一本男孩子必读的书说课稿.docx

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1、一本男孩子必读的书说课稿 一本男孩子必读的书说课稿（精选4篇） 一本男孩子必读的书说课稿 篇1 教材分析： 本文选自童话作家杨红樱长篇小说男生日记。是由一个男孩的日记改编成的课文，这篇日记的本身也是这个男孩的读后感。课文点明白我读的一本书鲁滨逊漂流记的由来，介绍了这本书的主要人物和故事情节，以及我宠爱的书中名言和书中人物，突出了我对名言的理解和从人物身上萌生的盼望。表达我珍藏这本书的准备，发人深思。这篇课文推出了鲁滨逊的故事。尽管只是简洁的介绍，同样让人感受到了鲁滨逊一人在荒岛上坚韧生活的种种困难，这种不平常的经受，造就了鲁滨逊的不平常的人生。曲折的经受丰富了人生阅历，同时也检验着人的意志。这

2、篇课文用传神的笔触给我们塑造了一位可敬的勇士，闪烁着一个不屈的灵魂。文章通过鲁滨逊的故事，告知我们：在突如其来的不幸遭受前，不能慌了手脚，要努力树立起战胜困难的信念，要擅长观看和思索，查找一切有利生存和进展的因素，进行制造性劳动，同时还要努力排解孤独心情，要看到盼望，要乐观向上。尽管我们现在不太可能会遇到鲁滨逊的境遇，但是他乐观的人生观同样值得我们学习和继承。这也就是鲁滨逊漂流记能代代相传的缘由。 教学目标： 1、了解鲁滨逊的经受，理解可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍的含义，领悟学会生存，学会顽强人生的道理。 2、理解课文内容，领悟学会生存，学会顽强人生的道理，激发同学阅读鲁滨逊漂流记的

3、爱好，学会怎样去阅读书，打开同学课外阅读的大门。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：理解可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍的含义。 设计理念： 阅读教学以读为本，应注意让同学在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品尝语言文字的深层次内涵，让同学在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨。 教法、学法： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开头的，让同学逐步懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，查找的思路。 2、研读。阅读过程是同学在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经受、认知阅历的联想与沟通

4、。本节课的设计着重让同学经受这种阅读的过程，让同学在扎扎实实的自主研读实践活动中，培育他们的阅读爱好，提高阅读力量，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。课程标准强调，阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设同学与文本之间沟通的平台。使他们经受阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领同学亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现阅读是同学个性化的行为。 教学流程: 一、发觉话题。 师:同

5、学们，生活中你遇到过让你可怕的危急的事情吗？(指名说) 二、理解名言 1、遇到危急可怕,这是人正常的心理反映,但可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。这是英国作家笛福在小说鲁滨逊漂流记中的一句名言。我们来读一读这句含义深刻的话。(出示齐读:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。) 师:鲁滨逊漂流记是一本历险小说,读过这本书吗？谁来简洁介绍一下？ 2、师:在一次航海中,船在南美洲海岸一个荒岛四周触礁，只有鲁滨逊活了下来,那时孤立无援的他会有哪些生存困难？又会面临什么样的危急？（衣、食、住、淡水，野人、野兽） （出示原文中的一段话：我没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，也没有地方可逃，没有

6、获救的盼望，只有死路一条，不是被野兽吞嚼，被野人饱腹，就是因缺少食物而活活饿死。） 3、面对这意外的灾难,鲁滨逊又是怎样克服重重困难,在危急的境地中生活了28年的呢？请同学们自由读一读课文第七至第十二自然段,用笔画出有关句子,写下你读后的感受。 (同学自由读) 4、鲁滨逊是怎样克服困难的 ？从中可以看出鲁滨逊是个怎样的人？ 幻灯片：他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、.、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上。他用帆布搭起帐篷，作为栖身之处，并将船上运来的东.在这里，靠船上剩下的食物生活。 （1） 这是一个概括性的故事情节，事实上其中的每一件事完成起来都相当困难，我们一起来读读原文中

