《湖心亭看雪》评估测试练习.docx

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1、湖心亭看雪评估测试练习 湖心亭看雪评估测试练习（精选17篇） 湖心亭看雪评估测试练习 篇1 1.给加粗字注音。毳（ ） 强（ ）饮 沆砀（ ）2.解释词语。更定：_。沆砀：_。三大白：_。客此：_。3.比较本文与柳宗元的江雪，说说它们在描写手法和表达感情上的异同。答：_。（一）语段点将崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏

2、，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”1.解释下列加粗词的含义。湖中人鸟声俱绝：_。 上下一白：_。拥毳衣：_。 湖中焉得更有此人：_。及下船：_。 客此：_。2.下列句子中“一”字用法不同于其他三项的是（ ）a.上下一白 b.余拿一小舟 c.一童子烧酒 d.湖心亭一点3.哪些动词表现的“痴”？答：_。4.“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？试简要分析。答：_。（二）迁移训练西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急

3、往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，充满二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不行言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味，此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！1.给加粗字注音。夕岚（ ） 夕舂（ ） 苏堤（ ） 罗纨（ ）2.解释下列加粗词。歌吹为风（ ） 始极其浓媚（ ）艳冶极矣（ ） 此乐留与山僧游客受用（ ）3.能够作为全文总纲的句子是什么？答：_。4.翻译最终一句话。译：_。 答案：1.cu qinail，这段奇遇，是不是张岱

4、处理得太草率了。（众笑） 生：应当是有意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。 生：我想起还珠格格中的一个细节，小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名，他不答，只说“一箫一剑走天际”。（众笑） 师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？ 生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中。 生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。 师：我们现在来看最初我们发觉的那个冲突，是张岱数不清晰人数吗？是张岱一不当心犯了一个可笑的错误吗？ 生：我懂了，根本就不是失误，根本就是由于他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。（生鼓掌）

5、师：那他的眼中只有什么呢？ 生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。 师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上竟然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的缘由呢？ 舟子说他痴，他会辩解吗？ 生：不会。 师：为何？ 生：舟子没有文化，不行能懂他。 师：当时他会是怎样的表现？ 生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。 生：他一脸端庄而严厉，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立，一言不发。（生鼓掌） 师：此时此刻，他心里会说什么呢？ （生蹙眉思索） 师：开头上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，

6、找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有解释一。 （生急看，恍然大悟） 生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘遗忘故国？ 生：他想：我无力转变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。 生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌） 师：同学们，老师特别佩服你们。在我们的共同努力下，我们最终透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口洁净的空气。他们宁愿

7、自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大安静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来查找心灵的归依，查找心智的独一。同学们，正如那位同学所说，雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家特别熟识的柳宗元的那首江雪。 （师生齐诵江雪） 师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧： 满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言痴， 谁解其中味。 （在动情的朗读中结束全文） 【点评：巧设情景，让同学过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、奇妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】 【教学

8、感言】 上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境界啊！ 这份美妙，诞生于以下“突破”。 以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。 以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起同学的其次轮的学习爱好

9、呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。同学用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？ 感到不满意的是：同学思维的起点有好些处还开头于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从同学始，那样的课堂才是真正属于同学的啊！ 【课例点评】 文言文究竟该如何教？这始终是一个争辩不休的焦点。通过王君老师的湖心亭看雪，我们好像可以作一些有益的思索。 第一， 文言文也需要定位。就湖心亭看雪而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而超群的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，

10、本堂课老师要作的是引导同学走进一类特别的.的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生选择。 其次， 本文的一大亮点是老师的引导很到位。老师是重要的教学资源之一，课堂上没有老师的作为，就是教学资源的极大铺张。本堂课所要解决的问题是同学的一大难点，因此，老师的“导”显得非常重要。课堂上，老师留意引导同学发觉问题，分析和解决问题，诱导同学在争论中提升层次和境界。几个设疑，深化浅出，特别圆满地突破了难点，解决了问题， “得来全不费功夫”，显出了王老师驾驭教材的功底。 第三， 老师重视同学的探究性阅读，并擅长运用阅读期盼来推动同学的探究性阅读。例王君老师的导入：“同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就

