《狮子和兔子》教学案例与反思.docx

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1、狮子和兔子教学案例与反思 狮子和兔子教学案例与反思（精选4篇） 狮子和兔子教学案例与反思 篇1 片段一： 师：在你们的心目中，狮子是怎样的呢？ 生：狮子让人感觉到可怕，特殊的凶狠. 生：小狮子也比较可爱.让人喜爱. 生：小狮子有时候也比较聪慧. 师：今日我们学习的这一篇课文中的小狮子又是怎样的呢？让我们一起走进这篇课文. （同学自由读课文后沟通） 生：在这篇课文中，这只狮子是力气大，脾气大，根本不把别的小动物看在眼里. 生：它是一只傲慢的狮子. 生：它是一只看不起别人的狮子. 生：它是一只傲岸自大的狮子. 生：它是一只自以为是的狮子. （同学读课文进一步体会这只狮子的高大与自以为是，再请个别同

2、学来有感情的读一读课文.） 片段二： 师：这么高大的一只狮子会不会有麻烦呢？ 生：一群红蚂蚁爬到狮子的身上. 师：狮子是怎样的感受呢？ 生：咬得它又疼又痒. （同学体会又疼又痒的感受） 师：我们还可以从哪些动作中可以看出狮子被红蚂蚁咬得难过. 同学读一读，找出课文的句子，并用圆圈圈出来. 生：狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着. 师：狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着.它用完力气，发着脾气，结果怎样呢？ 生：它累得筋疲力尽，还是赶不走红蚂蚁. 同学理解筋疲力尽是什么意思？ 师：你在什么时候有这种感觉呢？ 生：在我长跑以后会有筋疲力尽的感觉. 生：在我帮妈妈干完活以后有这种感觉. 狮子为什么会筋疲力尽？

3、 （理解狮子光凭力气和发脾气来解决问题，结果用完力气也解决不了） 指导同学有感情地朗读第三自然段 片段三： 师：兔子先是哧哧的笑，兔子在笑什么？ 生：兔子在笑话狮子被蚂蚁折腾的翻跟头，却还是不能赶走身上的蚂蚁. 生：小兔子笑那么强壮的狮子被蚂蚁咬得受不了，却也不动脑想方法. 指名读第6自然段，引导理解笑嘻嘻，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。 练习表演读第6自然段，体会兔子是在教给狮子赶走红蚂蚁的方法，关心狮子解决问题。 师：从马上一词中而可以看出兔子说的方法管用，体会动脑筋就能轻松解决问题。 师：兔子是想让狮子明白什么呢？（出示兔子说的话）让同学说说自己的理解。 老师总结：是呀，一

4、只凶狠威猛的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最终还是兔子提示他，用了一个非常简洁的方法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、焦急、可怕是不行的，而应当乐观动脑筋，相出既简洁又好用的方法才是最重要的。 教学反思：狮子和兔子是一篇布满童真童趣的寓言故事。狮子是一种凶狠的野兽，被称为百兽之王，兔子则是一种性格温存，身体娇小的动物，这两种强弱对比非常鲜亮，通过朗读感受启发同学：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想方法来解决。 通过这节课的教学，让同学从整体上感知了这篇课文的内容，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着

5、问题进入新课学习，教学中我充分引导同学自主学习，充分发挥了仆人翁精神。通过学习同学也明白遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应当冷静的思索，找出解决问题的方法。 存在问题：在培育同学朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，同学把握起来还比较困难；对于发散同学思维的培育方面做的不够好.比如兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁时，教学时可以利用插图来让同学进行想象，这时候的狮子和兔子的心理在想些什么呢？一句话提示了狮子狮子又在想什么呢？但我信任，学习是永无止境的，只要我勇于前进，连续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。 狮子和兔子教学案例与反思 篇2 狮子和兔子教学

6、反思 在成师附学校习了两个星期，感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处，让同学真正做到一课一得。 回来后，把这点心得在教学中进行了实践，效果颇感不错。就拿教学狮子和兔子一课来说，我就把本课的训练点落在了抓住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在筋疲力尽这个词语上教学比较胜利： 师：筋疲力尽是什么意思？ 生：就是使用了全身的力气后一点而力气也没有了。 师：这位同学经过查字典，知道了筋疲力尽的意思。那么在这篇课文中，狮子为什么筋疲力尽呢？ 生：由于它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最终一点力气都没了。 师：很好，谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢 生试着读一读。 师：你们觉得