7、的一段话：我花了整整四十二天的功夫才做成一块木板：花了三天的时间选定一棵大树把它砍倒。再花了两天把树枝削掉，成为木材。然后用大量的时间把它劈削，把树干两边一点点地削平。削到后来，木头就轻了，这样就可以搬动了。把削轻的木头放在地上，再用斧头把两面削平，削成一块板的模样，然后再用手斧刮光。最终做成三寸多厚两面光滑的木板。 （2）请你再读读这段话，边读边想象，鲁滨逊是怎么去完成这些事情的？ （3）课文中还有很多像这样概括性的情节，请你选择其中一个，边读边想象，这时候你又看到了一个怎样的鲁滨逊的形象？ 5、鲁滨逊靠着聪慧才智和顽强毅力克服了一个个困难,消退了重重危急,学会了在恶劣环境中生存。由此可见,

8、危急本身有时并不行怕,但可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。我们再来读一读这句名言： (齐读名言:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.) 假如鲁滨逊有可怕的心理，他会有怎样的结果呢？ 6、课文中的我,也就是吴缅喜爱上了书中的这句名言,他是怎样理解的呢 ？(指名说,出示:一个具有大无畏冒险进取精神的人,即使在恶劣的环境中,也终将会成为一个胜利者,一个英雄。) 7、你又是怎样理解这句名言的呢 能不能结合自己的经受或者读过的书来说说你的理解。(再次出示名言,指名说) 8、正由于鲁滨逊在遇到危急,遇到困难时顽强、机灵,所以才得以生存下来。由此我们知道危急本身并不行怕,可怕的是缺乏面对危急的士气

9、。带着自己的理解我们再来读一读这句名言。(齐读名言:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。) 9、读书的时候我们除了要理解文字所表达的意思,还要通过文字发挥丰富的想象,想象书中的情境和人物形象。吴缅在读书过程中就渐渐地在心目中勾画出了鲁滨逊的样子,我们来读一读课文的第十四小节。(指名读) 10、你从哪儿看出我特别喜爱这个人物？ 吴缅为什么盼望自己成为像鲁滨逊那样的人？ 从他想像的鲁滨逊的装扮中，你能看出鲁滨逊是一个探究者，一个创造家，一个擅长制造性劳动的人吗？ 11、师:鲁滨逊的顽强毅力,鲁滨逊的冒险进取精神吸引并鼓舞着吴缅,因此他在日记中严肃地写下这句话:(引读:我盼望自己能成为一个像鲁滨

10、逊那样的人,一个探究者,一个创造家,一个擅长制造性劳动的人.) 三、精读首尾两段 1、课文学到这儿,我们再来读读课题一本男孩子必读的书。这么一本很旧很旧,封面已看不出颜色,还用透亮胶带粘补过的书什么魅力吸引着祖孙三代？ 请大家默读课文第一至第六自然段,然后说说你们的理解。(同学默读,指名说) 2、爷爷和爸爸送给吴缅的仅仅是一本书吗？这本书还寄予着他们的盼望,是什么呢 ？(指名说) 3、这样一本好书，我打算齐读文章最终一段。 老师把珍藏换成保藏行不行，为什么？ 4、 想象：长大了，想把本书传给自己的儿子，会在扉页上写上一句什么话呢？ 师提示：（其实这扉页上简洁的一句话就是你读完书后的最真实的感受

11、，最大的收获!） 5、总结争论：假如生了女儿，这本书还会传下去吗？ 四、写作力量训练： 1. 这篇课文不仅是一篇日记,而且还是一篇特别优秀的读书笔记。吴缅这篇读书笔记主主要写了哪些方面内容？ 2. 我们也选择一本自己喜爱的书，围绕这三个方面来把它推举给大家。 五、小结： 鲁滨逊漂流记从十九世纪开头,就成为经典的少年读物。小说中的冒险故事以及栩栩如生的人物形象吸引了广阔读者。小说从初版至今,已出版了几百版,几乎译成了世界上的各种文字，成为世界文学宝库中的一部不朽的名著。书是人类的精神食粮。像鲁滨逊漂流记这样催人奋进的经典著作鼓舞着一代又一代人。我真诚地盼望同学们多读好书,用学问来弥补心灵中的黑暗

