《微笑着承受一切》教学设计--郝敬德.docx

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1、微笑着承受一切教学设计-郝敬德 微笑着承受一切教学设计-郝敬德（精选16篇） 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇1 ：佚名转贴自：本站原创点击数：1 微笑着承受一切教学设计 郝 敬 德 一、教材分析 微笑着承受一切这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的仆人公桑兰，原是国家体操队的队员。她17岁那年参与了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严峻挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”制服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节,文章采纳倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马竞赛中不幸负伤，在伤痛治疗期间，没有无望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的

2、毅力和不屈的精神。 课文的重点是36小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。 描写桑兰受伤后表现的句子最能体现桑兰的顽强，这些语句需要学同学通过揣摩并加以体会。在课堂上同学理解了这些句子，也就感悟了仆人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、苦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟仆人公的顽强，才能感悟“微笑着承受一切的”真正含义。这篇课文是母语赐予同学健康成长的重要之文。 二、设计理念： 让同学在多向互动中阅读、感悟、表达与创新。引领同学亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢

3、快地写，不断感悟实践，将孩子带入阅读乐园，享受充实的精神世界。 三、教学目标： 1. 能独立学习本课的生字；复习“赢”的字形；联系课文内容理解“承受”的意思。 2. 能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。 3. 能在阅读感悟的过程，理解句子“我决不向伤痛屈服，我信任早晚有一天能站起来。”的含义，感受桑兰的顽强与乐观，并能用12句话表达自己读文后的感受。 四、教学重、难点： 让同学在自主学习中体会桑兰面对不幸而顽强不屈的精神和乐观的人生态度。 五、教学过程： （一）、揭题导入，理解课题 1、板书：微笑。问：你是怎么理解微笑的？什么时候微笑？你微笑一下吧！活泼、可爱、天真无邪。师连续板书

4、：承受着一切。齐读 2、理解“承受”后问：你对这句话有什么疑问？今日我们就来学习这篇课文，信任你学了这篇课文后你对“微笑”这个词会有更深的理解。再齐读 （预设：一切指什么？如何承受一切？一般来说，承受的是苦难，又怎能以微笑来承受呢？） （二）、检查预习，整体感知 1、指名分节读，师适时指导，正音。 2、学习新词： 荣誉 诊断 探望 询问 治疗 毅力 敬佩 失声痛哭 大汗淋漓 气喘吁吁 故事的仆人公就是这位面带微笑的小姑娘桑兰。（出示桑兰的照片、名字）（读好名字） （三）、学习课文第一部分，熟悉桑兰 1. 学习课文第一节，补充资料。 （1）让我们先来了解桑兰的运动生涯。出示第一节。轻声读读第一节

5、内容。 （2）引读，出示：5岁开头练体操 9岁跨入省体操队的大门 12岁入选国家队 曾多次参与重大国际竞赛，为国家赢得了荣誉。 （板书：赢复习字形）“赢”同“羸”下半部有所不同，中间是个“贝”。 （3）出示补充资料，了解桑兰曾经赢得过的荣誉。 师：桑兰曾为国家赢过很多荣誉，让我们来看一份桑兰获奖的履历。自己轻声读一读，然后说一说你感受到她是一位怎样的运动员？ 出示：1991年（10岁）在第九届浙江省运动会上获得：跳马等四个单项第一名和个人全能冠军。 1995年（14岁）在“全国体操锦标赛”上得跳马其次名。 1996年（15岁）在“全国体操锦标赛”上获得跳马其次名。 1997年（16岁）在“全国

6、体操锦标赛”和“第八届全国运动会”上两次获得跳马第一名。 1998年（17岁）代表中国去美国参与“中、美、罗三国团体赛”，获得个人跳马其次名。 指名读。师：从她的这些经受，我们不难看出桑兰是我国女子体操队（板书、引读）优秀的跳马选手。 2.学习第2节，了解“意外”的内容。 过渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，转变了她的命运。课文大家已经预习过了，让我们打开课文，快速读课文第2节，简要地说说那天晚上发生了什么意外的事？ （1）指名回答。1998年7月21日晚上，桑兰在一次跳马竞赛试跳时意外受伤。 （2）引读课文第2节。 师：是啊！那天晚上发生了转变桑兰命运的事。（引读事故内容）对