7、他读得怎么样？ 生：我觉得他读出了了筋疲力尽的感觉，最终似乎一点儿力气也没了。 师：那就让我们带着这种感觉也读一读。 全班齐读。 师：在生活中你们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？ 生：有。 师：谁能用筋疲力尽说一句话。 生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我筋疲力尽。 生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我筋疲力尽。 生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力尽。（生笑） 师：看来，这位同学很会观看生活，说出这么生动的句子。 遗憾的是在处理恼羞成怒这个词语时，我只是让同学理解了这个词语的意思，没有让同学去深挖狮子因什么而恼，因什么而羞，为什么会怒，因此感觉这句话的教学仍停留在课文

8、表面，没有真正体会到人物的感情。 狮子和兔子教学反思 狮子和兔子是十单元动脑筋中的其次篇主体课文。写的是狮子被蚂蚁叮咬，不胜其烦，兔子启发他开动脑筋，跳到水里，摆脱了蚂蚁的故事，从反面说明不动脑筋光凭力气和发脾气是不能解决问题的。这个童话故事生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的形象刻画特别传神，特殊是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间也比较大。因此，这篇课文正好为培育同学阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的素材。 我班同学经过近两年的语文学习，已经具有肯定的独立识字力量，加上大量的课外阅读，同学已能自主地阅读浅显的文章。因此依据年段目标、教学要求以及我班同学

9、的状况，我制定了本课的教学目标。 首先，能正确、流利、有感情地朗读课文。其次，理解重点词语：吼、蹦、翻滚筋疲力尽、恼羞成怒等，体会人物对话时的心理活动。最终，通过学习课文，熟悉解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。 通过这节课的教学，让同学充分感知了这篇课文的内容，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学习，教学中我充分引导同学自主学习，充分发挥了仆人翁精神。这篇课文较为简洁，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采纳边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。由于我们班的孩子平常有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。我把重心转移到以表达为中心

10、来，自我感觉又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒这几个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂布满了活力。通过学习同学也明白遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应当冷静的思索，找出解决问题的方法。 存在问题：首先是指导朗读不到位，不深化，重点字词同学把握不扎实。其次在培育同学朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，同学把握起来还比较困难；对于发散同学思维的培育方面做的不够好.比如兔子笑什么？狮子赶走蚂蚁后，想对兔子说些什么呢？课后还可以补充提问学完课文，你想对狮子和兔子说些什么？再让同学同桌相互说，然后全班沟通。最终让同学动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活

11、泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的爱好，这也是老师所期望的。 我信任，学习是永无止境的，只要我勇于前进，连续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。 狮子和兔子教学案例与反思 篇3 一、教学目标： 1、学问与技能 （1）熟悉本课生字新词，练习正确书写。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法 （1）练习用认想写用的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。 （2）通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。 3、情感、态度与价值观 理解兔子最终说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应当乐观动脑筋，想方法去解决问题。 二、教学重、难点: 1、正确识记

12、生字，并加以书写。 2、理解重点词语：筋疲力尽哧哧恼羞成怒笑嘻嘻，并从中体会狮子和兔子的表现。 3、读懂课文，受到思想训练，养成动脑筋解决问题的习惯。 三、教学预备：多媒体课件，图片 四、课时划分：两课时 五、教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、今日我们连续学习狮子和兔子（齐读课题） 2、昨天孩子们初读了课文，生字词你都熟悉了吗？（出示词语，指名读） 3、字音读得真准，信任孩子们能把课文读得更流利，边读边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？ 课文主要讲了：（出示课件，口头填空） 一只狮子自认为是（ ），一群（ ）爬到他身上，他光凭（ ）和（ ），没有解决问题，后来在（ ）的关心下，就很轻松

13、地把（ ）赶走了。 二、精读课文，理解感悟。 （一）学习第一自然段 1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子，请生读一读。 从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。 2、自由读，你觉得这是一只怎样的狮子？（生谈不同感受，带着这种感受读。）指名读、齐读。 （二）学习其次自然段 1、默读，思索：这样一只自以为了不起的狮子遇到了什么麻烦？读词：又疼又痒，你有过又疼又痒的感觉吗？此时，狮子的心情怎样？ （三）学习第三-七自然段 1、出示自学建议：狮子用了哪些方法赶走红蚂蚁呢？结果怎样？默读第3自然段，用画出来。 2、汇报。 3、刚

