北师大学校数学三班级上册《1吨有多重》教学案例.docx

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1、北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例（精选9篇） 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 篇1 课题：1吨有多重 教者：沈阳市和平区青年大街学校 马巍，指导者：沈阳市和平区老师进修学校 王冉红 （使用的教材是北京师范高校.的义务训练课程标准试验教科书第六册） (一)教学目标 1、使同学熟悉质量单位“吨”，在亲身体验和经受中初步建立1的概念。 2、知道1吨是1000千克，能进行质量单位间简洁的转化。 3、培育同学的观看、想象及操作的力量，对同学进行数感的培育，激发求知欲。 4、初步培育同学运用所学学问解决简洁的实际问题的力量。 （二）课前预备

2、 1、老师制作cai课件 2、同学课前体验和感受10、20千克、50千克各有多重 3、同学了解自己的体重 （三）教学实录 1、创设情境，揭题导入 (1)感受1千克 师：这里有一袋1千克大米，谁能来拎一拎说说你对1千克的感受。 生：1千克的大米很轻，不用费劲我就能拎起来。 (2)感受10千克 师：这是一袋10千克大米，谁能拿一拿，说说你对10千克的感受。 生1：10千克比1千克沉许多 生2：我用劲还是能拿动的。 (3)引入“吨” 电脑出示：一汽车大米，让同学估量有多少千克？ 导语：那就会是许多许多千克，假如还用“千克”作单位就会很麻烦，所以今日我们要熟悉一个新的质量单位“吨”。（出示课题） 2、

3、实际感受，探究新知 (1)吨和千克的关系 师：那么1吨是多少千克呢？ 生：1000袋1千克的大米就是1吨。 1吨 = 1000千克（板书） 师：对，凑够了1000千克我们就可以叫做1吨，假如把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？ (2)感受1吨，建立吨的概念 电脑播放录像，同学看录相回忆课前自己在“挑战极限”活动中的感受。 师：让我们一起来谈一谈拿不同质量物体的感受吧！ 师：谁来说说你的感受？ 生1：我觉得20千克的一桶水很重，搬不起来。 生2：我牵强能搬起来。 师：一桶水重20千克，5桶这样的水重多少千克？ 生3：重100千克。 师：50桶呢？ 生4：重1000千

4、克，1000千克就是1吨。 生5：确定搬不动。 生7：由于搬50千克一袋的大米时，我使尽全身 力气大米都纹丝不动。 生8：我们班同学谁都不能自己拿动50千克一袋的 大米，要六、七个男同学才抬得动。 师：多少袋50千克的大米是1吨呢 ？ 生9：得需要20袋。那肯定沉得不得了。 生10：一吨的大米就要工人装成小袋抬上汽车来运了。 师：谁来说说你的体重是多少千克？ 生： 26千克。 生： 24千克。 师：同学们的平均体重大约是25千克。请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？ 生 3 ：大约 40个。 师：全班一共有多少个同学？ 生齐：34人。 师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？ 生齐

5、：不够。 师：你觉得 1 吨怎样？ 生齐：对我们来说太重了。 (3)说一说你还知道生活中那些物体大约重一吨？ 生1：3头水牛大约是吨. 生2：10桶汽油是1吨。 生3：200桶色拉油是1吨 生4：600块红砖大约是1吨 3、观看生活，发觉新知 师：我们常常在路旁桥边观察这样的标志牌，50t你知道是什么意思吗？ 生1：是指这座桥只能通过50吨重的汽车。 生：不对，指这座桥最多能承载的重量是50吨。 师：桥的载重量是50吨，就是指这座桥最多能承载50吨的重量。 师：用字母怎样表示吨和千克之间的关系呢？ 生：1t = 1000kg 4、应用新知，解决问题 （1）说说下面那些动物的体重试合用“吨”作单

