《芦花荡》课堂教学实录 2份.docx

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1、芦花荡课堂教学实录 2份 芦花荡课堂教学实录 2份（精选17篇） 芦花荡课堂教学实录 2份 篇1 芦花荡教学实录 李秀荣 在平日的随笔或作文中，有很多同学喜爱在故事中加入自然环境描写，用他们自己的话说，一是凑字数，二是读起来文章美。实际学情是：他们的景物描写大都不契合人物心境而是游离的写景。 读完芦花荡这篇小说，给我冲击的教学信息是老头子过于自信与自尊的真实性格和富有诗情画意的白洋淀风光。于是我支配两课时和同学体会争论这两点。 一、揣摩人物性格 今年暑假，同学看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年月特定人物的性格爱国热忱、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。但是对属于老头子个性

2、特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。在处理这一堂课的教学中，我重点带同学体会这一点，下面是实录片段： 师：老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热忱和爱憎分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年月里全部英雄的共性，这只是给老头子贴上几个标签，请同学们想一想，属于老头子自己的个性是什么？ 生：过于自信与自尊。 师：“过于”怎么讲？ 生：就是过分，过了头的意思。 闲。 师：自信过份，往往会怎样？ 生：会变得自负。 生：做事不仔细，会出差错。 师：说得很好，过于自尊会有什么结果？ 生：人会变得自卑起来，做事不能坚持究竟。 师：对，自信过分往往会马虎大意失去应有的警惕，做事有可能出差错；过分自尊会产生

3、自卑心理，失去做事的动力而半途而废。小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速扫瞄，在书上勾画出来。 （同学扫瞄勾画，稍后有同学身体坐正，有不少同学举手） 师：哪位同学试着说一说？ 生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他由于胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。 生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。 生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。 师：我们来看他说的三句话，其中都有“不

4、怕”，无论出现什么状况，他都是一味的“不怕”，由于他的过于英勇和自信而导致护送任务没有成功完成。 师：我们再来争论，老头子过于自尊的地方呢？ 生：当大菱受伤后，他感到自己没脸见人，就不想送她们进苇塘。说明他爱面子过了头，为自己的面子，都不想把护送任务连续下去了。 师：你说得真好！ 生：老头子特别喜爱这两个女孩子，他觉得自己平常夸下海口，前面说过，一切保险，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。 师：你体会得得更细致深化！老人对自己要求特别严格，偶然出了差错，内心特别苦痛和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自己内疚，两个女孩子又埋怨他

5、，不信任他，他又怎样找回了自尊？ 生：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们带到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙达鬼子的头。 师：最终这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的才智与自信，富有传奇颜色。 老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展现。老人的功劳与过失都体现在这一点上。 小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真实可感，丰满生动，光荣照人。小说的仆人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的一般百姓，这样写才贴近生活。 二、体会小说中景物描写 师：在平日的随笔和作文中，我发觉有不少同学在写叙事性文章的时候，喜爱用景物描写来点缀自己的作品，这个路子

6、是对的，但是景物描写肯定要契合环境和人物心境，不能认为，随便把一段景物描写堆放那里就能给文章增色。怎样写是恰当的？孙犁先生是这方面的大家，残酷的战斗却写得赋有诗情画意，其中穿插了多处景物描写，尤其是和战斗环境、人物相谐，我们一起来细细体会。请同学们先找出环境描写的句子。（生从小说开头划起，大约3分钟，间续抬头，表示划完） 师：读一读这些句子好吗？ 生：按页数、行数读，找出了大部分句子。 师：还有吗？ 生：连续读完剩余的景物描写的句子 师：我们从第一段开头，逐句揣摩。你们先同桌沟通，你读了此处的景物描写，有什么感受？放在小说开头，它的作用是什么？ （生前后左右小声谈论，待声音小了下去，我请同学回

7、答，这时大部分举起手，先指一不爱发言的同学答） 生：写出白洋淀苇塘的气氛特别恐怖。 师：从哪句看出来？你的发言要有针对性哦！ 生：从“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟和唱歌的声音，白天它们紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，这两句写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。 师：为什么开头要写这样的环境？ 生：这个故事发生在这样的环境里，符合实际状况，下文的故事就是在这样的恐怖的环境里发生的。 师：你会读书了，不仅看得细，想得深，还能联系下文。接下来的句子呢，“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好象就在天上”这句考虑了吗？ 生：让萧前来说，他说的好！ 师：萧前，可以