11、春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如，诗人的心中寒冰一片呢，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。”这里有意设置一个悬念，让同学进入阅读期盼，产生阅读文本的愿望，一下子就把同学的心情调动了起来。实录中这样的例子还许多。整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期盼和产生新的阅读期盼的过程中完成的，而解决阅读期盼的过程就是探究的过程。 第四， 就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应当也必需成为解读文言文的最重要的一把钥匙。在这个方面王君老师做得很好。整个教学的三个板块都是由“读”引领的。围围着解读痴人之“痴行痴景痴心”，王君老师实行了丰富多彩的朗读方式一步步

12、引导同学进入文本的内核。这其中有想象性朗读，有虚拟性朗读，有制造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推动和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这个教例我们可以看出，只要应用敏捷恰当，朗读完全是有力量担当起解读文言的重担的。 第五， 文言文和现代文的教学并非隔着一道不行逾越的鸿沟，由于同为语言教学，它们之间在很多方面是可以相互对话互为启示的。在王君老师的这一教例中，我们可以清楚地看到这一点。查找奇妙切入点作为主问题提挈全课，设置特别之问激活同学思维，以联想想象拓展同学情感张力，以多样朗读搭建理解桥梁，点题追求水到渠成戛然而止余音绕梁。文言文教学和现代文教学心心相

13、印，相得益彰。 由于品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味的地方颇多。 这堂课不足的是老师没有留意把问题的预设性与生成性结合起来，没有留意在教学过程中同同学一道创设问题情境，让同学感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。 （重庆市训练科学讨论院 王方鸣） 湖心亭看雪评估测试练习 篇8 课文 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮

14、三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!” 教案 学习目标 了解及写作年月，品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 积累文言词汇，培育古文的阅读理解力量，能在理解文意的基础上背诵全文。 把握白描写作的手法。 体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。 导入新课 冬季最令人兴奋的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的喜爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飘舞，摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。下雪啦，多好！ 雪带给我们的感受？-静穆、纯净、纯洁、阔大而

15、辽远- 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 简介 张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明.文化风俗的精彩平述。其中表

16、现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 理清文章线索 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素-看雪的时间、目的地、人物、大事？ 明确：时间-崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地-西湖湖心亭； 人物-、及两个金陵人？（舟子、小童）； 合作探究 (一)既然题目是看雪，现在我们就共同来品尝张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。-通过听觉写景，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢

17、作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威武。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。-前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。移步换景，变换角度，又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。 本段文字写景所用手法为白描

18、，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。 品尝白描手法的妙处。 文字简练朴实，不加渲染，这种写作手法就是白描。 一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境界；接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴

19、实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。（同学再朗读体会） 你能在文中再找出一些能表现此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、痴） (二)莫非真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人） 在巧遇时的心情如何？ -惊喜、愉悦（湖

20、中焉得更有此人）这一赞叹虽发之于二客，实为的心声，但并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓“文如看山不喜平”，足见用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不行不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。 -惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘！ 本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。在写景、叙事中透露出游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极

21、具艺术境界的画面。 赏析本文是张岱小品的传世之作。通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经受，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人赞叹的是对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的安静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜亮，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。 分组完成

22、下列问题 1、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、大事。 时间-崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地-西湖湖心亭 人物-，及两个金陵人？（舟子，小童） 大事-看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人） 2、全文共两段，请简要介绍各段的大意。 第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。 其次段写亭中与人共饮。 3、寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。 见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜，也是夜游的独特心境。 落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。 4

