《周亚夫军细柳》同步练习.docx

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1、周亚夫军细柳同步练习 周亚夫军细柳同步练习（通用12篇） 周亚夫军细柳同步练习 篇1 一.学问积累 1.给下列加点的字注音。 彀.曩者霸上天子之诏介胄之士 2.填空题。 司马迁，时期，宏大的家家。史记是我国第一部通史，包括五部分：共篇。 3.解释下列加点的词。 （1）居无何 （2）军中闻将军令 （3）将军约 （4）天子为动 （5）使人称谢 （6）曩者霸上 4.翻译句子。 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀.，持满。 二.强化阅读 阅读下面的选文，回答58题。 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。 上自劳军。至霸上及

2、棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀.，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 5.解释下列句子中加点的字词。

3、（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 （2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀.，持满。 （3）天子为动，改容式车，使人称谢。 （4）其将固可袭而虏也。 6.阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。 7.课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 8.试着概括一下周亚夫和汉文帝的人物形象。 三.链接课外 阅读下面的文章，回答913题。 禹伤先人父鲧（gn）功之不成受诛，乃劳身焦思，居外.年，过家门不敢入。薄衣食，致孝于鬼神；卑宫室，致费干沟淢（y）。陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇（qio），山行乘榉（j）。左准绳，右法规，载四时，以开九州，通

4、九道，陂（bi，填塞）九泽，度（du）九山。令益（舜的大臣）予众庶稻，可种卑湿。命后稷予众庶难得之食。食少，调有余相给，以均诸侯。（史记夏本纪） 9.给下列加点的字注音。 夏鲧后稷 10.先用一句简明的话解释加点的词语，然后再分开解释： 左准绳 右法规 11.翻译下边词句。 （1）劳身焦思（2）薄衣食（3）卑宫室 12.分析结构，并解释加点的词。 禹伤先人父鲧功之不成受诛。 （1）全句的宾语是： （2）伤诛 13.翻译下句。 令益予众庶稻，可种卑湿。 21.细柳营 一.学问积累 1.略 2.西汉历史学文学纪传体纪表书世家列传130 3.（1）过了不久（2）听从（3）规定（4）感动（5）告知（6

5、）刚才 4.随后（皇上的车队）前往细柳军营，军营将士都身披铁甲，手持磨得锐利的兵刃，挽弓搭箭，（戒备森严）。 二.强化阅读 5.大规模（2）锐利（3）转变神情（4）俘虏 6.“军士吏被甲，锐兵刃，彀.，持满”，常备不懈，严阵以待。“天子先驱至，不得入”，上至，又不得入”“亚夫乃传言开壁门”。细柳军军纪严明“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”相比之下更显出周亚夫恪尽职守。 7.用对比的手法突出周亚夫“真将军”的风范 8.周亚夫：刚直不阿、威武、真将军汉文帝：明君，善识人才 三.链接课外 9.略 10.准绳：测量时用的各种器具。准：测定平直的器具，比方运行所依据的原则、标准。绳：木工取直用的器

6、具。 法规：画图的器具，比方为肯定的准、法则或习惯；也指（行为）端正老实。规，画圆形的工具。矩，画直角或正方形用的曲尺。 11.（1）使身体劳累、苦苦思索；（2）使穿衣和粮食削减（3）使住居的房屋矮小 12.（1）先人诛；（2）悲伤杀死有罪的人 13.经益把稻谷给老百姓，可种在低洼潮湿的地方。 周亚夫军细柳同步练习 篇2 案例主题 在中学语文教学中，文言文占有相当的重量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。 语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着亲密的联系。可是始终以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了

7、“趣”。老师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简洁的字词解释；同学更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发同学学习文言文的爱好，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思索和实践的一个重大问题。 在几年的语文教学过程中，我始终努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平常的上课中，我也留意同学的学习爱好。在三年前，我上过一节校内公开课周亚夫军细柳，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校进行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了连续探究文言文教学的

8、“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和同学一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣” 案例描述 （周亚夫军细柳第一课时带领同学预习，同学借助解释和字词典，正确清晰流畅地朗读。本教例为其次课时） 老师：今日我们来学习一篇文言课文周亚夫军细柳，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清晰的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。 （同学朗读，老师巡察，三分钟后老师拍手表示散读停。） 老师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学仔细听，然后做点评。 （一女生举手，老师点名她来读，其他同学仔细听，之后同学点评，认为她读得过快过平，