12、。 一本男孩子必读的书说课稿 篇2 教材分析： 一本男孩子必读的书位于苏教版国标本第11册第三单元，本单元主要讲奋斗与生存的道理。本文选自童话作家杨红樱的长篇小说男生日记。课文叙述了鲁宾逊漂流记是我家一本三代相传的书。在阅读中，我懂得了一个具有大无畏冒险精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个胜利者，一个英雄。故事告知我们此书是一本男孩子必读的书，是一本学会生存，学会顽强的书。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、了解鲁宾逊的经受，理解可怕危急的心里比危急本身要可怕一万倍的含义。 4、领悟学会生存、学会顽强的人生道理，培育同学阅

13、读鲁宾逊漂流记这部小说的爱好。 教学重点：领悟学会生存、学会顽强的人生道理，培育同学阅读鲁宾逊漂流记这部小说的爱好。 教学难点： 了解鲁宾逊的经受，理解可怕危急的心里比危急本身要可怕一万倍的含义。 教学过程： 1、复习导入新课。 2、整体感知课文内容。 3、合作探究。 4、课堂作业。 一本男孩子必读的书说课稿 篇3 老师：同学们,生活中你遇到过让你可怕的危急的事情吗 (请同学说) 老师：遇到危急可怕,这是正常的心理反映,但可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.这是英国作家笛福在小说鲁滨逊漂流记中的一句名言.我们来读一读这句含义深刻的话.(出 示齐读:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.)

14、 老师：鲁滨逊漂流记是一本历险小说,读过这本书吗 (请同学说) 老师：我想小说的情节大家肯定记忆犹新吧.在一次航海中,船在南美洲海岸一个荒岛附过触礁,只有鲁滨逊活了下来,那时孤立无援的他面临什 么样的危急 (请同学说) 老师：面对这意外的灾难,鲁滨逊又是怎么样克服重重困难,在危急的境地中,在那座荒无人烟的小岛上生活了28年的呢 今日,我们就来学习一篇由日记改编的课文一本男孩子必读的书.(齐读课题一本男孩子必读的书) 老师：请同学们自由读一读课文第七至第十二节,看看鲁滨逊在荒岛上是怎么样克服困难的 大家可以用笔画出有关句子,也可以在句子旁边写下你读后的感受.(同学自由读) 老师：鲁滨逊是怎么样克

15、服困难的 (请同学说) 1,做木筏,把食物等一一送到岛上,搭帐篷,靠剩下的食物生存. 2,种植大麦和水稻,制作粗糙的面包,捕获并驯养山羊作为肉食来源,养鹦鹉作伴,做家具. 老师：从课文中可以看出鲁滨逊是个怎么样的人 (聪慧机灵而又具有顽强毅力的人) 老师：鲁滨逊靠着聪慧才智和顽强毅力克服了一个个困难,消退了重重危急,学会了在恶劣环境中生存.由此可见,危急本身有时并不行怕,但可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.我们再来读一读这句名言.(齐读名言:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.) 老师：读书要读出自己的感受,课文中的我读了这本书后有什 么感受呢 (请同学说) 1,很喜爱笛福在书中的一

16、句名言. 2,特别喜爱鲁滨逊这个人物. 3,要把这本书珍藏起来,传给儿子. 老师：课文中的我,也就是吴缅喜爱上了书中的这句名言,他是怎么样理 解的呢 (请同学说,出 示:一个具有大无畏冒险进取精神品质的人,即使在恶劣的环境中,也终将会成为一个胜利者,一个英雄.) 老师：课文学到这儿,你又是怎么样理 解这句名言的呢 能不能结合自己的经受或者读过的书来说说你的理 解.(再次出 示名言,请同学说) 老师：读书的时候我们除了要理 解文字所表达的意 思,还要通过文字发挥丰富的想象,想象书中的情境和人物形象.吴缅在读书过程中就渐渐地在心目中勾画出了鲁滨逊的样子,我们来读一读课文的第十四小节.(请同学读)

17、老师：鲁滨逊的顽强毅力,鲁滨逊的冒险进取精神品质吸引并鼓舞着吴缅,因此他在日记中严肃地写下这句话:(引读:我盼望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人,一个探究者,一个创造家,一个擅长制造性劳动的人.) 老师：正由于鲁滨逊在遇到危急,遇到困难时顽强,机灵,所以才得以生存下来.由此我们知道危急本身并不行怕,可怕的是缺乏面对危急的士气.带着自己的理 解我们再来读一读这句名言.(齐读名言:可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍.) 老师：课文学到这儿,我们再来读读课题一本男孩子必读的书.为什 么说鲁滨逊漂流记是一本男孩子必读的书 女孩子要不要读 这么一本很旧很旧,封面已看不出颜色,还用透亮胶带粘补过的书什

