北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 《一只小鸟》教案.docx

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1、北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案（精选15篇） 北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 篇1 教学后记：学习课文其次部分（36自然段）时，我让同学抓住小鸟的动作“跌”，体会当时状况危险，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让同学抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让同学反复读，从中体会到亲情的宏大。学完课文后，我让同学绽开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过争论沟通，让同学体会到什么样的行为才是真正的宠爱。 教学目标：

2、（1）通过朗读感悟课文，体会思想感情。 （2）熟悉8个生字，用积累的方法理解词语。初步体会“觅、倾、弹、跌”四个生字的写法。 （3）体会动词的作用，并初步学习在场面描写中使用动词。 （4）通过学习使同学体会亲情的宏大，懂得爱惜鸟类的重要性。 教学重点：（1）指导同学通过朗读理解词语并体会思想感情。 （2）学会读课文抓要点的方法。 教学难点：体会动词的用法并学习运用。 一、导入新课，整体感悟。 （1） 这节课我们连续讨论新课一只小鸟（板书课题） 看老师手里的这幅图，你想说是一只什么样的小鸟？ （同学发表自己的看法） （2） 同学们说的很有道理，其实鸟和我们人类一样也有自己的生活，也有自己的经受，

3、它也需要爱，需要亲情，今日我们要学的这篇课文，冰心奶奶就为我们写出了一只经受不寻常的小鸟。 （听课文录音） （3） 提问：你听了录音，知道了什么？（谈收获） 想深化讨论课文吗？请在小组里读课文，留意读准字音。 二、学习字词，了解动词用法。 （1） 同学们读课文很仔细，这些字词你是否熟悉了？ （丰满、啁啾、翎毛、倾听、弹子） （树隙、仰视、景致、优美、鸟巢） （2） 这些词中你理解了哪个？用什么方法理解的？ （查字典、联系上下文、联系生活） （3） 老师在黑板上抄了两个句子，请你按要求读一读： （出示小黑板） 要求：仔细读下面的句子，留意加点的词你能换个说法吗？ （1） 一天早晨，它醒了。那两只

4、老鸟都觅食去了。 （2） 它一翻身从树上跌了下去。 （3） 斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。 讲解：动词在我们的作文中的作用也很大，它能更好地表现人物的特点。看下面一段话，是什么场面的描写？能用上什么动词？ 大家的心一下子提到了嗓子眼。只见她（ ）紧拳头，（ ）紧牙关，猛（ ）一脚：“进球了！”大家欢呼起来。 三、同学们对动词的理解很到位，我们来讨论下面几个字的写法 （觅、倾、跌、弹）要点：重点笔画在哪？什么结构？留意什么？跟写一个，自己再写一个，同桌评价。 四、扫清了字词障碍，再读课文，你会有更新的发觉。 （1） 课文写了发生在一只小鸟身上的一件事，这件事除了鸟还和谁有关？（

5、一群孩子）孩子们一开头对小鸟有怎样的感情？为什么？ 试读：一、二自然段 （个别读、自读） （2）由于喜爱爱它们产生了什么想法？你怎样评价这些孩子的作法？ （齐读三、四自然段，感悟） （3）两只老鸟会是谁？它会是怎样的心情？读出怎样的语气？ （个别读、同桌读五、六自然段） （4）这件事最终有了怎样的结果？（齐读七、八自然段） 五、谈话拓展：课文我们有了初步的了解，你怎样看鸟和人类之间 的这种关系？怎样评价这群孩子？ 六、总结归纳：请大家概括课文内容，完成下面的填空： 课文讲了一只的小鸟，每天孩子们由于喜爱用弹子，两只老鸟。批判了赞扬了。 板书设计： 一 只 小 鸟 宠爱 射伤 孩子 北师大三班级