7、于这位优秀的跳马选手来说这真是-（出示）这真是天大的不幸！17岁的桑兰，美妙的人生刚刚开头，可是后半生或许永久要在轮椅上度过了。 （3）结合课内外资料理解“天大的不幸”。 问：请你联系桑兰的运动生涯和她受伤的状况，说说为什么说这是“天大的不幸”？指名回答。（随机板书，小结）身体的痛苦，肢体的伤残，失去大好的前途，失去美妙的生活。 师：17岁的桑兰，美妙的人生，可是。从今，她将面对，面对；从今，她将失去，失去。这一切（箭头指向：一切）真是天大的不幸！ （4）再次齐读这句话。不幸中之大幸，桑兰的命保住了，桑兰微笑着承受一切。（再读课题） （四）、 学习其次部分，体会桑兰的顽强与乐观 1.再次辨析词

8、语，体会“承受”的含义。 师：课题中的“承受”能不能换成“接受”（出示卡片）或其他意思相近的词？请你结合课文内容简洁地说说缘由。（承受有接受事实，但不屈服的含义。）2.整体读文，了解桑兰能够微笑着承受一切的缘由。 师：这一切不是一般人能够承受的，但桑兰做到了，那么她是靠着怎样的信念微笑着承受这一切的呢？ （1）快速读课文，找出文中的一句话来回答。 （2）沟通、出示：桑兰带着动人的微笑，说：“我决不向伤痛屈服，我信任早晚有一天能站起来。” （3）指导朗读。师：桑兰的后半生或许永久要在轮椅上度过了，但她不屈服，她信任自己早晚有一天能站起来。这就是支持她微笑着承受一切的力气来源。让我们读好这句话。

9、3.细读课文35节，深化感悟桑兰的顽强与乐观。 （1）轻声读35节，划出描写桑兰不屈服的语句。 师：桑兰又是怎样微笑着承受这一切的呢？请大家先默读35小节之后，划出有关的句子，同桌之间相互读一读，争取读好句子。再联系上下文，四人小组沟通一下读了之后的感受。 （2）沟通示句： 师：同学们学得很仔细。老师发觉你们在小组学习时都找到了这3句话。（三句话整体出示） 前来探望的队友们反而急迫地询问队友们的竞赛状况。 每天上午和下午一边轻轻哼着自由体操的乐曲。 日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。累得气喘吁吁、大汗淋漓的！ 师：下面我们就根据课文挨次来学习。 指名小组读句、谈感受，

10、（每谈一句，穿插点评，强调“承受一切”，并穿插引读。） 抓住“失声痛哭”、“急迫”等重点的词语，让同学结合自己的日常感受，讲讲词语的意思，并且进行句子沟通，谈自己感动的地方。 （是啊，虽然桑兰失去了在体操场自由驰骋的机会，但是面对自己宠爱的事业，他表现得特别顽强。） 抓住他为什么“轻轻哼着自由体操的乐曲”、主治医生的感动等重点的语言点，让同学进行沟通，谈自己刚动的地方。 （1、减轻自己在治疗中的痛苦，2、劝慰给自己紧急治疗的医生，3、念念.自己心爱的体操） 是啊，虽然桑兰在治疗中要忍受剧痛，但他表现得特别顽强。 重点抓住第3句话，联系生活，绽开想象，体会桑兰的坚韧。 师：请大家抓住“气喘吁吁、

11、大汗淋漓”这两个词，再结合桑兰当时的身体状况，想象一下她是怎样做刷牙、穿衣、吃饭，这些简洁得不能再简洁的动作的？ 我们以小组为单位合作学习，选择其中的一件事来说一说。 出示：桑兰为了能自己，她累得气喘吁吁、大汗淋漓。 （小组合作，指名沟通） （是啊，这些对健康人来说4、5岁就能把握的自理力量，对桑兰来说是何等的艰辛，他表现得何等顽强。） 4. 引读35小节，加深体会。 师：如此简洁的事桑兰都做得气喘吁吁、大汗淋漓，更何况要站起来？这期间不知还要面对多少困难，不知还要付出多少常人无法想象的努力。桑兰用惊人的毅力和不屈的精神，感动了（队友们）、（医生）、（四周的人），全部的人，此时此刻，也感动着我