9、没有抓住人物的性格。） 老师：有感情地朗读课文，要做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。 （一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。） 老师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思索争论。 （同学小组争论两分钟左右，有同学举手发言） 同学一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀.，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特殊的严整，而这正是他严明的表现。 同学

10、二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特殊的严明，连天子也不例外。 老师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要留意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（同学读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的看法或有所补充的吗？ 同学三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。 同学一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝

11、敬劳将军”“群臣皆惊”。 老师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？ （同学踊跃回答） 老师：同学们全都认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出许多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？ 同学四：由于周亚夫忠于职守，坚守岗位。 同学五：我觉得周亚夫之所以这么做，是由于天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。 （同学笑，老师欲笑又止，一同学举手站起发表看法） 同学二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他擅长用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也根据军中的法规做，是他的严明所在，并不是奉承。 （其他同学点头赞扬，同学五也点头认可）

12、老师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是由于他是个威仪，忠职的将军。那么司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩的协作意图。 （同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即史记中的绛候周勃世家） 老师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后争论的态度。 （同学争论得出对周亚夫的用兵是持赞扬的态度） 老师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的史记是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿势，栩栩如生。而且

13、，在文末总要加上：“太史公曰”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，越王勾*世家第十一和吕不韦列传其次十五，请同学们回去阅读，了解史记里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。 （下课铃声响起） 案例解释 在中学教学文言文，就似乎在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地熟悉我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是很多中同学接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步熟悉了解并喜爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。 可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总

14、是缺乏“趣”，缘由在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、高雅为特征的书面语体，人们平常说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。 本教例很想从这方面来改进，即增加同学对这篇古文的爱好，让他们能想学现代文那样有生气，主动、乐观。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的颜色、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气概的跌宕，都和文章的内容、语气的表达亲密相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活

15、的语气” 在课堂的开头，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，很多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。 读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培育同学自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使同学非常熟识课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚

16、夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。 假如离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在同学“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，同学一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而同学一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。 案例扩展 语文课堂上，同学有了“趣”的话，应准时地利用。课堂上补充的绛候周勃世家的结尾部分是同学主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和行文的匠心，把握文章的脉络。接着向同学推举了史记里的两篇文

17、章，促进同学主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延长一点。并调动同学把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。惋惜这节课上，并没有实践。 这节课只是个例子，存在很多的缺陷和遗憾，比如在点拨分析人物形象时，没有准时教会同学学法，从而没有做到学问的迁移。 探究尚未胜利，今后还需努力！ 周亚夫军细柳同步练习 篇3 周亚夫军细柳（译文） 汉文帝继位之后第六年，匈奴大举侵入边疆。朝廷于是让宗正刘礼做将军，驻军霸上；让祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；让河内太守周亚夫做将军，驻军细柳：这样来防备匈奴。皇帝亲自慰劳军队。来到霸上和棘门军营，皇帝车马径直驰进军营，将以下军官骑马送迎。接着往

18、细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锐利的刀，拉开.，拉得满满的。天子的先头卫队到了，不能进入军营。先头卫队说：“天子将要到了。”军营门的军官说：“将军命令说：军队中听将军命令，不听天子的诏令。”过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。”周亚夫才传话打开营门。营门的军官对跟随的车立刻的人说：“将军商定，军营中不能驱马快跑。”于是天子就掌握马缰绳慢行。到了营中，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼，恳求用军礼拜见。”天子被感动了，脸上变得很严厉的样子手抚车前横木。皇帝派人告知说：“皇帝敬重地慰劳将军。”完成礼仪就

19、离开了。出了军营门以后，大臣们都很惊异。汉文帝说：“哎呀!这是真正的将军啊!从前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军原来可以攻击而俘获呀。至于周亚夫，能够侵害他吗?”汉文帝赞扬了很久。 周亚夫军细柳同步练习 篇4 1、导入：同学们，大家好！ 2、请大家看屏幕：观猎王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热忱的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了乐观向上的进取精神和远大的政治理想。这里面的将军就是我们今日要学习的课文仆人公周亚夫，来叙述他在细柳营的故事，

20、体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到167页，本文的是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？ 4、看大屏幕：史记：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。 6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词精确的念出来？ 祝兹z侯棘j门彀go.n按辔pi徐行 作揖y介胄zhu嗟ji乎曩nng者 谁还有读不准的字音？ 7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们留意断句，进一步了解课文。 8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读周亚夫军细柳。 9、下面请同学们依照课文解释，