6、第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 篇2 之一 佚名 教学要求： 1、 通过学习故事唤起同学对相同经受的回忆，使同学懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大。 2、 可结合课文练习概括每个自然段的意思。 3、 连续学习抓住重点词语，边读边想象。 教学重点难点： 通过学习故事唤起同学对相同经受的回忆，使同学懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大。 教学时间：两课时 教学预备：挂图、小黑板 教学过程： 第一课时 一、 揭示课题 学习了翠鸟这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的宠爱之情，假如你发觉树上有一只可爱的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？ 揭示一只小鸟 二、 感知课文 1、 自由读课文，

7、想想课文讲了一件什么事？ 2、 小鸟、老鸟、小伴侣分别给你留下了什么印象？ 三、 学习字词 1、 同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准。 2、 抽同学分别读课文8个自然段，并说说每段主要写了什么？ （留意抓住要点：谁或什么在哪儿或什么时间干什么） 3、 认读生字词，读准： zh mn m qng dn di yng 树枝丰满觅食倾听掸子跌了下来仰视 cho ling xin x zhu ji 鸟巢翎毛衔着缝隙啁啾 多音字：弹dn（子弹）tn弹琴 4、 留意字形：“觅”字的爪字头的写法 “仰”字没有一撇 5、 同学记住字形，当场听写。 6、 给生字组词。 四、 练习巩固： 抄写生字词 朗读

8、课文 其次课时 一、 读课题，导入新课 二、 你认为这是始终怎样的小鸟？为什么？ 1、 读课文一、二自然段，同学争论 2、 沟通反馈： 一只幼小的小鸟：“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾”。 一只欢乐的有父母爱护的小鸟：“和两只老鸟说着话儿，她们都觉得特别欢乐。” 一只可爱的小鸟：“它的脑袋里突然布满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到树枝上，放出那赞美自然的歌声来”。 3、 练习朗读读出小鸟的可爱和欢乐，读出画面的和谐美。 三、 鸟妈妈、鸟爸爸给你留下了怎样的印象？ 1、读课文3-6自然段，争论以上问题。 2、抓住重点句理解：“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。” 四、 孩

9、子们给你留下了什么印象？从哪里看出来的？ 体会孩子们宠爱小鸟但又损害了小鸟的行为。 读课文7、8自然段，想象：小鸟消逝后，孩子们的心情怎样/他们会怎么想？ （使同学明白什么样的行为才是真正的宠爱。） 过了十年，一切有了什么变化？ 五、 回读课文，升华情感 有感情地读课文，说说自己读完课文后的感想。 六、 想象练说 那只小鸟后来怎样了？同桌相互练说，然后抽同学上台说。 板书设计： 一只 欢乐 可爱唱歌 跌下来流血 歌声永久消逝 教学后记： 以“这是一只怎样的小鸟？”为线索指导全文的教学。同学能回答出“这是一只可爱的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”“这是一只幸福的小鸟”，抓住同学的回答连续提问：“你为

10、什么这样认为的？”让同学去读课文，从文中找到答案，同学很快就能把握住文章的重点内容。 北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 篇3 一、说教材 一只小鸟是北师大版三班级上册鸟儿单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清爽流畅，是一篇特别漂亮的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大 ；批判了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们生命是公平的，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然，应当有一颗真诚的爱心。训练孩子们对于世间一切美妙的事物，

11、不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地损害，而是观赏、呵护和无私的奉献。 教学目标 学校语文教学法原理告知我们：读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。同学在二班级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的力量，也初步把握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。在本课的教学中仍将把下面这些学习方法贯穿其中： 1、在教学中贯穿理解词语的方法。 2、抓住重点词语，边读边想像理解课文。 3、学习概括段意的方法。 在教学中通过抓住重点词句，结合沟通、想象、感情朗读来加深对本篇课文的理解，达到情感升华。针对语文教学的规律，教学中定两课时进行教学，视同学状况进