12、们。带着这份感动，我们再来读读这些句子，进一步感受桑兰的顽强。协作读35节 5.直接引读6、7节。 师：1998年10月30日，桑兰出院了。面对很多关怀她的人，桑兰，说。桑兰这个顽强的小姑娘，她，她 6.诵读诗歌，加深体会。 （1）师：对桑兰能微笑着承受这一切，我们感到无比敬佩。那么就让我们用一首诗歌来表达此刻的心情吧。 出示：从那一刻起 身体的伤痛 肢体的残疾 生活的不便 将时刻困扰着你 从那一刻起 场上将不见你活跃的身姿 如雷的掌声不再属于你 盛开的鲜花不再簇拥着你 骄人的奖牌不再与你有缘 然而 你用无比的士气 微笑着承受一切 我们敬佩你桑兰 （2）同学自由诵读。配乐齐诵 （五）、语言实践

13、、拓展。 1. 写话练习，内化感悟。 师：此时此刻，信任你也深受感动，你有什么话想对桑兰姐姐说吗？请你以（出示）“桑兰姐姐，我想对你说”为开头，写12句心里话。 （1）同学写话。 （2）指名沟通。（一个人的人生不行能是一帆风顺的，当灾难来临的时候，当你在在经理命运的考验时，你要乐观、顽强，只有爱自己的人，才能英勇地站起来；而不能悲观、绝望，自己失去了生活的士气，是谁也无法救你的。我们要做生活的强者，奏响生活的最强音，让我们记住这个故事，记住乐观、顽强的桑兰。） 2. 总结：不管是身体上的苦痛还是精神上的苦痛，桑兰全都承受了，而且是微笑着承受。桑兰就是在用微笑告知我们什么才是真正的顽强？就是由于

14、顽强，天大的不幸并没有让她成为一个不幸之人，无用之人。相反，是顽强使她成了一个大幸之人，成为了一个对.有用的人。老师要告知大家，桑兰现在已经是一家卫星电视台的体育节目主持人，仍旧在为她喜爱的体操事业奋斗着。同学们学习了这课，感悟桑兰的精神。现在，桑兰已经是自信、乐观、顽强的代名词。她的微笑已经被人们称之为“桑兰式的微笑”。让我们也来学着像桑兰那样微笑吧！笑一笑。让我们带着微笑读读这首小诗。 当我们遇到苦恼时， 当我们遇到困难时， 让我们微笑吧！ 当我们遇到挫折时， 附板书设计： 36、微笑着承受一切 美妙人生 天大不幸 顽强 微笑着承受 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇2 共享精彩微笑着承受

15、一切教学片断 ：佚名转贴自：本站原创点击数：1 ： (学校语文 课程直属学校语文) 微笑着承受一切（其次课时）教学片断 师：同学们，上节课，我们通过学习这篇课文的第一、二自然段，知道了桑兰在竞赛中不幸摔下，导致胸部以下完全失去知觉。请一位同学读一读课文的第一、二自然段。 生：（读） 师：你读得真好！那么桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？这节课我们就连续学习这篇课文。请同学们自由读课文的第三至七自然段，用课文中的一句话来回答桑兰是怎样面对这天大的不幸的呢？用直线画出来。 生：（读、画） 师：哪些同学找到了？ 生：这句话是在课文的最终一个自然段：桑兰这个顽强的小姑娘，她用微笑承受着一切，赢得了海内外

16、人士的敬佩。 师：（出示这句话）请同学们再默读课文第三至七自然段。用曲线画出详细描写“桑兰这个顽强的小姑娘，她用微笑承受着一切，赢得了海内外人士的敬佩”的句子。 生：（再读） 师：你们找到了吗？ 生：找到了。 师：谁来说说你找到的是什么句子？ 生：前来探望的队友们看到桑兰脖子上戴着固定套，躺在床上不能动弹，都忍不住失声痛哭。但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急迫地询问队友们的竞赛状况。 师：找得很对。（投影出示）队友们看到桑兰的伤势后都忍不住失声痛哭，而桑兰表现得怎样？ 生：桑兰没有掉一滴，反而急迫地询问队友们的竞赛状况。 师：对了。那么我们应当读出怎样的语气呢？ 生：应当读出顽强的语气。 师：你能用

17、顽强的语气读一读这两句话吗？ 生：能！ 师：好，那你来读一读。 生：读 师：你读得真好！听了你的朗读，老师感觉到了桑兰的顽强。还有哪些句子也能说明她很顽强？ （略） 推举理由：这个教学片断运用了“以点带面”的手法，通过最终一个自然段（中心句）引出第三至六自然段的教学，且朗读教学贯穿教学的全过程。通过各种形式的朗读，使同学深切体会到桑兰面对重大不幸，仍能顽强乐观，乐观对待人生的精神。 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇3 微笑着承受着一切这是一篇真实的文章，为什么要说这句话？由于三班级的孩子9岁左右，对于今年的孩子来说，桑兰发生的事是8年前。大多数的老师应当清晰这件事。所以，在教学这篇文章过程，