21、合作完成课文翻译。假如遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。 10、好，我们来解决大家提出的问题。 11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译. 可得而犯耶?：岂能被侵害呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，或许你的问题特别的有价值，可以关心很多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家把握的状况。（大屏幕） 14、译

22、文:请3位同学讲课文简述出来. 15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。 16、最终皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。 17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？ 18、（为什么称之为“真将军”？）治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。-1、陌上桑写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫侧面描写；2、课文标题是周亚夫军细柳，为什么还要写刘礼军霸上，

23、徐历军棘门？这样写有什么好处吗？ 20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。 21、同学们的分析特别的有见地，有思想，854的同学真是了不起啊！ 22、周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不由于权位比自己高的人的到来而转变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2022年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样担当起班长的职责？怎样团结全部的同学、处理好

24、各方面的关系，为同学们供应一个良好的学习环境呢？ 23、总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习学问，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！ 周亚夫军细柳同步练习 篇5 【学问与力量】 1.引导同学借助课文解释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的力量。2.指导同学学习本文通过对比表现人物的写作方法。3.关心同学熟悉周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【过程与方法】 学习本文通过侧面描写鲜亮呈现人物性格特征的写作手法。【情感态度与价值观】 引导同学感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品行，并激发同学剧烈的责任感。

25、1.学习和积累文言常用实词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 一、导入新课 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”唐代诗人王维观猎这首诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。这里面的将军就是我们今日要学习的课文仆人公周亚夫。今日我们来叙述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、资料助读 司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，宏大的历史学家和文学家。史记，我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的宏大著作，是司马迁对我国民族文化特

26、殊是对历史学和文学的极其珍贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位赐予极高的评价 三、预习检测 1.生字注音 棘门(j)彀(u)都尉(d).诏(zho)按辔(pi)持兵揖(y).介胄(zhu)嗟乎(ji)曩者(nn).2.一词多义 上自劳军：军队。?.? ：军营。军?已而之细柳军. ?细柳：驻军。?军. 3.古今异义 古义：先行的卫队。?古义：符节。 天子先驱至?持节诏将军?.?今义：先导。?今义：节日、节省。 ?古义：请允许我。?古义：告知。 请以军礼见使人称谢.今

27、义：盼望对方做某事。今义：感谢。 4.词类活用 军霸上：名词作动词，驻军。. 介胄之士：名词作动词，介，铠甲，这里指穿铠甲。.锐兵刃：形容词的使动用法，使锐利。. 四、合作学习探究与沟通(一)整体感知 1.初读课文，读准字音。同学通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。 2.再读课文，读清句读。让同学依据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一同学读，让其他同学听他哪些句子读错了，然后一起订正。 3.同学依据文下解释，初步理解课文内容。 (二)深层理解 1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

28、 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛状况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 2.课文最终一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？最终一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？虽未写明，但很清晰，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，特别分明。这段话出自皇帝

29、之口，而且是在皇帝调查讨论之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。 (三)走进人物 阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。 从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时，“天子先驱至，不得入”，然后“上至，又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。二是在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。”于是“天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这

30、更让人加深了一层敬意。三是当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严厉、严谨，突出了他“真将军”的风范。 (四)走进主题 文章通过描写文帝劳军这一场面，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。 周亚夫军细柳同步练习 篇6 案例主题 在中学语文教学中，文言文占有相当的重量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探

31、讨。 语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着亲密的联系。可是始终以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。老师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简洁的字词解释；同学更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发同学学习文言文的爱好，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思索和实践的一个重大问题。 在几年的语文教学过程中，我始终努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平常的上课中，我也留意同学的学习爱好。在三年前，我上过一节校内公开课周亚夫军细柳，说

32、实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校进行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了连续探究文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和同学一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣” 案例描述 （周亚夫军细柳第一课时带领同学预习，同学借助解释和字词典，正确清晰流畅地朗读。本教例为其次课时） 老师：今日我们来学习一篇文言课文周亚夫军细柳，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清晰的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。 （同学朗读，老师巡察，三分钟后老师拍手表示散读停。） 老师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同

33、学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学仔细听，然后做点评。 （一女生举手，老师点名她来读，其他同学仔细听，之后同学点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。） 老师：有感情地朗读课文，要做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。 （一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。） 老师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思索争论。 （同学小组争论两分钟左右，有同学举手发言） 同学一：我认为周亚夫