12、行相应的调整。 教学这篇文章，应达到以下几个目标： 1、熟悉生字并学写会用五个生字。 2、通过学习课文使同学懂得应当爱惜鸟类并理解亲情的宏大。 3、连续学习抓住重点词语，边读边想象，理解课文内容。 4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 5、 结合课文练习概括每个自然段的段意，并指导概括段意的方法：谁（或什么）在哪儿（或什么时间）干什么。 二、说设计 第一课时：1、谈话导入，简介。 2、检查预习，初读课文，扫清字词障碍。 3、分自然段读课文，说说每个自然段段意。 4、指导书写并作相应的练习。 其次课时：1、回顾全文主要内容。 2、围绕“只是一只怎样的小鸟？”为主线进行发言沟通，借此学文。 3、

13、品词析句：围绕重点词句，边品析边想象。 4、围绕“那只小鸟后来怎么样了？”为题进行想象、说话。写成一段话作为课外作业完成。 （一）充分地读，有效地读。 读书百遍，其义自见。的确，多读是理解课文的一条途径，但要有效地读。在第一课时中，检查预习时要读出声音，读得通，读得顺。到其次课时，围绕“从哪些地方看出这是一只欢乐的小鸟和从哪些地方看出这是一只可怜的小鸟”进行发言前让孩子们静心潜读，与鸟儿作心灵的吟唱，从鸟儿的形状，到活动，叫声，那机智可爱的样子跃然纸上。此时趁机指导有感情地朗读，读得活，读出韵味。这是教学程序中的重点，为避开出现阅读教学中的“胡子眉毛一把抓”“从头到尾逐段数”的局面，我紧抓一条

14、线：“这是一只怎样的小鸟？”让同学在读中感悟这只小鸟开头的欢乐和后来的不幸，指导朗读重点句、重点段，抓重点词进行品读。 （二）品句品词，适时积累。 冰心奶奶的文章文质兼美，是诵读和积累的好文章。就用词的精确和简练就该在教学中好好品尝。“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁秋着”“它的小脑子里突然布满了新意，放出那赞美自然的歌声来。”“它的声音里满含着悦耳和优美，唱的时候似乎自然也含笑着倾听一般。”多可爱，小巧的鸟儿，它们的生命是新的，是刚开头的，它们将长成展翅飞行的大鸟。可是“它一翻身从树上跌了下去”“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生

15、气、悦耳的叫声甚至或许是生命。此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种损害，爱应当是观赏、呵护和奉献。 （三）想象拓展，延长实践 三班级的同学已具有肯定的观看想像、口头表达和沟通合作的学习力量，因此我支配了让同学想象：（1）小鸟啁啾着和爸爸妈妈说些什么呢？从中体会小鸟一家温馨幸福的生活，和后来一家人遭受的不幸形成鲜亮对比。（2）鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小珍宝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在暖和的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？（2）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对损害小鸟的孩子们说些什么呢？ 这样的环节，进一步的培育熬

16、炼同学的想象力量以及口头表达力量。 北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 篇4 一、导入： 1、昨天我们初读了冰心奶奶的文章（齐读课题一只小鸟）。我们知道在这只小鸟身上发生了一个故事。谁来告知大家这是一个怎样的故事呢？(一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们特别喜爱它，为了捉住它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从今孩子们再也没有听到小鸟的歌声。) 2、你们觉得这是一只怎样的小鸟？板书：欢乐 可怜 二、学习一、二自然段 1、同学们默读课文，找一找哪些自然段写了这只小鸟的欢乐。 2、指答：刚才同学们仔细读书，细心体会，你从哪些自然段知道这是一只欢乐的小鸟？