18、我们必需把这种真实告知同学，引导同学体会这种真实。这也能关心同学熟悉写文章应当写真实的事，不要写假。 桑兰的故事是特别感人的，孩子读了会感动，老师读了也感动。这篇文章我读了好多遍了，每次都有着感动。由于我去过省的体育中心看过五六岁的孩子是如何熬炼的？我有几个体育方面的伴侣，我知道他们的身体，我知道他们是如何面对困难的。我在本科学习的时候，给我们上学校管理课的一名长者，他说作为一名学校领导，肯定要学会用体育人才，不只用他们上体育课，最重要的用他们为学校创办一些企业等，由于体育人才不怕挫折，遇到困难不畏惧，会很快从困难中走出。所以，17岁的桑兰才有着这种“微笑”。所以，引导同学学习这课，千万不行丢

19、失掉那漂亮的“感动”。 这一篇文章，同学读起来是比较轻松的，在老师引导同学几遍阅读中，同学也很简单理解课文。同学学会了后面的生字，做完了有关作业，并不能说明孩子已经拥有了这种“微笑”，由于这篇文章没有完，由于文中有这样一段文字：“面对很多关怀她的人，桑兰带着动人的微笑说：我决不向伤痛屈服，我信任早晚有一天能站起来！”我个人认为，这段文字我们应当这样引导同学去思索：一是桑兰的这句话表现出了自己不向困难低头；二是这段话点出了文题“微笑面对一切”；三是这句话应当说逼着同学要熟悉今日的桑兰怎么样了？四是我们还可以引导同学好好地观赏运动员，由于运动员的吃苦精神是世界特别珍贵的财宝；五是桑兰用微笑感谢世界

20、。 因此，在教学中，我们最好引导同学搜寻现在的桑兰，网上这方面的信息还是许多的。从今日的桑兰中，同学可以更深刻地体会到这句话。同学在查找这个信息的过程中，其实就是让同学与现在的桑兰建立对话的过程，同学读着现在，想想8年前，这个过程对同学的母语训练肯定是深刻的。人的一生不行能不遇到困难，不行能没有任何挫折，同学这种查找式阅读，也可以说讨论性阅读，他们就会感觉到如何面对挫折，才能转变自己的人生。三班级同学阅读这种真实的东西，肯定就能够收获真实，这样才能让其理解“微笑着承受一切”。同学阅读信息足了，生存训练、共存训练的本质也才能走进同学。 现在的桑兰的确过的很顽强，就像这篇文章说的那样。苏教版教材只

21、所以在国标版还保持着这篇文章，我个人认为，有着让老师引导同学阅读现在的桑兰的意图。假如在引导中，还能让同学建立起真正的对话，比如为桑兰写封信，发个e-mail,心与心的沟通，确定能够让一些孩子更好的成长。 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇4 一、导入新课 1、同学们熟悉桑兰吗？（生：熟悉）谁能介绍一下桑兰？（指名12名）同学们想不想看看桑兰在赛场上的飒爽英姿呢？（生：想） 2、师出示幻灯片，谁能说说看完图片的感受（指名12）就是这样一位曾经为国家赢得很多荣誉的优秀体操运动员发生了一次意外！ 二、整体感知 1、在这位优秀的体操运动员身上毕竟发生了什么意外呢？下面请同学们自由朗读课文，边读边想这

22、个问题。 2、（读完）全班沟通； 3、（答完）师播放桑兰受伤后的课件； 4、课文是怎样详细描写桑兰面对这天大的不幸的呢？请同学们在小组内相互找一找，读一读，划一划，把你找的读给你的小伙伴听。 5、全班沟通； 6、桑兰用自己顽强的意志，坚韧的精神战胜了困难，别人是怎么评价她的呢？你从课文中哪些地方看出来的？（拉格纳森的话以及文章最终一自然段） 过度语：桑兰靠着自己顽强的意志和坚韧的毅力以及她那乐观另外观的态度面对人生，她用微笑承受着一切，赢得了海内外熟悉的敬佩。得到了全世界人们的最高赞誉。 三、争论探究 1、那么你对桑兰是怎么评价的？ 2、虽然桑兰离开了赛场，离开了她喜爱的事业，但是她并没有灰心