14、开头： 出示：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。（自由读，找出描写狮子动作的词，师用三角形标出。生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。） 狮子会吼些什么？（诅咒红蚂蚁） 蹦着翻滚着是想干什么？（想把红蚂蚁给弄下来） 结果怎样？指名读。板书：赶不走。 此时，狮子怎么样？能用上一个成语来形容吗？ 狮子为什么会筋疲力尽？你什么时候有过筋疲力尽的感觉？读词：筋疲力尽。带着体会读3段。你觉得此时的狮子的心情怎么样？ 他的伙伴小兔观察了，蹲在一边干什么？什么是哧哧地笑？他笑什么？ 狮子见小兔在笑，有什么反应？理解恼羞成怒。（做动作理解词语） 恼：狮子为什

15、么恼火？ 羞：狮子为什么惭愧？ 怒：狮子恼羞成怒时是怎么说的？ 请生再读狮子的话，分组读。 老师小结：力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的一只大狮子，却奈何不了屈屈一群小红蚂蚁，在兔子面前的狮子真是丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子又是怎么表现的呢？ 指名读第6自然段，引导理解笑嘻嘻，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。 4、后来：一句话提示了狮子，他纵身跳进河里，河水马上把红蚂蚁冲走了。 后来怎么做的？这个方法好吗？从哪儿看出的？（马上）换近义词，看来兔子的方法很管用。 兔子为什么不直接告知狮子了，他想让狮子明白些什么呢？ 三、总结训练，点明中心。 1、学习最终一个自然段 看看兔子

16、想告知狮子什么？（口头填空）兔子说：这回你明白了，光凭和是解决不了问题的，要想，必需。（齐读） 2、依据课文内容想象，说说后面的部分。 兔子在岸上说：这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想，必需。 3、老师总结：是呀，一只凶狠威猛的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最终还是兔子提示他，用了一个非常简洁的方法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、焦急、可怕是不行的，而应当乐观动脑筋，想出既简洁又好用的方法才是最重要的。 4、开动脑筋，写一写： 狮子上岸以后，对兔子说： 。 5、分角色朗读课文。 6、请孩子们把这个故事绘声绘

17、色的讲给爸爸或妈妈，好吗？留意用上动作、表情和适当的语气。 四、布置作业，练习语言 1、摘抄本文的好词佳句。 2、搜集其他动脑筋的故事读一读，讲给同学听。 板书设计： 狮子和兔子 狮子：吼 蹦 翻滚赶不走（凭力气、发脾气没用） 兔子：跳到水里去马上冲走（动脑筋解决问题） 提示 课后反思 （一）、反思教学中师生地位 在教学中我坚持做到以学定教，敬重同学进展的主体性，尽量的发挥同学在学习中的自主性。学校语文特级老师窦桂梅说：做老师的关键是自己替同学当梯子，还是同学替自己当梯子；关键是自己的才智如何转化为课堂的生产力，如何作用到同学身上，真正让同学的情感思想找到土壤，真正让同学生命状态不是停留在满分

18、而是满足感到满意的过程。在学习课文第一段时，先结合同学已有的认知水平谈对狮子的熟悉，再开头个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的熟悉，敬重了同学独特的感知。在分别学习各段前，先让同学自读课文，把每一个阅读中的同学作为独特的自我。在学习课文的3-7段时，采纳让同学做动作跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，调动了同学主动学习的心态，乐观地参加学习道猎取学问，从学问的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让同学从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。 （二）、反思教学目标的落实 识字写字时阅读和习作的基础，是学校语文教学的重要组成内容，是低班级教学的重点之一。导入课题后，我准

19、时的复习生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测同学对生字词的把握状况，同时又做到读写分别，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗遗忘忆规律，有效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。 在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次以演为主，其次次以同桌合作学习及反馈为主，同学在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的缘由；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。 （三）、反思教学策略 俗话说：动人心者，莫先于情，情不深，则无

20、以惊心动魄。在本课的开头，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字词、回顾课文内容开头时的枯燥乏味，将同学的留意力从课前的吵闹玩耍中快速转向课内，既符合儿童身心进展的规律，又激发同学学习的爱好，调动同学学习的乐观性。在学习狮子其次次赶红蚂蚁时，采纳同桌合作学习的策略，简洁明白地提出要求专心读一读 、用_画一画，课堂氛围由于合作小组的形成而活跃起来，又消退同学在本节课中途学习的疲乏感。生生在互动中更加深化地体会狮子的恼羞成怒。同学的动笔练习如：用标出文中的动词等也落实了在教学中对同学学法的指导。 （四）、反思教学中的不足 童话是文学作品中一种特别的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过