17、 3、自己轻声读一、二自然段，勾画出表现小鸟欢乐的语句。 （1）谁能按挨次告知大家自己从哪些语句体会出小鸟很欢乐？ （2）学习课文第一段：“啁啾”“和两只老鸟说着话”，引导想象：小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈们叽叽喳喳地说个不停，他们会说些什么呢？ 师：多么温馨、多么幸福的小鸟一家呀！这只小鸟每天在父母的呵护下生活，多么欢乐啊！让我们一起把小鸟一家欢乐、幸福、美妙的生活情景通过读表现出来吧。 谁来读一读、（指读、齐读第一段）。 （3）学习其次自然段（黑板出示其次自然段）争论：你还从哪些地方可以看出小鸟的欢乐？它探出头来一望，观察了那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。 a、当小鸟甜甜的梦中

18、醒来的时候，爸爸妈妈已经出去给它找好吃的小虫子去了，它感觉到鸟窝外一片光明，于是就顽皮的探出头东瞅瞅、西看看，它观察了什么好风景？引读：观察了那绚烂的阳光、葱绿的树木、大地上一片好景致。那它还可能看到大地上的哪些好景致呢？（漂亮的花、雪白的云、蓝蓝的天空）这些漂亮的风景就是小鸟看到的好景致。 b、假如你是小鸟，看到这么美的景致，心情会怎样？你想干什么？这只小鸟是怎样来表达自己的欢乐的？它的小脑子里突然布满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。 在这美妙的早晨，在这绚烂的晨光中，小鸟太欢乐了，它不由得抖刷抖刷还不丰满的翎毛想用歌声让大家共享自己无比的欢乐。它放声唱出了赞美自然

19、的歌声来，它是怎样赞美自然的呢？哪位同学当这只可爱的小鸟呢？指读这句话。大家来当回欢乐的小鸟一起来放声赞美大自然吧。 c、是啊，小鸟用那满含着悦耳和优美的歌声赞美这大自然，自然仿佛也含笑着倾听一般。现在请女孩子放出你们悦耳优美的歌声，来赞美大自然，男同学和郑老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们含笑着倾听她奇妙悦耳的歌声吧！ 让我们全班小伴侣一起来共享小鸟的欢乐吧。齐读。小伴侣们读得真好，不仅大自然含笑着倾听，连在座的老师们也都含笑倾听着呢！ 学习五、六自然段 三、这是一只这么无忧无虑而又欢乐的小鸟啊！那么同学们又是从哪里体会到它的可怜的呢？这是哪些自然段告知我们的？ 1、 谁来读一

20、读五六自然段，其他的同学边听边想：从哪些地方可以看出小鸟的可怜？ （1）它刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。是啊，小鸟被弹子射中，从树上跌下来，为什么不是“掉”了下来？可以看出什么？（板书：跌）状况危险。这只小鸟多么不幸、多么可怜啊！刚才还在欢快的唱歌的小鸟转瞬间由于被孩子的弹子射中从树上“跌”了下来。谁来读一读？全班读。 （2）还有哪些句子让你感受到了小鸟的可怜？它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。 从这句话看出什么？小鸟伤势很重，面临着死的威逼你能读出它的可怜吗？请你来试试。（同学读、齐读）大家一起来 2、看啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树

21、上重重的坠落下去了，在在危机关头，谁出现了，他们做了什么？看图，说说。课文里又是怎么写的？斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。从这句话你感受到什么？从哪些词语特殊能感受到老鸟对小鸟的爱？“箭也似的”说明什么？小鸟被弹子射伤了，说明当时的状况特别危急，但是老鸟没有想到危急，没有顾及自身的安危，而是毫不迟疑的箭也似的飞出去接住小鸟，衔上巢去。多么宏大的亲情！多么无私的爱！谁读？我们把老鸟看到小鸟受伤的急迫心情，对小鸟深切的关怀和喜爱通过朗读表现出来吧！女生试试。哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到损害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出