23、、气馁，离开赛场之后，谁知道她又为残疾人事业做了哪些贡献？（引导：残疾前：辉煌残疾后：又做了哪些事身残志坚赢得了海内外人士的敬佩） 3、为什么海内外人士对桑兰都如此敬佩？ （1）小组沟通； （2）全班沟通； 4、你觉得桑兰是个怎样的人？ 四、角色表演 1、假如你在生活中遇到这天大的不幸你会怎么办？ 2、假如你在生活中遇到这种身体有残疾的人，你会对他说什么？ （1）小组沟通； （2）全班沟通； （3）评； 五、总结质疑 1、今日我们熟悉了具有顽强不屈意志的桑兰大姐姐，她为那些由于不幸而身患残疾的人们做出了榜样，同样她也是我们学习的榜样，学后你有什么收获？ 2、收获还真不少呢？你还想知道什么呢？

24、六、布置作业 查阅、搜集有关残疾人顽强不屈战胜一切的故事，同学之间进行沟通。 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇5 一教学目标： 1.熟悉荣纽等11个生字，会写操选等10个生字，联系上下文理解有生字组成的词语的意思。会用询问、意外造句。（重点） 2.有感情的朗读课文，了解桑兰如何微笑着承受伤痛和不幸，学习桑兰顽强不屈的精神和乐观乐观的人生态度。（重点） 3.了解是怎样刻画出桑兰这一人物形象的。（难点） 二教学重难点： 1.体会桑兰遭受颈椎骨折，后半生可能永久在轮椅上度过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的顽强不屈的精神和乐观向上的人生态度。 2.全文通过队友探望、进行康复治疗和学会自理等详细事例的

25、叙述，对桑兰的语言、神态、动作作了细致生动的描绘，刻画出桑兰乐观乐观、顽强不屈的形象，字里行间流露出对桑兰的赞扬与敬佩。 三文本解析 1.题目解读 微笑着，表面指略带微笑。承受,指接受，禁受。一切，指全部的。以此为题，能够引起读者剧烈的阅读爱好，迫切想知道究竟是什么人，微笑着承受什么。 2.文章脉络 全文共七个自然段。第一自然段交代桑兰是我国女子体操队优秀的跳马选手。5岁开头练体操，12岁入选国家队，曾多次参与重大国际竞赛，为国家赢得了荣誉等词语表现出桑兰的优秀。其次自然段写桑兰在第四届世界友好运动会上不幸从马箱上摔下来、胸部以下完全失去知觉、他的后半生或许永久在轮椅上度过等词语表明白桑兰意外

26、遭受的天大不幸。第三至第六自然段是全文的重点，描述了桑兰面对伤痛和不幸，顽强不屈，微笑着承受一切。课文抓住桑兰面对失声痛哭的队友没有掉一滴眼泪，蕟而急迫地询问队友们的竞赛状况， 进行康复治疗时一边忍着剧痛协作医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲，气喘吁吁、大汗淋漓的练穿衣、吃饭以及桑兰出院时说的一番感人肺腑的话，形象地刻画出桑兰顽强不屈的精神，反映了桑兰乐观乐观的人生态度。同时，课文还通过队友的失声痛哭、主治医生对桑兰的赞扬，从侧面反映了桑兰的顽强。第七自然段写桑兰的顽强赢得了海内外人士的敬佩。 3.写作精华 运用详细事例反映人物品质。 （1）在写人的文章中，可以通过详细事例反映人物特点及品质。本

27、文就恰当地通过队友探望，进行康复治疗和学会自理等详细事例的叙述，刻画出桑兰乐观乐观、顽强不屈的形象，字里行间流露出对桑兰的赞扬与敬佩。 （2）本文的语言基调是赞美与敬佩，最优秀多次重大赢得等词语，语气赞美，语调伸展洋溢。桑兰竞赛中意外的不幸，顽强不屈，微笑着承受一切，语气坚实、赞美、敬佩，对重点词语加以润色，如没掉一滴眼泪，反而急迫地询问一边忍着一边轻轻哼着气喘吁吁大汗淋漓，表现桑兰的顽强不屈，乐观乐观的人生态度。 4.主题思想 桑兰是优秀的体操运动员，如今她再也不能在赛场上跳动，失去了运动力量，遭受不幸后，年仅17岁的她接受康复治疗，需要忍受剧痛，失去生活的轻松，瘫痪后，后半生或许要永久在轮