6、位？ 生：大象的体重试合用“吨”作单位。 生：鲸鱼的体重也适合用“吨”作单位。 师：再看看那些工具的载重量适合用“吨”作单位。 生：火车、轮船的载重量适合用“吨”作单位。 生：伴计的载重量也适合用“吨”作单位。 生：还有卡车。 生：电梯的载重量适合用“吨”作单位。 生：用千克也行，只不过是用“吨”作单位简洁些，不用写太大的数。 （2）在括号里填上合适的质量单位。 一个鸡蛋重50（ ） ；一个喜瓜重5（ ） 一只大象重3（ ） ；一辆卡车的载重10（ ） 举重运动员石智勇在奥运会上举起162（ ）荣获金牌。 小丽体重30（ ） （3）质量单位的换算。 4千克=（ ）克 ；3吨=（ ）千克 800

7、0克=( )千克 ；（ ）t=2022kg 18t=( )kg ;( )kg=6t （4） （5）动物王国新建成了一座载重量1吨的木桥，小动物们都兴奋地来观看，它们都想上桥走一走于是就一齐涌向桥上，这是小马大喊一声，同学们猜一猜小马会说声么？ （1）为什么这样说？说出数学依据。 生：小动物们的体重和是1240千克，超过了一吨所以桥会塌的。 生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨再加上狮子也一起过桥，桥肯定会塌的。 （2）最多可以有哪几只小动物通过这座木桥呢？说出数学理由。 生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨可以一起过桥。 生：狮子、水牛、小马和小熊也可以一起过桥。 生：最多

8、四只可以一起过，但是要留意体重和不能超过1吨。 小结：说得太好了，同学们也肯定要留意外出时不要挤电梯、不要乘坐超载的交通工具，以免发生危急。 5、数学故事，拓展新知 课件出示“曹冲称象”的故事数学情景图。 （1）让同学讲“曹冲称象”的故事。 （2）争论曹冲称象的方法。 （3）请同学算算这头大象的体重。 师：同学们现在有没有称大象体重的秤呢？我们一起来看一看。 师：看到这么多的秤同学们有什么想说的吗？ 生：真让我大开眼界。 生：我看到我国的科学技术已经很发达了。 生：我也要努力学习把握科学学问，讨论出更科学的秤。 生：。 评析 各种感官参加，为同学营造自主、合作的学习平台。教学中以同学已有的学问

9、框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、算一算、拿一拿等方式，让同学的多种感官参加到学习中来，从而关心同学感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特殊在联系生活实际，让同学在小组中驱除生活中有哪些物体大约重1 吨的例子，让同学畅所欲言，大胆尝试，为同学供应了自主、合作学习的平台。引导同学建立1吨重的质量观念是本节课的重点。重视从同学的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。首先课前让同学搬一搬桶装水，亲自感受1桶20千克的水的重量，此时让同学感悟出1吨有多重时，有的同学还不能够完全感受到，由于一些班级的“大力士”常常一个人为班级换水他会觉得20千克一桶水很轻

10、。让同学绽开想象也会有肯定困难。此时再通过感受50千克一袋大米的重量，班级里没有人能自己抬起，要六、七个男生一起抬还很费劲呢。假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？进而同学主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的熟悉，提高了同学抽象概括的力量。 创设生动、好玩的情境，激发同学学习的爱好。本节课中老师创设了动物过桥的情境和曹冲称象的故事的教学情景，同学喜闻乐见的情景引入，抓住同学“童心”激发学习爱好，使每个同学

11、心情昂扬，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动乐观地参与到学习的过程中，并且对同学进行自我爱护意识和安全意识训练。同时对同学进了一次明确学习目的训练。 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 篇2 教学内容：北师大版学校数学第五册第21页、22页“1吨有多重” “练一练” 教学目标： 学问目标：1、结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位吨，了解1吨的实际质量。 2、把握“1吨 = 1000千克” ，并能进行简洁的换算。 过程目标：结合详细情境，让同学在实际操作中提高对物体质量的估量力量。 情感目标：渗透数学学问来源于生活实践的思想，感受数学与实际生活的联系，在学习活动中感受欢乐 教学重点：熟悉“吨