22、老鸟当时的那种急迫、哀痛的心情呢？全班读。 3、鸟爸爸和鸟妈妈把自己的小珍宝衔回巢里去了，这时刚才还活蹦乱跳的小鸟躺在暖和的鸟巢是是什么样子？指答。爸爸妈妈会怎么做？ 四、学习三四自然段 1、两只老鸟对小鸟是多么喜爱，那树下的孩子们，他们爱小鸟吗？课文哪些自然段可以看出孩子们对小鸟的爱？指答 2、默读三四自然段，哪些语句表现出孩子们很喜爱小鸟？（都抬头望、每天来听它的歌声中的“每天”）是啊，孩子们是爱小鸟的，爱小鸟探头探脑顽皮灵活的样子，爱小鸟悦耳优美的歌声，爱小鸟可爱轻快的身影。既然孩子们那么爱小鸟，那他们为什么又用弹子射伤了它呢？由于孩子们太爱小鸟，就想拥有它，于是他们想捉住它。齐读这两段

23、。 五、学习七、八自然段 由于爱小鸟，孩子向小鸟射出了那足以致命的弹子； 由于爱小鸟，老鸟不顾一切地箭也似的飞去，接住小鸟，衔上巢去。（板书：爱）此时，郑老师真想问一问：孩子们真的爱小鸟吗？孩子们的确爱小鸟，只是他们（不懂爱的方法）。正是由于孩子们对小鸟的爱，不经意地损害了它，小鸟欢乐的身影从今不见了，悦耳优美的歌声也从今消逝了。这是一幅怎样的画面啊？一对哀痛着急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正苦痛的流着血。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到损害呢？谁来说说最终两段应当怎样读？（读出遗憾、惋惜）让我们齐读课文的最终两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。 孩子

24、的无知，损害了小鸟，小鸟的歌声从今便消逝了。 此时的孩子们想仰视它，听它的歌声，却不能了。孩子们的心情怎样，他们会怎样想？ 六、拓展； （1）故事讲到这里，面对这只可怜的小鸟，你想对谁说些什么呢？（对孩子说、鸟爸爸、鸟妈妈说、对人类说） （2）这只小鸟后来怎么样了？请你们先跟你的同桌说说，待会我们再来沟通。 （3）同学们都谈得很好，那你能把你的感受用一句话写下来吗？老师写了这样几句话： 我们不能由于宠爱而破坏了漂亮！ 在远处观赏也是一种拥有。 小结：最终，老师想说：同学们，漂亮的鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都需要我们专心去呵护，真正的宠爱，不是占有、不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让五

25、彩的世界更加绚烂多姿！ 板书： 一只小鸟 欢乐 不幸 （唱歌） 爱 （射伤） 学会 一只小鸟课后反思 天际石学校 郑雪梅 学校语文教学法原理告知我们：读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。一只小鸟是北师大版三班级上册鸟儿单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清爽流畅，是一篇特别漂亮的散文。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的宏大 ；批判了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了损害；告知我们，人与自然之间应当是和谐的，我们人类应当爱惜自然、爱护自然。训练孩子们对于世间一切美妙的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地损害

26、，而是观赏、呵护和无私的奉献。对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领同学凭借教材这个“例子”，进行敏捷、扎实的语言实践再合适不过了。同学在二班级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的力量，也初步把握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。因此在本课的教学中我通过引导同学抓住重点词句，结合沟通、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。 我在分析课文时，我没有把课文分析得支离破裂，而是以“这是一只欢乐的小鸟”“这是一只不幸的小鸟”为主线进行教学，让同学对整篇课文有整体的把握。我重视抓住重点词语的理解关心同学理解课文内容，同时利用课文留白处让同学边读边进行合抱负象，加深对课文的理

27、解。比如我抓住“探出头来”的“探”字，通过“小鸟从甜甜的梦中醒来，奇怪的伸出小脑袋顽皮的东瞅瞅，西看看”这样的语言描绘，让同学感受小鸟的欢乐和可爱。此时我适时地让同学想象小鸟还会看到大自然中的那些美景？学习课文其次部分（36自然段）时，我让同学抓住小鸟的动作“跌”，体会当时状况危险，速度快。“血一滴一滴地从树隙落到地上”的“一滴一滴”字，体会到小鸟的伤势很重，让人揪心。我又让同学抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让同学反复读，从“箭也似地”中感受到老鸟奋不顾身，不顾一切要救孩子的急迫心情，从而深切体会亲情的宏大。学完课文后，我让同学绽开想象：那只小鸟后来怎样了