18、么魅力吸引着祖孙三代 请大家轻声读或默读课文第一至第六自然段,然后说说你们的理 解.(同学轻声读或默读,请同学说) 老师：爷爷和爸爸送给吴缅的仅仅是一本书吗 这本书还寄予着他们的盼望,是什 么呢 (请同学说) 老师：鲁滨逊漂流记从十九世纪开头,就成为经典的少年读物.小说中的冒险故事以及栩栩如生的人物形象吸引了广阔读者.小说从初版至今,已出版了几百版,几乎译成了世界上的各种文字.此书被誉为英国文学史上第一部长篇小说,成为世界文学宝库中的一部不朽的名著. 老师：书是人类的精神品质食粮.像鲁滨逊漂流记这样催人奋进的经典著作鼓舞着一代又一代人.我真诚地盼望同学们多读好书,用学问来弥补心灵中的黑暗. 老

19、师：现在读了这篇课文,你们有什 么样的收获 (请同学说) 老师：这篇课文不仅是一篇日记,而且还是一篇特别优秀的读书笔记.课后大家也选择一本书,仔细阅读,仿照课文尝试写一篇读书笔记. 一本男孩子必读的书说课稿 篇4 一本男孩子必读的书说课稿 今日我说课的内容是苏教版语文六班级上册第三单元“奋斗与生存”中的第3课即第11课一本男孩子必读的书。下面我将从教材分析、设计理念、教法和学法、教学过程以及板书设计五个方面对本节课的设计进行说明。 首先说说教材分析，吃透文本，明确要求 一本男孩子必读的书是“奋斗与生存”这个主题单元的最终一篇。本文选自童话作家杨红樱长篇小说男生日记。是由一个男孩的日记改编成的课

20、文，这篇日记的本身也是这个男孩的读后感。课文叙述了鲁宾逊漂流记是“我”家一本三代相传的书。在阅读中，“我”懂得了一个具有大无畏冒险精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将会成为一个胜利者，一个英雄。课文点明白“我”读的一本书鲁滨逊漂流记的由来，介绍了这本书的主要人物和故事情节，以及“我”宠爱的书中名言和书中人物，突出了“我”对名言的理解和从人物身上萌生的盼望。表达“我”珍藏这本书的准备，发人深思。故事告知我们此书是一本男孩子必读的书，是一本学会生存，学会顽强的书。 依据对教材的初步分析与理解，结合六班级同学的认知规律，我制定了如下的教学目标： 六班级的同学已经具备较强的独立识字力量和初步的感受、理

21、解、观赏和评价语言的力量，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但对叙事中融入自己情感的写作手法仍缺乏理解。 结合本文特点和六班级同学的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为： 1.学会本课7个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。理清课文脉络。 2.理解课文内容，领悟学会生存，学会顽强人生的道理，培育阅读鲁滨逊漂流记这部小说的爱好。 3.了解鲁滨逊的经受，理解“可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍”的含义。 其中，目标2“理解课文内容，领悟学会生存，学会顽强人生的道理，培育阅读鲁滨逊漂流记这部小说的爱好”是本课的教学

22、重点；目标3“了解鲁滨逊的经受，理解可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍”的含义是教学难点。 吃透教材，确立了教学目标，接下来说说我的设计理念； 阅读教学以读为本，应注意让同学在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品尝语言文字的深层次内涵，让同学在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨。 此文是由一篇读书笔记而改编的文章，教学中，首先应让同学理解文章大致写作内容：书的来历、主要内容、读后感受这三部分。教学首先围绕鲁滨逊28年传奇生活经受绽开，体会他聪慧机灵和顽强的毅力，然后在此基础上发表见解，“我”读了之后有怎样的收获，做出怎样的打算。最终能理解这本书成