12、” ，把握“1吨 = 1000千克” 。 教学难点：熟悉和明确“吨”的实际意义。 教学具预备：电脑课件、桶装矿泉水 教学时间：2022年9月23日上午第一节 教学过程 一、创设情境，提出问题 今日老师给大家带来了一个动物伴侣。课件出示大象的图片。猜一猜这头大象有多重？ 依据同学的回答，引导：有的同学都会用“吨”来表示大象体重了，真了不起，这节课我们一道来学习“1吨有多重”板书课题。 对于这个问题你想知道什么？（同学提出想弄明白的问题） 二、合作沟通，共同探究 1、提一提：感知1吨有多重。 让全体同学以小组为单位，轮番提一大桶矿泉水。 提完后，问：“你们觉得这桶水怎么样？” “再给你加一桶，怎么

13、样？” “假如再加10桶呢？” “50桶呢？” 同学猜这桶水的重量（猜后，老师出示精确的重量：20千克）。 50桶这样的水重多少千克？（生独立计算后指名回答并板书：1000千克） 师：这50桶水重是1000千克也就是1吨。 形成关系式 1吨=1000千克 读关系式； 2、算一算：小组合作，看图相互说一说多少物体的质量合起来是1吨。 分小组计算各图的物体数量 小组汇报： 3头水牛约重1050千克，约1吨；10桶油约重1000千克，是1吨； 20袋面粉重1000千克，是1吨；40人约重1000千克，约1吨。 3、举一举： 举例说明生活中有哪些物体要用到质量单位吨。 老师逐一出示教材中的图片引导同学

14、理解图意。 4、理一理： 师：刚才我们熟悉了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？ 请大家把这些学过的质量单位根据肯定的挨次理一理。 反馈之后，老师问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？” 小结：通过刚才的整理，你知道这三个质量单位哪个最重？哪个最轻？ 三、综合应用，巩固拓展： 1、填上合适的质量单位 卡车载重4（ ） 一块橡皮的质量是8（ ） 小明体重35（ ） 码头停泊的货轮能载货10（ ）。 2、单位换算 8吨=（ ）千克 3吨500千克=（ ）千克 6000千克=（ ）吨 1吨-100千克=（ ）千克 3、改错题。 早晨，我喝了一杯150吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起

15、3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大卡车满载7克左右的水泥从我身边飞驶而过，把我吓了一跳！ 师：听了这则日记，你们为什么笑了？ 4、拓展应用 有5台机器的重量分别是700千克、800千克、900千克、800千克、400千克，假如要用一辆载重量是2吨的卡车来运，可以怎么装货？ （1）小组内争论。 （2）全班沟通，选出最佳方案，并说明理由。 四、课堂总结： 这节课你学会了什么？你对自己的表现满足吗？ 教学反思： 一、联系生活实际，探究数学学问 心理学讨论表明，当学习内容和同学熟识的生活背景越贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更宽阔的

16、天地间开展数学活动，让同学通过主动乐观地猎取学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中同学很少接触，远远脱离了同学的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在同学的面前，从而拉近“吨”与同学之间的距离。因此，我在设计时充分考虑同学的生活实际，从同学常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过分小组提桶装矿泉水的活动，利用同学已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，同学就会真正体

17、会数学原理的神秘就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。 二、自主探究、动手实践、合作沟通是其重要的学习方式 依据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探究、动手实践与合作沟通，所以在本节课中，我让同学通过提一提、算一算、举一举、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让同学在自主探究的基础上进行合作沟通，促进生生、师生之间的互动沟通。 三、重视培育同学解决问题的力量 在数学课程标准的总目标和分目标中，都有“培育同学解决问题的力量”这一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。由此可见，解决问题的力量尤为重要，为了不断进展同学解决问题的力量，我在练习阶段