28、椅上度过，失去了生活的自由，很难刷牙、穿衣、吃饭，失去了自理力量。桑兰必需承受这常人难以想象的一切不幸。 四.重点筛选 1.生字(音、形)：操选迹届试箱固套询疗 2.形近字：练（炼）纽（扭、钮）椎（推、锥）脖（勃）精（睛、经） 3.词语：荣誉：光荣的名誉。 意外：意外之料的事。 毅力：长久的意志。 气喘吁吁:形容累的上气不接下气的样子。 屈服：对外来的压力妥协让步，放弃斗争。 3.近反义词：（近）优秀优良顽强坚韧探望探望 敬佩仰慕急迫迫切 (反)顽强脆弱简洁复杂屈服抵抗 开头结束永久临时 5.多音字曾-cn】 生：我看到桑兰在吃饭、穿衣时累得气喘吁吁、大汗淋漓。 师：那“气喘吁吁”是什么意思？

29、 生：那就是大口大口地喘着粗气。 生：喘气喘得很急。 生：喘得很响。 师：大家说得都很好。那什么是“大汗淋漓”呢？ 生：满头都是汗，连衣服都湿了。 生：脸上的汗不停地往下流。 师：你们平常吃饭、穿衣时会累得这样气喘吁吁、大汗淋漓吗？ 生齐说：不会。 师：对呀。对于我们大家来说，每天都要自己吃饭、穿衣，这些事情简洁地不能再简洁了。可桑兰都已经这么大了，为什么会累得气喘吁吁、大汗淋漓呢？ 生：由于她受伤了，而且下半身都已经瘫痪了。 生：她第六、第七根脊椎骨骨折，胸部以下已经完全没有知觉了。 师：现在请大家闭上眼睛，想象自己就在桑兰的病床前。现在的桑兰正在吃饭，你看到什么了？ 生：我看到她连勺子都很

30、难拿住。 生：我看到她拿着勺子困难地把饭送到嘴边，可就是送不到嘴里，一不当心饭勺就掉在了地上。 师：那怎么会掉了呢？ 生：由于她的手已经没力气了。 生：我看着饭勺掉了，我就帮她捡起来，擦洁净，重新递给她。 生：这次她又舀了一勺饭，困难地往嘴里送，这次最终胜利了。 生：我看到她的脸上露出了微笑。 师：桑兰最终吃到了一口饭，可她已经累得 生齐说：气喘吁吁、大汗淋漓。 生：我还看到桑兰的脸上都是汗水。 生：她还喘着粗气，只能靠在床上休息了。等有些力气了再吃一口。 师：大家的想象，让我也看到了桑兰吃饭时的情景，看到了一个顽强的桑兰。那请大家想想，怎样才能读好这一段呢？ 生：“一天一天”要读得慢一些，由

31、于这些日子对于桑兰来说，过得特别的困难，特别的漫长。 生：三个“自己”要读出兴奋、兴奋的语气。由于，能够自己做这些事情对于桑兰和关怀她的全部人来说，都是一件多么兴奋的事啊！ 生：读“气喘吁吁、大汗淋漓”时应当重点强调一下，以突出桑兰的那种顽强。 师：大家说的真好，让我们一起有感情地朗读这一段。感受一下桑兰顽强的精神。【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是】 【评析】在这一段的教学中，老师让同学进行想象，把不简单深化体会的事例感受得真真实切。想象的力气是无穷的，同学插上了想象的翅膀，去亲眼感受桑兰吃饭时的情景。这些对于平常人来说是简洁的不能再简洁的事对于桑兰，要付出多大

32、的艰辛。让同学用自己的语言把看到的情景说出来，从而来感受桑兰那种顽强的精神。学习课文，最重要的一点，不仅要理解文章内容，还要能把自己对文章的体会、理解用自己的朗读表现出来。因此，在教学时，老师还适时的引导同学说说应当如何朗读才能读出自己的感受。这样，不仅激发了同学的学习爱好，又提高了同学的朗读水平。这样，使同学更真实地感受到了桑兰面对这天大的不幸时是那么的顽强、优秀。 王红 转载自 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇8 ：佚名转贴自：转载点击数：95 微笑着承受一切教学设计 于永秀 （一）、导入，设疑促思。 1、师：今日，老师和大家一起学习微笑着承受一切这篇课文。（板书课题）看到这个课题，你们