23、为男孩子必读的书的缘由。领悟阅读对成长的重要性。 下面说说教法和学法： 课标中对学校高学段明确指出，在阅读教学中，要引导同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验。要领悟课文的内容，就要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，结合教材理解需要和自己的教学阅历，更为了敬重同学阅读的自主性，培育同学独立阅读的力量，在教法和学法上，我有以下三个方面的设计： 1.疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开头的，让同学逐步懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，查找思路。 2.研读。 阅读过程

24、是同学在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经受、认知阅历的联想与沟通。本节课的设计着重让同学经受这种阅读的过程，让同学在扎扎实实的自主研读实践活动中，培育他们的阅读爱好，提高阅读力量，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3.对话。课程标准强调，“阅读是同学、老师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设同学与文本之间沟通的平台。使他们经受阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领同学亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的颜色，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大

25、胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是同学个性化的行为”。 再说说教学设计 基于对本课的教学目标和教学重难点的确立，我预设用两课时完成以上教学目标。 第一课时，我预备采纳三个环节来进行教学，一、创设情境，导入新课；二、初读课文，扫清障碍；三、感知课文，理清脉络。 整节课围绕上述三个环节，通过创设情境，提出问题，导入本课时的教学，在同学回答沟通的基础上，通过谈话并以抒情性的语言引出课题，然后指导读题，引导同学围绕题目质疑。在此基础上过渡到其次环节，引导同学带着问题自读课文，扫清字词障碍。最终，要求同学读通课文，说说本文所写的事情，从整体上感知课文大意，理清文章脉络。 作业则支配同学

26、熟读课文并完成词语的抄写。 以上是我第一课时的教学设想。下面我将重点谈谈我其次课时的教学思路。 其次课时：主要是在细读课文，品尝朗读的基础上，增加体验，拓宽延展。 同学感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在教学中，我想通过抓住“生活中你遇到过让你可怕的危急的事情吗”和“面对可能，如何克服”这样两条线索来设计教学，想从以下四个环节进行教学：回顾内容，温故知新；引读赏析，自读探究；引导总结，升华理解；引导阅读，学习阅读。 第一环节：回顾内容，温故知新 上课伊始，我设计通过检查字词认读，沟通阅读状况入手，引导同学沟通课后自主阅读的收获，搞清课文中的小仆人公以及这本男孩子必读的书叫

27、鲁滨逊漂流记。明确这本书为何被称为“男孩子必读的书”？激起学习爱好，为下面的读中悟情奠定基础。由此抓住的情感变化，启发思索，并以问题“为什么说这是一本男孩子必读的书”为主线统领教学，引导同学勾画、感悟、争论。 其次环节：引读赏析，自读探究 第一，引领赏读，了解来历。紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来。教学中，我紧紧围绕能反映这本“男孩子必读的书”三代相传的来历，反复指导同学朗读，并进行沟通。引导同学通过反复朗读、培育同学学会抓住重点概括主要内容的力量。通过合作探究，明白这本书是吴冕的爷爷送给了吴冕的爸爸，吴冕的爸爸又把书送给了吴冕。这真是一本三代相传的书哇! 其次

28、，抓住关键，精读故事，圈点批注，潜心会文。要达到这一目的，首先要引导同学承上启下，自然过渡：这本三代相传的书是一本什么书呢？书中的鲁滨逊究竟是一个怎样的人呢？吴冕看了感觉如何？这本书为什么能让“我”爱不释手？引导同学精读故事，圈点文中的关键词语探究并用文中的词来概括。在此基础上指导同学用自己喜爱的方式认真阅读课文712 自然段，画出体现鲁滨逊聪慧机灵又顽强毅力的词句，多读几遍，并写出自己的独特体验。 紧扣中心词语组织教学，思路清楚。抓住重点词语设问，既让同学学习问，又引出下面的教学内容，还让他们产生自主探究的动力。同学在读的过程中理解了课文内容。 第三，引领概括，扩展阅读。 （1）引导概括：在

29、同学精读故事、了解了书的内容的前提下，我进一步引领同学再读课文712 自然段，并要求以小组为单位争论，对这段话进行概括，让同学在合作探究中理解仆人公吴冕是怎样把书中故事的起因、仆人公鲁滨逊怎样在荒无人烟的小岛上经受了长达28年的历险生活，以及他是一位聪慧机灵而又具有顽强毅力的人等内容用极简练的文字概括出来介绍给读者；从而引领同学学会概括的方法。 （2）扩展阅读：接下来，我给同学播放了鲁滨逊漂流记的相关影像资料，让同学进入情境，然后再读一读课文的原文，争论沟通自己的感受。并趁机进行小结，启发同学懂得原文生动传神的描绘，牵动着我们的心，可以让我们身临其境，要想对书中内容深刻了解，需要精读原文。但原