18、，特殊设计了一些实际问题让同学解决，如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近同学生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让同学体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了同学参加生活的力量。更重要的是培育了同学的创新意识和制造性解决实际问题的力量。让同学在日常生活和.生活中运用数学的“本事”，使他们熟悉到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性

19、运用数学的乐观性。 总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起同学对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数同学活化、情境化、趣味化，让同学在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让同学体会数学与生活同在的乐趣。让同学不但学到学问，还能把握解决实际问题的技能，胜任.的需要。 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 篇3 1吨有多重教学反思 1吨有多重是北师大版三班级上册教材第三单元的学问。教学之前，同学已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟悉，同学对1千克1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重

20、或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，同学并没有感性的熟悉。教材上也只是借用3头350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以说明。假如我们根据这样的模式去教学，同学虽然能了解1吨有多重，但缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些同学熟知的生活实例，给同学肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。 基于以上的反思，我设计了背一背这一体验环节。在同学中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。同学的乐观性很高，有的

21、同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（ ）吨时，同学很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个重量是一吨。 教学完后，我留意到同学的心情高涨，留意力比较集中。这说明，同学特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性熟悉，从而突破了教学难点。 1吨有多重教学反思 这节课是在教学了克和千克这两个重量单位的基础上进行教学的比较大的重量单位。教学这一课时，我从同学身边事物入手初步感知1吨有多重，比照实际提一桶重20

22、千克的水，再想象一下50桶这样的水会有多重，会是怎样的感觉？在此基础上得出1吨=1千克。进而解决小动物们过桥的问题，体现了数学源于生活，寓于生活，并应用于生活。 存在问题: 设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给同学留下充分活动、感知、体验的时间。同学的感悟还不够深刻，还未能达到预期的目标。 改进措施: 1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出同学活动的时间。 2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延长。尤其利用体重表找出体重大约1吨的同学们的环节，应多找几组同学，使同学充分感知。 1吨有多重教学反思 关于质量单位吨这个概念，对于同学来说比较生疏。通过创设好玩

23、的故事情境，可以很快地把抽象的概念与同学熟识而又感爱好的生活阅历联系起来，并且产生了新的问题。让同学带着新的问题，去探究身边以往不太关注的事物，把“吨”与生活联系起来；通过详细的生活情境，让同学主动思索、探究、沟通，构建自己关于吨的新知。在教学中，吨在同学头脑中形成的空间想像不是很详细，假如在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。 课后对自己本课进行了反思: 1.创设情境，激励同学探究。 首先创设情境，利用故事导入，猜想大象的体重；然后计算四周熟识物体的质量；最终来称大象体重。这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化，使同学学得有爱好，能全身心地投入到学习活动中去。 2.重视同

24、学独立思索与合作沟通力量的培育。 独立思索、合作沟通是学习数学的重要方式。本节课在关注独立思索的基础上，培育同学小组合作学习的乐观性、主动性，让同学有充分的时间和机会去观看、思索、分析、争论，去主动地猎取学问，从而培育同学自主学习意识，使同学把握探究问题的方法。 3.注意培育同学初步的应用意识和解决问题的力量。 本节课的教学内容无不与生活实际相联系，使同学感受到生活中到处有数学，每个人都离不开数学，让同学体验到数学的价值，并把所学的学问应用到生活中去解决身边的数学问题。 1吨有多重 1吨究竟有多重呢?如何让同学感受到1吨的重量呢？在课前,我先带同学到学校四周的粮油店观看米店的摆放，记录那里一袋

25、米、一筒面、一袋面粉等的重量，然后一个一个的测量同学的体重。同学将自己的体重也记录在自己的作业本上。最终我跟老板商议让孩子们提提20千克1袋的米。孩子们回到教室叽叽喳喳的谈论着谁谁重些、轻些；谁有力气等等。很明显，大家对这样的实践活动很感爱好。 乘着同学兴奋，我抛出了这样一个问题：我们全班30人，一共有多重呢？同学立即说：这么多怎么算啊？我说：我们不是学过估算吗？大家可以估量一下啊。“哦。这就快了。”班上几个小机智赶忙问旁边的同学体重是多少，有的说“26千克”， 有的说“25千克” ，有的说“30千克” ，有的说“22千克” ，有的说“32千克”等等。于是，大家又谈论了一番，觉得大家的体重在2