28、？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过争论沟通，让同学体会到什么样的行为才是真正的宠爱。 整节课充溢着浓浓的情意，孩子们对怎样才是真正的爱，该怎样表达自己的爱也有了比较深刻的熟悉。 但是，教学也是遗憾的艺术，依据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我引导同学从一二自然段中体会这是一只欢乐的小鸟，体会小鸟的欢乐，感受语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了观察“绚烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么？但是我忽视了在对一、二自然段的分析中，还应当引导同学感受由于有了小鸟悦耳优美的歌声，大自然的这种和谐美呈现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的伴侣，我们应当爱惜它们”

29、找到了依据。小孩子对小鸟与两只老鸟对小鸟两种爱的比较，颜子语同学特别精彩地指出：“这两种爱是不同的，人对小鸟的爱与老鸟对自己孩子的爱是不一样的。孩子们没方法像老鸟那么爱小鸟。”有的同学也点出了，小鸟的爱其实是对小鸟的损害。这都说得很好，而我也只是浅尝则止地点出，“小鸟的爱是自私的，他们的喜爱其实是一种损害，而老鸟对小鸟的爱是一种不问回报、宏大、无私的爱。”在这里我应当再进行更深一层的挖掘，进行换位思索，其实小伴侣们是不懂得用自己的行动来表现对小鸟的爱，并顺势引导孩子们应当爱惜小鸟，就像老鸟对小鸟那种慈母般的爱。 语文应当是宽阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。而生活这片宽

30、阔的天地更应是语文的外延。训练的最高境界应当是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与四周生命和谐，与大自然和谐。教学本文，除学习语文基础学问（写字、朗读、表达）之外，更多的应当让孩子懂得对生命的敬畏：真正的的宠爱是对鸟儿的疼惜、照看和爱惜、鸟儿只有是活的才是最可爱的。 北师大三班级第五册语文教学设计第六单元 一只小鸟教案 篇5 一只小鸟是北师大版三班级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，冰心以悠闲优美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从今孩子们再也没有听到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂氛围还是情感倾向，都应当与文章

31、的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课堂中感悟情感、品尝情感，从而更加懂得珍惜情感。语文课程标准也强调，应当注意熏陶感染，潜移默化，把培育同学高尚情操和健康的审美情趣贯穿于日常教学过程之中。基于以上的考虑，我实行“三步渐进”的策略，使本堂课生动、扎实、有效，逐步引导同学升华情感，让奇妙的情感流淌到教室的每个角落，形成“爱到意到情自到”的教学效果。 下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。 片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情 师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟？ 生：是一只欢乐的小鸟。 师：你怎么知道它是欢乐的？ 生：由于课文里说“

32、和两只老鸟说着话儿，它们都觉得特别欢乐。” （课件出示句子 “它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，他们都觉得特别的欢乐”，同学自读。） 师：“啁啾”是什么意思？ 生：我想应当是鸟儿说话的声音。 师：真聪慧！原来是小鸟一家在一起欢乐地说话！猜猜看，它们会说什么？ 生：它们肯定是在谈天。 生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。 生：小鸟肯定在吵着要跟妈妈学捉虫子！ 生：老鸟在给小鸟讲故事呢！ 生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！ 生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！ 师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸福的家庭呀！它们的生活多么欢乐呀！你们情愿把