21、丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把很多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想训练。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特别艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而学校生最乐于想象，假如将培育想象这一策略更深化地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试： 1、结合文字、奇妙设问，绽开想象 在学习课文其次段后结合文字躺在草丛中晒太阳和又疼又痒设计提问这时，狮子会想什么呢？；学习课文第三段后结合跳起来，吼着、蹦着、翻滚着、筋疲力尽和赶不走设计提问狮子又会想什么呢？；在指导3、4大组朗读完第七段结合马上和冲走设计提问狮子下水后会想什么呢？，

22、把看似三个同样的问题抛入同学的脑中，唤起同学对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，绽开想象的翅膀，提高同学的制造性思维，加速他们由再造想象向制造想象的转化。 2、利用画面，启发制造性想象 叶圣陶先生说过：图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只慌张失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时恼羞成怒的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中假如可以奇妙利用这副插图让同学观看河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色尽情奔放让、让他们在宽阔的奇妙世界里受到思维的训练。 3、利用预习、丰富表象，促进想象力的进展 想象是对客观事物的反映，表

23、象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的进展。假如同学头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片狮子王、阅读有关狮子的书籍，让孩子在观看和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的进展。 假如有效地运用好想象这一教学法宝，同学的思维能真正地在童话中跳动，必定会让同学收获得更多更多。 狮子和兔子教学案例与反思 篇4 狮子和兔子教学反思 这篇课文刚好和称象相反，从反面说明白做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语又疼又痒、筋疲力尽和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，先请同学谈谈生活中有没有类似的状况，谈一谈体会，再体现再朗读里面。然而，这样就真的可以了吗？同学

24、对于词语嗦表达的意思就真的把握了吗？不是的，从他们的造句中就不难看出，所以我又加入了情景的表演，让同学用夸张的动作来展现这些词语，同学仿照得惟妙惟肖，不仅对词语的记忆起到了关心，更加深了同学对词语的理解，以便用到写话里面去。另外，狮子前后出场时的变化也是重点，由高傲变为了惭愧，更加说明白不动脑筋、蛮干的下场，有助于同学在生活中多动脑筋。 狮子和兔子教学反思 狮子和兔子是第十单元动脑筋中的其次篇主体课文。通过兔子提示狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、老师、同学三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事

25、生动好玩，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较简单。狮子和兔子的形象刻画得特别传神，特殊是二者的对话、神态、语气都特别生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培育同学阅读爱好、有感情地朗读课文供应了很好的材料。 依据儿童仿照性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把能有感情地朗读课文，熟悉到解决问题要动脑筋这个道理作为本课的教学难点。通过理解又疼又痒、筋疲力尽、恼羞成怒等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。 本次教学，我设计了四个环节。 第一环节，开门见山地导入，激发同学连续学习的爱好。 其次环节，复习和巩固生词，为其次课时的连续学习做好预备。 第三环节，精读课文，理解感悟

26、。首先，用课文中的狮子是一只怎样的狮子？这个问题来绽开第一自然段的学习。我认为读好第一自然段是至关重要的，由于树立狮子威猛高大的形象为后面体会狮子的心理活动，理解狮子和兔子的对话奠定了坚实的基础。在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让同学从感官上对百兽之王有一个较深刻的熟悉，正是由于狮子力气大，所以脾气很大；也正是由于狮子力气大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让同学从对文字浅显理解基础上的第一遍读，渐渐过渡到带着画面，发挥想象的其次遍读，来呈现读书的变化。其次自然段的有感情朗读需在理解词语又疼又痒的基础上进行。为此，我充分地让同学联系生活实际来谈又疼又痒是一种怎样的感受，抓住疼和痒，巩固以

27、前所学部首病字旁表示的意思，抓住一群来让同学体会狮子被红蚂蚁叮咬的难过，练习读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有方法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜亮的对比。第三自然段的学习主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难过。这一环节中，我先让同学表演跳的动作，明白跳、吼、蹦、翻滚这四个动作是力气的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的方法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难过与生气。由于用完了力气，所以筋疲力尽。对筋疲力尽的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子观察，从前的八面威严