26、5千克上下，就用25乘以30，大约是750千克。我把同学的答案写在黑板上，同学觉得很惊奇，这样一个得数有什么用呢？我又在750千克旁边写了1000千克。我让同学比较者两个数的大小，同学很快得出了结论。可是，这些好像和吨没关系啊。我呢还是渐渐的卖关子。我问：假如1个同学是25千克，这样体重的同学要多少个才是1000千克呢？几个超前学习乘除计算的孩子抢着说“40个”。其余同学说“这么多呀。”“好重啊！”“真的很重吗？同桌相互背背看。”同学通过背体验到几十千克都比较重。这时，我让同学说说刚才记录的粮油的重量，同时想想1000千克米（一袋装20千克）有多少袋？ 1筒面500克，1000千克面有多少筒呢

27、？假如要一次运走2022筒的面，选择什么运输工具呢？问题一个比一个难，但是同学们丝毫不可怕，他们兴致勃勃的争论着。最终大家全都认为1000千克的面要用面拖才能一次运完。这时，我告知同学：1000千克就是1吨。吨是生活中重的物品的质量单位。比如沙、水泥等的重量都用到吨。在动物中，大象、鲸的体重也是用吨来计量的。 至此，同学对于“吨的学习”在不知不觉中欢乐的进行着。因此，选择合适的情境，选择合适的教学角度，就算是很抽象的事物也能让同学豁然开朗的。这也就是教学的艺术吧。 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 篇4 一、说教材 1吨有多重是北师大版学校数学第五册第三单元的内容，吨的熟悉这部分内容

28、是在同学熟悉了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学，使同学对质量单位有比较全面的熟悉和理解。 教材先通过猜想大象大约三吨重的场景，导入课题并突出本课重难点，同学感受到生活中“吨”的应用，然后结合同学的生活实际，通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量，关心同学学习并加深1吨=1000千克的熟悉。接着，结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用，熟悉吨在生活中应用广泛。最终通过练习让同学了解并把握吨与千克之间的简洁换算及质量单位的合理运用。 基于以上我对本课的熟悉和教材设计意图，确定如下教学目标及其重难点： （一）教学目标 1、借助生活中的详细事物，感知了解吨的含义，

29、通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。 2、把握1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简洁换算。 3、提高对物体质量的估量力量，培育同学比较、归纳力量，巩固千克、克、吨质量概念之间的关系 4、在实践活动中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好和学好数学的信念。 （二）教学重点难点 在详细生活情境中，感受并熟悉吨，知道1吨=1000千克并进行换算 初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位 二、说教法和学法 （一）说教法 依据本节教材内容特点，为了更有效地了解1吨的实际质量，理解数学的抽象性，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点： 1、数学来源于生活并应用于

30、生活 数学学习的最终目标是应用，吨又是生活中经常会见到、用到的单位。这样的内容打算了这节课的教学应当从生活中来，再走到生活中去。 2、启发式教学 由老师创设生动情景故事，让同学主动探究，在活动中去感知、发觉，从而逐步培育同学联系实际力量。吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依旧显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的熟悉，课堂上要让同学亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。 3、情景教学法 课程标准指出教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于同学的生活阅历和学问背景。新课开头，通过现代版曹冲称象的故事，激发同学爱好，使他们乐观参加到同学、探究中。课堂