8、试试吗？ 生：我觉得写出了一种抗争的力气。 师：你是怎样把苇子和抗争联起来的？（这一句比较难，此一问的目的，在于让那些没有思路的同学学会思索方法） 生：苇子只是向上生长，不会狠狠的，这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同日本鬼子战斗的坚韧斗争精神。 师：萧前同学给我们供应了思索方法，就是要抓住关键词句进行相关联想。点中“狠狠的”一词，便可打开思路。这样讨论，大家有收获吗？ 生微笑：有收获。 师：请大家品读其次处，或许还有新的收获。 生读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。” 师：读了这一句，你有什么感觉？可以连续用抓关键词、联系上下文的方法体会。 生：月亮落了，说明夜深了。（其他同学

9、哄笑：废话。） 生：飒飒的风，说明风大，是不是他们感到天冷啊？ 师：有这个可能，后半夜苇塘的温度低，只是为了写天凉吗？ 生：小声说，“不是”。 师：有困难了是么？读一读上下文，这句话出现在哪里？ 生：上文是大菱受伤，老头子无力的坐下来，这句话的下文是老头子叹气，不想送她们了。 师：是啊，老头子没有完成任务，心情怎么样？ 生：痛心，懊悔，伤感。 生：懊丧。 师：这时候一阵凉风吹过，老头子心里也是 生：凉的。 师：对，风的凉就是心的凉，老人没有完成任务，心头是悲凉的，痛心的懊丧后悔的，此时的飒飒的风吹过来，吹得老人心头发凉，在这里，选取写风吹来，是切合当时老人心境的。 生：这里的作用就是衬托老头子

10、悲凉懊丧心情的。 师：是的，“衬托”一词用的好，由于老人的心情文中没有直接表达出，而是通过“飒飒的风”让读者去联想去体会，这就叫“衬托”。好，我们再根据这样的方法连续学习，读下一个句子。 生：“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，这句话写出当时天气很热。 师：哦，为什么写天热，跟人物心情有关吗？ 生：没有。 师：假如不写天热呢？ 生：鬼子就不会来洗澡，也就没有下文的老头子勾住鬼子的故事了。 师：说到门里了！这一句描写除了令人感觉环境美丽，还有推动下文故事情节的作用，一句两用！运用恰当。我们从这里又探究出景物描写的另一个好处：推动故事情节的进展。大家有爱好连续讨论吗？ 生：有！ 师：下面老师来读

11、下一句，请同学们悄悄思索：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。” 生：我觉得白洋淀真美。 师：抓关键词，联系上下文。 生：向镜子一样平，说明当时老头子的心境是安静的。 生：说明老头子不惊慌，心里早就有了办法。 师：还有呢？ 生：水平，水草轻轻的浮动，鬼子才不会疑心。 生：在安静中隐藏着一场不平凡的战斗。 师：大家的发言特别精彩！争论到这里，同学们对景物描写理解得很到位了！这场战斗是在布满诗情画意的的环境里发生的，水面的安静和天空的清明都衬托出老人的从容心态，也为下文故事的发生埋好伏笔。 师：最终一句，大家读一读，说一说你的理解。 生齐：“在那里，鲜嫩的芦花，一片绽

12、开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。 生：老头子取得了成功，心情特别轻松，像开了花一样欢乐。 （这位同学说完，其余都表示赞同） 师：孙犁先生小说之中的景物描写，赋有抒情韵味，请大家把本文景物描写的作用归结一下。 生相互补充：开头的景物描写渲染了阴暗恐怖的气氛，并且还有衬托人物内心情感和精神，推动文章情节进展的作用。 师：我们从中找到的讨论方法有那些呢？ 生相互补充：抓住关键词进行相关联想，并且联系上下文。 师：老师认为记住最终的几个结论，可以节约下一次的讨论时间。 生读、记。 课后反思： 课改实施两个学期，回头看看以前的做法，有些是表演课，有些是品德课，有些仅仅从合作争论形式上入手，但是语文哪里去

13、了？文本被搁置起来，因此这一课的设计，是紧贴文本，紧贴同学实际，从学习方法入手，让同学学会看书，学会依据问题思索，塌实有效的前行。本课同学学会了从文中语句中找出相关句子，总结人物性格，理解并总结出景物描写的几种作用，切实可行，培育了口语表达和书面表达力量，同学是满足的，自己也是满足的。 芦花荡教学案例及反思 承留一中市级骨干老师李冬棉 课文出处：人教版八班级上册 教学目标：1、分析仆人公老头子的性格特点 2、品尝美丽的语言 案例： 课前，同学充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。 一开课，赵老师用布满.与感染力的导语把大家引入了对芦花荡的人物形象分析上。 师：小说塑造人物通常从那些