28、到现在只能变成恼羞成怒。由于气恼，由于惭愧，所以生气。让同学再带着对恼羞成怒的理解来读出狮子此时的生气。最终引出兔子想出的方法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好方法的道理。 新课程标准指出：阅读的根本目的是培育同学敏锐的语言感觉力量。这节课为了达到教学目标，我采纳了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让同学由浅入深，体会心理活动，理解看似简洁却含义深刻的道理。 第四环节是练习复述课文，培育同学自主学习和口语交际的力量。新课程标准指出：同学要具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和.交往，进展合作精神。在以前

29、的教学中，曾训练过让同学把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，但未能做到个个落实。因此我认为在练习复述之前仍旧有必要出示复述的要求，强调要用自己的话来说出主要内容，也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述，做到抓住重点、条理清晰、语句通顺。当然，对于个别口语交际不算好的同学来说，复述是个难点，我在教学中也留意到要准时赐予鼓舞，让同学树立信念。 综上所述，我认为这节课在肯定程度上体现了同学是学习的仆人，强调了阅读是同学的个性化行为，让同学在主动乐观地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学特点。可是由于阅历不足、临时紧急等因素，在教学中的过渡语显得不够自然，对同

30、学的评价也缺乏肯定的引导性。 狮子和兔子教学反思 每个学期我都要开一节公开课，不仅仅是为了要评什么时有个依据，更重要的是我把上公开课当成是一面镜子检验自己的教学。这次我选的是一篇较为简洁的童话故事狮子和兔子。看着不足200字的课文，我一时茫然，该怎样上这堂课呢？我曾经以为语文只要上到以读为本、有感情地朗读课文即可，那么同学会朗读了，理解了课文的意思，培育了良好的语感，语文课的任务就完成了吗？ 正在我茫然不知所措的时候，博友黄蜂荐读的贾志敏老师的文章我们怎样看课让我有一点茅塞顿开。是啊，语文课，老师还要借课文为例子，教同学说话，教同学写话。我们的语文课常常只是教孩子品读课文，注意信息的输入，并没

31、有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计狮子和兔子这课的其次课时：一、复习读书方法，导入新课。二、创设目标，尝试有感情地朗读课文。三、借助文本，拓展延长，练习写话。四、复述课文。 五、总结。 由于这篇课文较为简洁，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采纳边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。由于我们班的孩子平常有养成对话的好习惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉筋疲力尽这个词语教得比较饱满： 师：筋疲力尽是什么意思？ 生：就是使用了全身的力气后一点而力气也没有了。 师：这位同学经过查字典，知道了筋疲

32、力尽的意思。我们还可以联系上下文理解词语的意思，在这篇课文中，狮子为什么筋疲力尽呢？ 生：由于它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最终一点力气都没了。 师：很好，谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢 生试着读一读。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：为我觉得它读出了了筋疲力尽的感觉，最终似乎一点儿力气也没了。 师：那就让我们带着这种感觉也读一读。 全班试读。 师：我们还可以联系生活理解词语。同学们，在生活中我们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？生：有。 师：谁能用筋疲力尽说一句话。 生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我筋疲力尽。 生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我筋疲力尽。 生：有一

33、天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力尽。（生笑） 师：看来，这位同学很会观看生活，说出这么生动的句子。 这课中有一段小动物的对话:狮子恼羞成怒：笑什么？这厌烦的东西没叮你是不是？兔子笑嘻嘻地说：假如红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。针对孩子平常写话写不好的现状，我先是引导他们明白在写对话时，可以写一些人物的表情、动作、心理活动。然后支配了一个写话的练笔： a题（晓鸣语文考试考了98分，回到家中） 晓鸣 地说：妈妈。我今日语文考了98分。 妈妈 ：是吗，有进步，有进步。 b题（自由写一次对话） 原以为有了a题做梯子，孩子们在些b题的时候水到渠成，谁知有些孩子想了半天都不知写什么。课后，经过反思，我明白了，孩子们不知道写哪个场景下的对话，老师应当再架设梯子让他们攀爬， 可以供应几个场景：如生日会上的对话、菜市场的对话、放学回家时的对话等，这样孩子才不会无的放矢，不知写什么好。果真，课后经过调整，浓浓的生活化的对话跃然纸上。 这堂课我学到不少，我感觉老师在备课时要备好孩子这一头，问题提得要有针对性，我的有些问题提得孩子一头雾水，猜谜语似的，不知老师要一个什么答案。假如某些教学环节对孩子并没有什么实质性的收获，还是删掉好，把更多的时间用在引导孩子运用语言上。惋惜的是，这堂课原定引导孩子复述的环节我没有上，要不，就可以更好地引导孩子在语言文字上走一个来回，训练他们更好地表达。