33、小鸟一家的欢乐读出来吗？先练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、谈天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。（生自由读，指名读） 师：这只小鸟可真欢乐！大家欢乐吗？ 生（齐声）：欢乐！ 师：我从大家的脸上就能看出你快不欢乐。 （生笑） 师：看起来是挺欢乐，那我们一起来传递欢乐！(生齐读) 师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的欢乐。 生：它还是只可爱的小鸟。 师（惊异地）：是吗？你是怎么知道的？ 生：我是从这句话知道的， “它探出头来放出那赞美自然的歌声来。” （课件出示句子 “它探出头来放出那赞美自然的歌声来。”） 师：“景致”指的是什么? 生：景致就是景色。 师：小鸟看

34、到了怎样的好景致? 生：它观察了绚烂的阳光、葱绿的树木。 师：想象一下，它还可能看到怎样的景色? 生：蓝蓝的天，白白的云。 生：清清的水，青青的山。 生：还有翩翩起舞的蝴蝶。 生：辛勤采蜜的小蜜蜂。 生：花儿在微笑。 生：小草在跳舞。 (课件播放大自然景色图片并配以鸟鸣声背景音乐，同学观赏。) 师：布满生气的大地，更有那唱着悦耳而优美的歌的小鸟构成了一幅多么美妙的和谐的图画啊！ 师：能形容一下小鸟的歌声吗？ （生回答：好听、悦耳、奇妙、迷人） 师：课文里是怎样形容的？ 生：“它的声音里满含似乎“自然”也含笑着倾听一般。” 师：那你们知道这句话中的“自然”指谁？ 生（异口同声地）：大自然。 师：

35、多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读其次自然段。（先自由练读，再指名读） 师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的漂亮画卷。谁还情愿再次把大家带进画里？（指名读，齐读） 【反思：由于表达的需要，有时会在文本中留下很多空白。老师要擅长发觉这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音”，在简洁的语言中读诞生动而丰富的内涵，让同学有心灵的自由，有想象的空间。 这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里啁啾着”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，仅从文字的表面理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形象的画面，惜墨如金，仅用一句话简洁带过。在教学“啁啾”一词时，我引导同学绽开想象的翅膀，

36、畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本的“空白”处读出“颜色”，读出“情韵”。在读的过程中，让同学积淀语感，理解语言，品尝情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入同学的视野。 在教学“景致”一词时，我先引导同学抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让同学丰富对小鸟生活的环境-“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福欢乐，再在想象的基础上补充课文空白，奇妙突破同学理解“似乎自然含笑倾听”这一难关，最终引导同学美读课文，真正把亲热无间的小鸟一家镶嵌在精致的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿欢乐自在，同学兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。】 片断二：抠词语，重感悟，感受宏大亲情 师：幸福的一家，

37、漂亮的景致，真盼望这只小鸟能始终欢乐地生活。果真如此吗？ 生：不是。 师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？ 生：变成一只可怜的小鸟。 师：为什么？ 生：由于“它刚要发声，突然啪的一声，一个跌了下去。”那些小伴侣用弹弓打它。（板书：可怜） （课件出示句子“它刚要发声，突然啪的一声，一个跌了下去。”） 师：多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟难过，是吗？ 生：是，由于小鸟伤势肯定很重的。 师：你是从什么地方感受到的？ 生：由于这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。 师：“跌”说明什么？ （课件句子中“跌”字开头闪耀） 生：说明掉下来的速度很快，伤势确定太重了。 师：同学们看看还能从什

38、么地方感受到小鸟的伤势很重？ 生：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。 （课件出示句子） 师：请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”的惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。 （生练读，指名读） 师：你把“一滴一滴”读得很沉重，你这样读想表达什么？ 生:：我读的时候仿佛观察了小鸟的血在不停地往下落，小鸟特别苦痛，我很难过。 师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。信任同学们也肯定特别难受。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？ （生齐读这两句话。） 师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？ 生：没有，由于“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了