34、是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀.，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特殊的严整，而这正是他严明的表现。 同学二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特殊的严明，连天子也不例外。 老师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要留意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（同学读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的看法或有所补充的吗？ 同学三：我想补充，文中对周

35、亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。 同学一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。 老师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？ （同学踊跃回答） 老师：同学们全都认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出许多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？ 同学四：由于周亚夫忠于职守，坚守岗位。 同学五：我觉得周亚夫之所以这么做，是由于天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。 （同学笑，老师欲笑又止，一同学举手站起发表看法） 同学二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他擅长

36、用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也根据军中的法规做，是他的严明所在，并不是奉承。 （其他同学点头赞扬，同学五也点头认可） 老师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是由于他是个威仪，忠职的将军。那么司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩的协作意图。 （同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即史记中的绛候周勃世家） 老师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后争论的态度。 （同学争论得出对周亚夫的用兵是持赞扬的态度） 老师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，

37、他的史记是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿势，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，越王勾*世家第十一和吕不韦列传其次十五，请同学们回去阅读，了解史记里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。 （下课铃声响起） 案例解释 在中学教学文言文，就似乎在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地熟悉我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是很多中同学接触传统文化的起点，这将

38、为他们以后进一步熟悉了解并喜爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到特别关键的作用。 可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，缘由在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、高雅为特征的书面语体，人们平常说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。 本教例很想从这方面来改进，即增加同学对这篇古文的爱好，让他们能想学现代文那样有生气，主动、乐观。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的颜色、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起

39、伏、感情气概的跌宕，都和文章的内容、语气的表达亲密相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气” 在课堂的开头，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，很多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。 读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培育同学自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点

40、，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使同学非常熟识课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且很多字词在理解中也无师自通了。 假如离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在同学“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，同学一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而同学一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。 案例扩展 语文课堂上，同学有了“趣”的话，应准时地利用。课堂上补充的

41、绛候周勃世家的结尾部分是同学主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和行文的匠心，把握文章的脉络。接着向同学推举了史记里的两篇文章，促进同学主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延长一点。并调动同学把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。惋惜这节课上，并没有实践。 这节课只是个例子，存在很多的缺陷和遗憾，比如在点拨分析人物形象时，没有准时教会同学学法，从而没有做到学问的迁移。 探究尚未胜利，今后还需努力！ 周亚夫军细柳同步练习 篇7 【学问与力量】 1.引导同学借助课文解释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的力量。2.指导同学学习本文通过对比表现人物的写作方

42、法。3.关心同学熟悉周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【过程与方法】 学习本文通过侧面描写鲜亮呈现人物性格特征的写作手法。【情感态度与价值观】 引导同学感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品行，并激发同学剧烈的责任感。 1.学习和积累文言常用实词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 一、导入新课 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。唐代诗人王维观猎这首诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。这里面的将军就是我们今日要学习的课文仆人公周亚夫。今日我们来叙述他在

43、细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、资料助读 司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，宏大的历史学家和文学家。史记，我国第一部纪传体通史，是一部究天人之际，通古今之变，成一家之言的宏大著作，是司马迁对我国民族文化特殊是对历史学和文学的极其珍贵的贡献。史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称它是史家之绝唱，无韵之离骚，对史记在史学上和文学上的地位赐予极高的评价 三、预习检测 1.生字注音 棘门(j)彀(u)都尉(d).诏(zho)按辔(pi)持兵揖(y).介胄(zhu)嗟乎(ji)曩者(nn).2.一词多义 上自劳军：军队。?

44、.? ：军营。军?已而之细柳军. ?细柳：驻军。?军. 3.古今异义 古义：先行的卫队。?古义：符节。 天子先驱至?持节诏将军?.?今义：先导。?今义：节日、节省。 ?古义：请允许我。?古义：告知。 请以军礼见使人称谢.今义：盼望对方做某事。今义：感谢。 4.词类活用 军霸上：名词作动词，驻军。. 介胄之士：名词作动词，介，铠甲，这里指穿铠甲。.锐兵刃：形容词的使动用法，使锐利。. 四、合作学习探究与沟通(一)整体感知 1.初读课文，读准字音。同学通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。 2.再读课文，读清句读。让同学依据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一同学读，让其他同学听他哪