14、方面来写呢？ 生：外貌、语言、动作、神态、心理。 师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？ 3、各学习小组自主沟通预习成果，各小组成员各抒己见，老师巡回指导。 4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的熟悉，师加以评点。 生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子非常机敏、干练。 生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。 师对同学发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。 反思： 对于小说分析人物形象，我们始终采纳的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，老师素养良好，教学语言有魅力。比如这节

15、课，奇妙的过渡语，才智的点拨，同学也时有精彩的回答。可是今日，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观同学的行为、学习的效果，我却惊异的发觉原本一堂胜利的课现在竟也有了不少问题。 首先，同学对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。同学的困难在如何全面熟悉、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，同学的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展现自己的思索成果。而且也只是少部分人的成果展现。由于课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听

16、同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。 第三，这堂课的前提是同学课前自己充分的预习、思索。那么有没有人没充分预习呢？从观看来看，答案是确定的。为什么呢？由于上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，同学发言的面并不大。 第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，同学看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注同学啊。 总之，从本节课看来，

17、当我们真正关注同学的时候，才发觉一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据同学认知教材的状况来定。一种教学方法的采纳，也不要只是老师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从同学的心理动身从同学的需要动身，让每个同学都能乐观的参加到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的同学在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。 看来，真正做到关注同学并不简单。 芦花荡课堂教学实录 2份 篇2 教学目标 复述故事情节，感知人物形象。 绽开想像，体验人物心理。 体会景物描写的作用，提高描写的力量。 熟悉到英雄的中国人民是不行战胜的，培育同学爱国主义情感

18、。 教学重点 复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。 课前预备 老师：预备有关抗日战斗时期的故事。多媒体帮助教学。 同学：预习课文生字词，查阅孙犁的有关资料，了解抗日战斗时期冀中平原上白洋淀的地理环境。 教学内容 芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点

19、使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。 教学设计 导入(可让同学讲抗日战斗时的故事，或老师讲“平原游击队”“地道战”的故事) 历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战斗、解放战斗中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今日我们学习孙犁的小说芦花荡，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。 整体感知 老师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词状况，投影字词(同学齐读)。老师范读课文

20、，同学听读，边听边思索。复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的? 同学争论沟通，老师参加。 预期目的： 把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊” 想像体验 老师要引导同学认真揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。在品读中绽开想像，假如自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动? 同学齐读或自由读，小组争论沟通。 预期目的： 体会老头子沮丧、内疚、自责的心理。 多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的力量。 探究特色 老师要引导同学体会文中如诗如画的景物

21、描写，领悟这种描写的高妙之处。 从课文中摘抄你喜爱的景物描写的句子，专心感受并评析。 试仿照课文中景物描写的句子，写写学校四周的景物。 预期目的： 学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。 老师小结 笔下的老头子有鲜亮、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展现了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。还用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色，使老英雄显得特别了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓深沉的情怀。 布置作业 完成研读与练习。 试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。 点 评 本教案的设计，符

22、刽语文课程标准的要求，遵循语文学习的规律，突出了对同学人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，注意把人物的思想感情，转化成同学的自身体验，让同学的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培育默读的技能。阅读过程中，注意引导同学从整体到局部，再从局部到整体；从感性到理性；从阅读教材到自我体验，启发同学乐观参加。在教学方法上，注意引导同学进行探究性、体验性、制造性阅读，比较鲜亮地体现了“以同学为本”的教学理念。在学法指导上，注意引导同学自主、合作、探究的学习方式，提高了同学的自主学习、合作

23、学习和探究学习的力量，设计比较新奇，符合新课程的教学理念。 芦花荡课堂教学实录 2份 篇3 教学目标： 1、识记字词，感知人物形象。 2、绽开想象，体验人物心理。 3、体会景物描写的作用，提高描写的力量。 4、熟悉到英雄的中国人民是不行战胜的，培育同学爱国主义情感。 教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学方法：探究，体验 教学媒体：投影仪 教学时数：二课时 教学步骤： 第一课时 一、导入：铁道游击队的故事信任大家都很熟识，它发生在齐鲁大地上，布满了传奇颜色。其实，在抗日战斗时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在漂亮的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年