33、有什么疑问呢？ 2、自由提问。（估量同学会提出：谁微笑着承受一切？她究竟承受的是什么？她为什么能微笑着承受一切等问题。）【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是】 3、刚才大家提了许多问题，说明大家很爱动脑筋，很会动脑筋。下面老师请你们带着这些问题去尝试着把课文读懂，好吗？ 设计意图“疑是思之始”，引导同学对课题进行生疑，唤醒了同学的阅读期盼。 （二）、自读，初探大意。 1、带着疑问通读全文，要求读得正确、流利，带拼音的字圈一圈，多读几遍。 2、指名朗读课文，落实生字词的教学。 3、再读课文，理清脉络。老师引导：桑兰毕竟是个什么样的人呢？请大家再读课文，看看用课文中的哪

34、三个词语来概括最恰当？ 4、梳理问题，形成共识： 优秀：桑兰的我国最优秀的跳马选手。 不幸：桑兰是个特别不幸的人。 顽强：桑兰是个特别顽强的小姑娘。 设计意图让同学围绕问题自主绽开研读，引导他们抓住课文中的“优秀”、“不幸”、“顽强”这三个关键词理清课文脉络，弄清其间的内在联系，感受仆人公以顽强的性格和乐观的人生态度。这样既抓住了全文的准绳，避开了繁琐的分析，又引发了同学的探究欲望，使学习成为同学主动建构的有效过程。 二、“走进”桑兰 （一）、深读，读中明理。 1、紧扣“优秀”，探究第一段（第一部分） （1）自由朗读，说说从哪儿可以看出桑兰是“最优秀“的跳马选手。（抓住“5岁开头练体操”、“1

35、2岁入选国家队”、“多次参与”、“赢得荣誉”等词句来体会。） 出示资料：1981年诞生于浙江宁波。 1987年入宁波市少年体育学校。 1990年进入浙江省体工队。 1993年进入国家体操队。 1995年在南京全国城市运动会上获得全能和跳马第一名。 1997年，在全国体操锦标赛上获得跳马第一名。曾多次参与重大国际竞赛，为国家赢得了荣誉。 （2）、播放“画面”，入境感受。 同学们想不想观赏桑兰轻快美丽的动作，潇洒强健的身影呢？让我们一起来看录象（播放桑兰竞赛、获奖的镜头。） （3）、激发爱好，配音解说。 谁能给刚才的画面配音，向大家介绍我国体操名将桑兰呢？（同学配音解说，师生评价。） 2、紧扣“不

36、幸”，探究其次自然段（其次部分） （1）、引入情境：1998年7月21日，在美国纽约第四届世界友好运动会上，桑兰出场了。很多观众期盼着桑兰再创佳绩，为国争光，可是不幸的事情发生了 （2）、指导自读，说说不幸的事情是怎样发生的。 播放画面：1998年7月21日，桑兰在美国纽约第四届世界友好运动会上参与女子跳马竞赛。赛前试跳时，意想不到的大事发生了：一名外国教练突然出现在马箱前，急速奔跑中的桑兰虽已看到这名教练，但已停不下来了。刹那间，她跃过了马箱，但动作已完全变形，她头朝下重重地摔在了地板上。医护人员快速将桑兰送往医院 （3）、为什么说这是“天大的不幸”？ 出示：这真是天大的不幸！桑兰的美妙人生

37、刚刚开头，可她的后半生或许永久要在轮椅上度过。 同学研读、沟通。 3、紧扣“顽强”，探究第三七自然段（第三部分） 抛出同学的疑问： （1）、桑兰的伤势怎样？她的表现如何？队友们有什么表现？ （2）、在康复治疗中，桑兰有什么样的表现呢？ （3）、桑兰在反复练习吃饭、穿衣等简洁得不能再简洁的事情时，又是怎样的表现？ 同学分小组争论，然后沟通、体会，老师适时引导。 （重点词句：“没掉一滴眼泪”，“忍着剧痛，哼着乐曲”，“气喘吁吁，大汗淋漓”） （4）、抓住重点语句，有感情地练读课文。 （5）、与桑兰相比，你有什么感想？你应当学习她怎样去顽强面对困难呢？（同学个性化地回答。） 设计意图问题提出，由同学

38、通过读书来解答，鼓舞同学从多角度探究人物的表现，凸显同学在敬重文本价值前提下的个性化理解，从而引导同学感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。 （二）、表达，深化感悟。 1、说一说桑兰为什么能赢得海内外人士的进佩？他们会怎样说呢？ 2、研读沟通，提炼主题。 3、让我们牢牢地记住这位顽强的姐姐的名字桑兰。学了课文后，你想对她说些什么呢？夸夸她吧。 （三）、延长，拓展升华。【感谢您扫瞄第一.！您可以搜寻课题关键字查找更多资料！本站网址是】 1、桑兰成为XX年申奥形象大使，虽然自己行动不便，但还是一脸绚烂的笑容，她说她将尽全力为北京申奥工作，你想对桑兰说什么？快给桑兰姐姐写一封信吧。要求同学联

