我就创设情

33、境：同学们，前几天老师经过一个葡萄园，看到架上的葡萄又红又紫，忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们，你们想吃吗？ 有的小伴侣说：“哇，我真想把它一口吃掉。”“这葡萄肯定甜极了”，谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的，不能吃！”孩子们爱好来了，这究竟是怎么一回事？“你想知道是为什么吗？请赶快把课文打开，用自已喜爱的方式自学课文，遇到生字新词去跟它打个招呼，看看哪些生字，新词成了你的好伴侣，别忘要读准字音，把句子读通顺。” 为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教学：1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、沟通识记生字的方法。4、在嬉戏中巩固单个的字。生字教学特殊要强调层次性和趣味性

34、，目的也是增加同学的参加合作意识，使同学在体验中有所进步，有所拓展，同是获得新学问。 二、朗读感悟，以生为本。 教学片断： 师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的 生：我发觉了狐狸说葡萄是酸的。 生：我发觉松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。 生：我发觉了小猴子却说葡萄是甜的。 师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？ 生：从“一会儿一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。 师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？ 师：你们最喜爱课文中的谁，为什么？不喜爱谁，为什么？有什么话对它们说吗？ 生：我喜爱小猴子，由于它聪慧，自己去尝，没有任凭信任别人的话。

35、 生：我不喜爱狐狸，它自己吃不轻易信任别人的话。 到又不想别人吃，太狡猾了。 生：小松鼠认为“狐狸很聪慧，它说葡萄不能吃，那肯定是酸的。” 生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那肯定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。 生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。 生：小猴子尝了葡萄，发觉葡萄很甜。 （同学依据自己的体会，再次朗读课文。） 生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要 教学反思： 语文课程标准指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”“阅读教学要珍视同学独特的感受，体验

36、和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此同学对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中，我为同学创设了良好的自主学习情境，以同学原来的学问阅历为基础，激发同学的阅读爱好，鼓舞同学选择适合自己的学习方式，引领同学自读、自悟、让同学在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本，运用了多种形式的朗读方式，面对全体同学，同学学习爱好很高，实现了读中得意自悟的教学理念，另外，留意把课内课外学问有机结合，让同学更好地领悟了文章的含义，使同学在学习中得到欢乐，求得进展。生字教学也充分调动了同学的心情，使同学在玩中学习，巩固生字，符合同学的心理，这也是这堂课把握较好的地方。 通过这

37、堂课的教学，我也反思了自己过去课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担忧同学这样学不会，那样学不扎实，还担忧一经“放”出去，“收”不回来怎么办，让同学自主学习成了一句空话：同学们花了许多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，使我深刻地熟悉到，同学是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的制造潜力，使他们在教学教程中呈现出让人敬重与敬佩的活力，而是是这种富有生气的活力与制造力，才使课堂教学连续成新的发觉、新的感觉、新的收获和新的阅历，从而成为老师生成新的课程阅历的重要基础。自主、开放是语文学习的欢乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让同学真正成为学习的仆人，能使阅读课堂成为发

38、扬同学个性的天地，这样的课，老师教得轻松，同学学得轻松，从而达到高效的目的。 酸的和甜的教学设计及教学反思 篇6 酸的和甜的 “蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡同学在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的力量。 在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和同学分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但认真一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让同学反复地认读，自己

39、读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读老师想尽一切方法让同学读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。 更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把全部课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是同学识记的效果不好，简单遗忘。 “集中识字”的方法，始终以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法必需适时而用。假如，一课中

40、的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。 教学案例及点评： 如何在学习课文的同时，有机地教同学字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上班级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段： 片段一： 师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。 生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子 师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？ 生：有“狐”、“狸”、“猴”。 师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有很

41、多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？ 生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗” 师：是的，它们都是野兽。 生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。 师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感爱好的小伴侣可以在课外连续找一找，然后在课堂里和大家一起沟通。 点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将同学学习生字的爱好迁移到了课后，有利于同学识字力量的进一步养成。 片段二： 师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ 生：小动物在谈论葡

42、萄是酸的还是甜的。 师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？ 生1：它们都有草字头。 生2：它们都有撇和横折钩。 师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。 师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？ 生1：像羊肉串。 生2：像冰糖葫芦。 师：恩，你们很会观看。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。 师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。 点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了同学学习的需要。老师还抓住了生字的特点，以特点入手

43、来突破难点。 “葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。同学以观看它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，老师引导同学从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。同学在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。 这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长思索，乐于钻研教材，就肯定能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为同学乐于学，老师乐于教的内容。 酸的和甜的教学反思 酸的和甜的是课标试验

44、教材二班级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了.和自信。回想起我和同学一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想： 一、把握生字学习的时机，分散识字 “蒙养之时，识字为先”。低班级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡同学在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的力量。 课前沟通时，我让同学猜猜我最喜爱的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且

45、考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告知同学上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，同学对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导同学从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。同学在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让同学观看这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，同学自主习得“犭”爱和动物交伴侣。 二、在自主、合作探究中，让同学成为学习的仆人 新课标乐观提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育同学的