24、轻人一样，毅然投入到抗日战斗的洪流中去。并且以他的英勇和才智，狠很地教训了敌人。今日，我们来学习闻名作家孙犁的一篇小说芦花荡。 结合解释简介作家作品。 二、整体感知： （一）明确学习目标 （二）检查预习生字词状况。 （三）默读课文，思索下列问题：（投影显示） 1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？ 2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。 3、本文的仆人公是谁？是用什么方法刻画人物的？试各举一例。 4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？ 5、你认为本文的主题是什么？ 四人小组争论，完成上述题目。 提问，老师总结明确： 1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物

25、活动的详细环境。 2、抗日战斗时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他特别自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩受了伤，他宣誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的潜伏圈，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可） 3、仆人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。 4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热忱，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，布满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。（2）还表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上，他对同胞姐妹布满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，

26、他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（4）还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好潜伏。然后在船头放一大捆新奇的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入潜伏圈

27、，然后痛打鬼子。 5、主题：中国人民是不行制服的，中国人民是英雄的人民。 三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄老头子。他有鲜亮、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展现了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。用了剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得特别了不起，富有传奇颜色。这种写法在同学们的作文中也可应用。 四、布置作业：1、识记字词。2、思索课后练习三。 五、课后记： 其次课时 教学步骤： 一、检查字词 二、品尝赏析：

28、（完成课后练习三） 景物描写： 芦花荡写的是残酷的战斗环境里的人和事，但是我们读后并没有感到特别的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得特别美丽，给人一种乐观向上的力气。其中一个缘由，是得宜于对白洋淀漂亮风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。 1、画出文中景物描写的句子。四人一组争论，明确答案。（答案见教参） 2、体会这些景物描写的句子。老师示例：讲解第一处景物描写的句子文中第一自然段。 体会：“敌人”“炮楼”，点明白环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清亮和白洋淀自然环境的美丽。可是，在这漂亮的四周，敌人的炮楼林立

29、，封锁和监视着这片革命依据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战斗环境里坚韧的生存姿势烘托了出来。 3、同学依据老师的讲解，四人一组，争论分析，分析合理即可。 4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。 5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。 三、重点研读文章的154段，问题如下： 1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中

30、？ 2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标似乎就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了怎样的感情？ 3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？ 4、请你指出第四段中从“老头子特殊光明”一段文字属于什么描写？有什么作用？ 5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么洪亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？ 6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而沮丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体会，然后把其次天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 7、“

31、老头子”执行任务从不带枪，为大女孩报仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。 8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？ 同学四人一小组争论后回答，老师明确答案： 1、说明当时芦花荡一带处于日寇占据、严密的封锁中。 2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威猛不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民供应掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。 3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。 4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机灵、

32、特殊有精神的、勇敢果敢的老交通员的形象。 5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的坚韧和才智。 6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭这老脸呀！” 补写的心理活动合理即可。 7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着超群的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。 8、可由歌声想象战士的心情，想象战士和部队的方方面面。详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充分，战士们身强力壮，信念充分。傍晚休息的时候，战士们放声唱歌起来。歌声是对敌人的沉重打击。 联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求全都。 四、小

33、结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了深沉的情怀。盼望大家能仔细揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。 五、作业： 1、课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀，比较两篇文章有何异同。 2、预习第三课，熟读课文，把握字词。 六、课后记： 板书设计： （一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日 2、爱憎分明 3、自信自尊 4、智勇双全 （二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛 2、烘托人物精神 3、加强抒情韵味 芦花荡课堂教学实录 2份 篇4 教学目标： 1、分析人物的性格，并从原文中找出相对应的例子。学习文学作品中的语言描

34、写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。 2、分析老头子人物的传奇颜色，了解文章的写作特点。 3、体会文中景物描写的句子。 4、阅读自读课文孙梨的文章吴召儿，并比较异同，进一步体会孙梨文章的风格。 教学过程： 一、小说的三要素： -人物、情节、环境 二、复述芦花荡和吴召儿两篇文章的也许内容。 思索并争论： 1、老头子和吴召儿两人性格的异同？并找出相应的例子。 -相同点：豪爽、干练、乐观、自信、英勇、机灵、爱憎分明、有抗日热忱、责任感强。 不同点是：老头子过于自尊和自信。 2、人物性格探究：怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？从文中找出相应句子，并体会这一句话