30、文描写的比较“详细”，我们有时没有那么多的时间去一一阅读，这就需要我们学会一种写作方法；也就是课文中吴冕用的这种写法概括。由此指导同学在以后的写作时既要学会“详细写”，也要学会“概括写”。 （3）想象说话：在同学理解了课文内容和写作方法后，让同学结合课文712自然段，想象这座“荒无人烟的小岛”的困难和鲁滨逊在这座荒岛上生活会面临哪些困难和危急，培育他们的想象和生活熟悉力量；然后进行说话训练，培育他们的语言表达力量和阅读的爱好，引导他们课外阅读原著。练习过程中，可以相机出示问题：在这座荒无人烟的小岛上，可能 ，可能 ，还可能 。面对这些困难，鲁滨逊又是如何克服的呢？吴冕在文中向我们简要地介绍这方

31、面的故事，哪几个自然段介绍了这些内容？ （4）了解爱好：通过指导同学在想象说话和再读课文的基础上，谈谈对这部小说的看法，是否有吸引力？能不能激起你的阅读爱好？是否还想了解更多的内容？由此激发起同学读书的乐趣。 （5）沟通、小结：在即将结束本环节教学时，师生合作沟通，进行小结，让同学感觉到鲁滨逊漂流记这部历险小说故事情节曲折而离奇，怪不得吴冕“爱不释手”。随后引导同学在了解课文内容的基础上，课外自己努力去探究。布置同学课后读一读原著，以获得更深刻的感受。 第四、品读名言 1.理解“名言”。有了上面引领概括，扩展阅读的基础，在同学激起阅读爱好的同时，老师奇妙过渡，引导同学品读笛福的名言，让同学懂得

32、这本书让吴冕爱不释手还由于他很喜爱笛福在书中的“可怕危急的心理比危急本身还要可怕一万倍。”这句名言。通过指名朗读名言，引导同学读懂名言的意思，同时，让他们明白写名言不是难事，就是从生活中提炼出来的。品读时老师利用班班通出示问题，引导同学合作探究。一是理解说话：让同学想一想笛福为什么这样说？并能结合鲁滨逊当时的境况说一说？二是通过练习填空：假如鲁滨逊面对危急 ，那么他 。正由于鲁滨逊面对危急 ，所以他 。 2.争论人物形象。通过理解名言，指导同学争论吴缅心目中的鲁滨逊是什么样子的？ 让同学透过课文进一步理解名言，明确鲁滨逊就是一个具有冒险进取精神的人，他用自己的经受向大家证明：他是一个胜利者，一

33、个英雄。然后让同学联系文章内容或结合自己的经受说一说对这句名言的理解吗？ 从思维训练角度看，让同学联系生活说话，进行发散思维训练，既理解名言，有明确了人物形象；从语文力量角度看，引导他们平常注意对生活理解和感受，培育他们学写名言；从名言功能看，名言将引导他们克服生活中的“困难”。 3.扩展阅读：老师用自己读鲁滨逊漂流记的时候发觉的一句话：“一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个肯定的真理，使我重新振作起来。”引导同学读读这句话，然后结合鲁滨逊漂流记的内容向说说鲁滨逊为什么会这样说？从这句话中又能感悟到什么？ 由此引导同学找出书中类似的话读一读，读的时候，留意方法的指导，

34、即要用一双慧眼，去发觉，去体会。 这样的设计，旨在拓展教学时空，增加阅读量，通过这句话的学习还进一步关心同学理解课文内容；同时，让他们运用刚才理解名言的方法学习名言，巩固学习技能。 第五、感受人物形象 启发同学思索，这本书让吴冕爱不释手的另一个缘由是鲁滨逊这个人物形象让他特别喜爱。从而过渡到对人物形象的进一步感受。 1.启发思索，看了书之后，吴冕还想象了这个人物的形象。他为什么会把鲁滨逊想象成这个样子呢？ 2.设疑解疑，尽管鲁滨逊的样子滑稽可笑，但吴冕却很崇拜他，他是怎么说的？同学回答后，多媒体出示。 这样设计是为了引导同学感受鲁滨逊的人物形象，学习描写人物的方法，激发同学对人物的宠爱，从而想