23、、高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴”字来形容，这个“痴”字还有什么深意吗？ 借舟子的一个“痴”字点题，表现特有的感受，展现他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 5、本文的语言有何特点？试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。 6、从小品文的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。 达标训练 一、课堂争论：对“西湖”诗文的熟悉有哪些？ 二、自测题。 1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（C）。 A、惟长堤一痕B、一童子烧酒 C、天与云与

24、山与水，上下一白D、余拿一小舟 2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是（C） A、顾之，客请与予对局B、余强饮三大白而别 C、以河为守亚夫为将军，军细柳D、有两人铺毡对坐 3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”？ 由于湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”，形容船小。 4、柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？ 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 描写手法表达感情 湖心亭看雪白描清高自赏，淡淡愁绪 江雪烘托怀才不遇的孤独感 前者属白描，西湖奇

25、景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。 反思 新课程标准对学校生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言

26、词汇，培育阅读文言文的力量;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展现教学目标;3.同学介绍及创作背景;4.朗读课文，对比解释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、同学自读、老师正音、同学自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、同学老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括同学质疑，同学老师答疑，小组争论，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。 回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多需要

27、改进的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥

28、、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使同学能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动同学的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说同学对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使同学不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了超群的写作艺术，我只是给同学总结了出来，没有让同学先感知一下，让同学去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给同学讲得过于概括、抽象，同学很难理解，其实课后其次题很好地解释了什

29、么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使同学能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个同学充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让同学进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 湖心亭看雪评估测试练习 篇9 教学目标 阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。积累文言词汇，培育古文的阅读理解力量。体会文章写作手法及语言风格，体会、把握的思想感情。教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握思想感情、

30、把握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟识内容，抓住重点 词句进行品尝，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前预备 上网或到图书馆查阅及其作品，对、课文有也许的了解。可查阅图书有晚明二十家小品明人小品集晚明小品文库明小品三百篇历代小品文精华鉴赏明清性灵，J、品等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发觉并提出问题。 教学没计 导入新课 上学期我们学过一篇课文咏雪，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”

31、字写雪的。检查预习 同学沟通资料，汇合所提问题。弄清、作品及本文。介绍，了解。 张岱(15971679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明.文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(明清名家小品精华第583页)。

32、文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 整体感知： a.朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b.解析下列词语，疏通文义。 是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略) 品尝句子，讨论问题。留意文章写法。把握思想感情。 问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用? 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，字。独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了，与众不同

33、心态与情趣。 问题二：找出写景的句子并体昧的感隋。写景使用了什么手法?有什么特点? 一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了清寂、空旷、混沌的境界。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生心情。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹

34、凸近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最终用舟子的话作结，有何意义? 文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如

35、此，还包括了对品尝、人格的确定与欣赏。 问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。 此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不绽开，见教材分析)。 问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。 本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题讨论，不绽开)。 拓展阅读，深化理解课文。走进的情感世界。 不二斋 张岱 不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉爽世

36、界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。 夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。 余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。 (陶庵梦忆) 评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地呈现于眼前，可见对它用情之深。怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种心情隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，

37、看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤心情全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆”来寻求心灵的安慰，其情其景，令人感叹不已。(明清名家小品精华第585页) 完成课后作业二 阅读柳宗元的江雪，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略) 湖心亭看雪评估测试练习 篇10 教学目标： 1.观赏西湖美景，反复诵读课文，培育鉴赏美的力量和诵读力量。 2.积累文言词汇，培育同学的阅读理解力量；激发同学提问题的热忱。 3.品尝文章语言，理解的思想感情。 教学方法 1、诵读法 2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 在此基础上老师引导同学把握文章的写作特色和语言

38、风格。 课时支配1课时 教学流程与设计一、导入新课请同学们观赏一组杭州西湖风光图片。第一组：（春夏秋冬） 苏堤春晓 曲院风荷 平湖秋月 断桥残雪其次组：（朝暮） 苏堤春晓 花港观鱼 雷锋夕照 三潭印月关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？同学吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”-配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近、了解湖心亭多媒体