35、在全文中起到什么作用？ -老头子对苇塘里负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；老头子在淀里撑着船那种闲适得意的心情；送两个小女孩进苇塘，以为万无一失；大女孩受了伤，他觉得这一次任务没有完成，觉得丢了脸，发狠要为大女孩讨回血债，这些都是他始终特别自信、自尊的表现。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思，全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 三、塑造人物的方法 塑造人物的方法小说的人物是虚构的，是把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描

36、写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾画人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的进展中表现人物性格的进展和变化。 1、肖像描写： “撑船的是一个将近六十岁的老头子，老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。老头子浑身没有什么肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特殊精神，那一对深陷的眼睛却特殊光明，很少见到这样尖利光明的眼睛，除非是在白洋淀上。 -写老头子年纪虽老，但老当益壮，注意描写他的眼睛，突出他的干练、精明。 2、语言描写 “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；“什

37、么事也没有，安心睡一觉吧”；“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”；“不怕，他打不着我们！” 3、动作描写： P15“老头子的身体往上蹿了一蹿，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又舍命地往前推了一把。”-表现他对这意外的发生感到很惊异。 P17“一个干瘦的老头，只穿一条破短裤，站在船尾上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里。”-表现老头子的镇静。 动作描写集中在那一场英雄的行为上，他戏弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙狠狠敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。 4、心理描写： P16-表现老头子把大菱*的责任归咎于自己。 以上描写都

38、是正面描写，另外还有侧面描写： 如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像饿肚子的人们唱的，稻米和肥鱼的香味还是从苇塘里飘出来。又如写二菱对老头子的怀疑，不信任，侧面写老人的英雄行为。还有写敌人封锁的严密，也是从侧面写老头子的干练、精明。 四、领悟景物描写的妙处： 景物描写肯定要切合环境和人物的心境，切记游离的写景，芦花荡的景物描写，到处与战斗环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增加了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。 争论：请找出文中景物描写的句子并分析它的含义。 1、“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，

39、而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。” 这段文字传达出怎样的环境？ -环境很黑暗气氛有些紧急。“呆望、阴森黑暗”这些词可表现。“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策。 -芦花荡的夜色特别美丽，特别安静，淀水晶莹透澈，星星闪耀不定，从“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”这一句可以看出来。 “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。”这一句可以思索两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？这样揣摩可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。 孙犁在他的小说荷花淀中的

40、一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光伸展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！” -“狠狠地往上钻”，把白洋淀里的人民那种在残酷的战斗环境里坚韧生存的姿势烘托了出来，布满了意志和力气，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战斗环境里坚韧生存的意志和斗争的力气的象征吧。 2、“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以观察有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。” -表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。 3、“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。” -

41、天空的明净，用环境的安静、美丽来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。 4、“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。” -“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情非常懊丧。 5、“她们在家乡的道路上行军，眼望着天涯的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了” -把女孩子的渐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时间的消逝。“天涯的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。 6、“其次天，中午的时候，特别闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。” -

42、由于天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。 7、“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。” -通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。 8、“鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。” -老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得非常漂亮。 芦花荡写的是残酷的战斗环境里的人和大事，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声*，也被轻轻一笔带过，作品要昂扬浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚决信念和乐观心情，即使在残酷的战斗背景下，仍旧以沉静从容的姿势抒写白洋淀的漂亮风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。

43、五、结合自读课文吴召儿进行写作手法的比较，并拓展孙梨的另一篇文章荷花淀，进行对比阅读，谈谈孙梨文章的风格。 孙犁文章风格： 孙犁和其他作家（有刘绍棠、从维熙、韩映山等）在文学界上被成为“荷花淀派” 1、选材上，以小见大，选取小人物来写，寓宏大于平凡之中。 如老头子，没有姓名，他代表了千千万万个与他一样的一般抗日英雄，像他这样的英雄许多，吴召儿也是乡村的一个姑娘而已。荷花淀里的水生嫂也是抗日游击队的一个大嫂而已，并没有写一些宏大的人物。 2、以抗日战斗为背景，体现了时代的精神。 老头子和吴召儿都不顾个人安危，是什么促使他们这样做？是一种民族的爱国精神，实现了个人与时代的完善结合。 3、如诗如画的景物描写，布满诗情画意，富有抒情味，烘托了人物形象。 4、简洁朴实的人物对话，展现了人物鲜亮的性格特征。 语言清爽、淳朴，如荷花淀里的几个大嫂的对话，很简洁