35、去阅读原著。 第三环节：引导总结，升华理解 本环节我想首先引导同学对课文内容进行总结，在学习总结的基础上，加深对课文的理解，从而内化为自我的素养；同时，进一步激发他们欲读的愿望，引导他们课外去阅读。设计的问题有两个： 1.吴冕要把这样的一本书好好珍藏起来值不值？为什么？ 2.爷爷为什么说这是“一本男孩子必读的书”？你认为这本男孩子必读的书，女孩子要不要读呢？ 多媒体出示问题后，指导同学再读课文，思索上述问题，升华对课文的理解。 第四环节：引导阅读，学习阅读 这一环节可分两步来实施，第一，激发同学阅读原著，提出阅读目标：课后阅读这本男孩子、女孩子都该读的好书。读完之后，你也可以学着吴冕的爷爷和爸

36、爸，在扉页上写上一句自己读后体会最深的话，送给你的伴侣，或将来送给你的孩子。其次，指导同学向同学推举一本好书，并设计出推举的方法？课后， 选择一种方法向别人推举一本值得阅读的好书。 这是本课时的最终环节，旨在引导同学阅读原著，并能在理解基础上升华自己的熟悉。学习推举书的方法，同时，还激发他们课外阅读其他的书籍。 最终说说板书设计： 一本男孩子必读的书 三代相传 内容离奇 爱不释手 宠爱名言 宠爱人物 好好珍藏 以上，我从教材、设计理念、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 点评：一本男孩子必读的书是由一篇读书笔记而改编的文章，于老师在教学中

37、，对教材内容有全面的理解，对文章脉络有清楚的把握，了解六班级同学的学习特点和基础水平，目标设置层次清楚，重难点精确。通过教学让同学理解文章大致写作内容：书的来历、主要内容、读后感受这三部分。第一课时于老师主要采纳三个环节来进行教学，一、创设情境，导入新课；二、初读课文，扫清障碍；三、感知课文，理清脉络。第一课时的处理为课文的进一步学习扫清障碍，理清思路。 其次课时主要是在细读课文，品尝朗读的基础上，增加体验，拓宽延展。 首先以问题“为什么说这是一本男孩子必读的书”为主线统领教学，引导同学勾画、感悟、争论。紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来。在阅读中披文入境，品尝语

38、言文字的深层次内涵，让同学在读中有自己独特的理解与体悟，再现文字中呈现的情景，体会文本的主旨，体现了“学习语言文字运用”的语文课程性质。 其次让同学抓住关键，精读故事，圈点批注，潜心会文。在这一环节中于老师组织同学从重点词切入，紧紧围绕“这本书为什么能让我爱不释手？”绽开学习，激发同学的学习爱好。这样的设计既抓住重点，又激发同学的探知欲。对六班级同学来说，表达方法的学习和训练是语文学习的一个重点。在同学精读故事、了解了书的内容的前提下，于老师进一步引领同学再读课文712 自然段，并要求以小组为单位争论，对这段话进行概括，让同学在合作探究中理解仆人公吴冕是怎样把书中故事的起因、仆人公鲁滨逊怎样在荒无人烟的小岛上经受了长达28年的历险生活，以及他是一位聪慧机灵而又具有顽强毅力的人等内容用极简练的文字概括出来介绍给读者；从而引领同学学会概括的方法。此外于老师很好的利用教材和原著的对比，让同学形象的熟悉“详细写”与“概括写”，读后再想像说话，围绕“名言”层层深化，由课内到课外，真真正正体现了大语文教学观，提升同学的语文素养。由课堂生成到方法总结，很好的解决了语文课“教什么”的问题，为高效课堂奠定了基础。对同学来说，也是一个语文综合力量的有效训练。 最终课外拓展，整合运用环节，于老师将语文教学由课内到课外，由学习到实践，较好的体现了“学习语言文字运用”的语文课程性质。