39、它，衔上巢去。” 师：大家一起读一下。（生读） 师：能谈谈你们对这句话的感受吗？ 生：小鸟的爸爸、妈妈很难过，很难受。它们不想自己的孩子受到损害。 生：小鸟的爸爸、妈妈特别焦急，连自己的生命都不顾了。 师：你是从哪儿看出它们很焦急呢？ 生：课文里说“箭也似的”，就是说像箭一样快，老鸟想快一点接住小鸟。 师：是啊，这就是亲情！借这个机会，你想对你的父母说什么？ 生：爸爸，感谢你每天送我上学，就连刮风下雨也从不间断。 生：妈妈，我不会遗忘那次我发高烧时，你守护着我彻夜未眠，熬红了双眼。 生：爸爸、妈妈，我要好好学习，不辜负你们的期望。 生：我爱爸爸、妈妈。 师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是宏大

40、的亲情！大家感受这么深，确定能把课文读得让人感动，能吗？ （齐读“这小鸟每天出来唱歌落到地上来”） 【反思：理解词语是阅读教学的一个重要内容。词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，老师应引导同学联系语境，绽开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深同学对语言的感受。 本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采纳不同的形式让同学逐步去体会小鸟伤势严峻，从而在关键时刻凸显出亲情，增加同学对亲情的熟悉和感悟。首先，让同学通过对“跌”这一词初步熟悉到小鸟受伤的突然性，联想到伤势的

41、严峻性。接着，同学机智地感觉到了“一滴一滴”也充分说明白小鸟伤势的严峻，我抓住时机，让同学边读边想，重现画面，想象惨景，小鸟的伤情自然再次揪住了同学的心，为下一步感悟亲情的宏大做了进一步的孕伏。最终，我再引导同学抓住“箭也似的飞来”这一细节的描写，体验小鸟的爸爸妈妈在观察自己的孩子跌下来的那一刹那的内心感受，最终让同学联系实际充分绽开争论，从中体会亲情的宏大，再让同学读出感动，读出深情，把文中蕴含的情愫再次推向一个新的高峰。】 片断三：探结局，重猜想，孕育大爱真情 师：齐读课文最终两自然段。（生齐读） 师：“从今那歌声便消逝了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？ 生：它可能是死了，由于它流了那么多

42、血。 生：我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的细心培育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。 生：它可怕人类再损害它，所以全家搬到大森林里去了。 师：这些孩子原本是不是想损害它呢？ 生：不是。他们很喜爱它，想捉住它。 师：小鸟的家原来就在大森林里，喜爱小鸟就应当让它自由自在地在大自然中飞行，和爸爸妈妈生活在一起。这才是真正的爱它。孩子们面对这样的结局，会怎么想？ 生：难过、难受、更懊悔。 师：你想对这些孩子说些什么？ 生：我们要和小鸟交伴侣。 生：我想对那些小伴侣说以后不要用弹弓射鸟了，别再损害小鸟了，它们也是有生命的。 生：假如没有了小鸟，那生活多没意思啊！ 生：人和动物要和谐相处，

43、不能损害小动物。 师：同学们，漂亮的鸟儿，漂亮的生活，漂亮的大自然，都需要我们专心去呵护，真正的宠爱，不是占有，不是破坏，而是让漂亮的事物更加漂亮，让漂亮的世界更加漂亮！ （课件出示冰心图片以及她的名句“有爱就有一切” ， 引导同学要用正确的方式去爱惜鸟类及身边的事物。） 师：真诚地盼望关爱永存我们的心间，真情常驻我们的世界！ 【反思：课标中指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让同学绽开想象：那只小鸟后来怎样了？孩子们的心情怎样？他们会怎样想呢？通过争论沟通，让同学体会到什么样的行为才是真正的宠爱，什么才是真正的大爱。 “一千个同学，心中就有一千只小鸟。”创编故事结局时，孩子们有想象小鸟死去的，也有想象小鸟恢复了健康但却失去了歌声的，还有想象小鸟一家远离了这里的从同学们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“你想对孩子们