39、系实际谈谈学习课文的体会。 2、出示课外搜集建议：借助网络、图书、影视等有关媒体，搜集也向桑兰一样顽强的故事，如洪战辉（感动中国人物）并结合自己的实际状况，筹备学顽强、颂顽强的主题队会。 转载自 微笑着承受一切教学设计-郝敬德 篇9 走进新单位，有许多的不适应。最近上了一堂亮相课，课后请听课的专家赐予了指导，方感觉高校校果真有高校校之妙。领导们所评，一语中的，收获颇丰，特记之。 导入环节：原先设计为从第一自然段桑兰是我国最优秀的跑马选手之一，我们就来看看她取得的辉煌赛绩直接导入。第一次试教后，共进组的蒋老师提出建议，其次课时可对第一课时适应进行复习，整体回顾一下课文更好。于是其次次上课我调整为

40、让同学开火车复习生词，让同学抓住生词说说课文大意导入。这一环节在课堂处理得并不抱负。同学不能用简练精确的语言概况课文大意，经何主任点拨，发觉问题在于1、老师提问指向性要明确，假如一开头就明确“用一两句话说说课文大意”，同学就不会罗罗唆唆说上一大堆的话了；2、假如出示课文全部的生词，则要突出关键词，让同学知道围绕哪几个词绽开。否则同学简单眉毛胡子一把抓。3、可以依据详细状况，默写重点词，关键词，让同学复习生词。 何主任看了我原先设定的教学目标后，指出教学目标中语文的工具性体现不够，教学设计中也同样存在这个问题，指导同学领悟语言，运用语言体现不够。 根据学校寻根课堂以问题导学的要求，这篇课文还可以

41、关注课题，让课题升值，通过抓课题中的重点词引导同学质疑，提炼出两个问题：桑兰承受了什么？她是怎样微笑着承受一切的？而后一个问题，应当是本篇课文的主问题。 为了让同学感受桑兰承受了天大的不幸，我补充介绍了桑兰17岁前的辉煌赛绩，旨在让同学体会这一意外对桑兰来说不仅是身体的伤痛，生活的困难，更是事业的中止，幻想的破裂。沈主任指出桑兰承受的“一切”其实很广泛，在三至六小节也有所体现，课堂上可以不对同学讲，但作为老师在解读教材时，应当能读出这“一切”。我在教学处理时，忽视了对三班级同学默读的训练，默读便于思索，便于让同学提取出关键信息，也简单让走神的同学集中留意力。我通过“哪些事桑兰再也做不了？”让同

42、学体会“天大的不幸”，而忽视了从语言文字本身关注“不幸”的内容。同学上完课，对其次自然段的内容依旧比较生疏。假如下次再上，我会抓住“重重地摔了下来”“完全失去知觉”“刚刚”“或许”这些词，去详细深化地体会“天大的不幸”。一堂好的语文课应当是让同学依据详细的语言文字去理解内容，再依据内容去品尝语言、积累语言、运用语言。 在感受桑兰的顽强这一环节，我让同学自读课文，画出让自己感动的句子，再进行全班沟通。我的原意旨在让同学通过找句说出自己读句的感受，而事实上同学只能找出句子，不会谈感受或者所谈过于简洁。看来日常培育同学养成不动笔墨不读书，在书上作批注的习惯特别有必要。 在“队友探望”环节，我的设计是“孩子，假如你就是桑兰，你为什么不哭？”何主任提出这样的假设其实不够人文，其实同学的生活实际与桑兰相差很远，即便进行假设，同学的理解也不见着深化。可以通过想象：队友们看到病床上的桑兰表现如何？可以问问队友：你为什么哭？桑兰又会怎么劝慰队友？从而理解“反而”“急迫”两个词，进而感受桑兰的顽强。这里通过鲜亮的对比写出桑兰的顽强，在朗读训练时，亦可让同学对比着读，在对比中体会桑兰的顽强。 在“康复治疗”环节，我通过让同学理解“剧痛”“为什么哼乐曲”让同学让孩子读出自己的感动，感受桑兰的顽强。这样的设计同样存在语文工具性模糊的缺陷。主治医生的话语目的在于侧面烘托出桑兰的顽强，从他的话