31、接近尾声，考虑到比较难调动同学心情，因此又设计了小“糊涂”日记一情景，学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位，并且能很好的对本堂课进行总结，又突出重难点。同学心情激扬。 （二）说学法 同学已经能够精确地进行千克和克单位之间的换算，这些都为这节课的教学内容作了学问的铺垫和思路孕伏。对于吨这个质量单位，吨是较大的质量单位，平常同学接触较少，同学在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。教材所呈现的学问结构，层次清晰、循序渐进，便于同学理解和把握。 爱好是最好的老师，努力为同学数学学习供应生动活泼的材料与环境，是同学主动学习、乐观思维、勇于探究的强大内动力。老师创设引导同学主动参加的教学环境，乐观实行

32、探究性学习，激发同学思索，培育同学的创新意识和创新力量。 同时，本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段使情节更生动，并突出重点，提高效率。 三、说教学过程 本课的教学过程分五个环节进行 （一）故事激趣，导入新课 新课开头，我特意创设了现代版曹冲称象的故事，并为后面单位换算留下伏笔。 为了让故事生动，离现实生活比较贴近，我将曹操设计成一学校老师，由老师带领同学们去湖边进行综合实践体验。曹操问同学：“有谁能称出大象的体重？”正值同学围坐湖边发愁时，老师五岁的儿子曹冲来到同学当中，他利用船、石头和磅秤将大象体重称出。依据教材供应八次称石头的质量数据，让同学算出： 大象的体重为2800千克。由此引

33、出问题： 像这样的大宗物品还有其它更大的质量单位来表示吗？ 同学会由课题猜想出质量单位“吨”，老师追问：为什么用吨，1吨究竟有多重呢？2800千克可以用吨表示成什么呢？（板书2800千克=（ ）吨）这时老师准时引出课题并介绍吨的字母表示为“t”（板书：1吨有多重）“吨”用字母表示为“t” 这个环节通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，旧故事新说法，使同学耳目一新，引发爱好。 （二）温故知新、导出新知 首先提问：有哪位同学还记得前几节课，我们学过千克、克的质量换算？ 同学在做出1千克1000克的回答时，我抓住时机连续发问： 同样是质量单位，你能推想出，当千克满了多

34、少可以用1吨表示呢？ 同学依据千克、克的质量关系，能猜想出千克、吨之间的关系也是“1000”，从而得出：1吨(1000)千克 这一环节特别简短，通过老师引导性的发问和同学的猜想，从而引出新的质量关系，这样的设计有利于学问之间的联系。同学对于自己胜利的推断会记忆犹新，并带动全班的心情，提高整堂课的效率。 （三）活动体验、学习新知 考虑到现在班级都有饮水机，所以，我特殊设计了抬水这一环节，让同学体验1桶水（20千克）的重量，从而推想一吨有多重。 在同学已感受1桶水很重的状况下，我让生计算出：10桶、20桶、50桶的质量分别是多少后，从而引出50桶水约1吨重（电脑出示）。 再让同学们想想：我们平常每

35、天喝多少桶水呢？照这样的速度，喝完一吨水差不多要多少天的时间呢？同学按每天喝一桶水的速度，算出喝完1吨水需要50天的时间 通过这样的体验，同学已感受到“吨”是一个很大的质量单位，一般在计量较重的或大宗物品的质量时，才会用吨作单位，并在计算10桶、20桶、50桶过程中验证并巩固了1吨1000千克的换算关系。 数学来源于生活，只有同学把所学学问与生活阅历联系起来，更多的接触和经受有关情景和实例，在现实背景下感受体验，才能更好的把握学问，内化学问。 （四）看看算算，感知1吨 电脑展现生活中的一吨，前面的抬水试验，同学们已经了解到：1桶水20kg50桶约1吨重 连续展现：1头牛350kg3头牛约1吨重

36、 1桶油100kg 10桶油约重1吨 1袋面粉50 kg 20袋面粉约重1吨 1同学25kg 40个同学约重1吨 1箱苹果的重量是10千克，1大桶矿泉水的重量是20千克，1位老师体重50千克，请问你可以组成哪些1吨呢？（以小组合作可自由组合） 这部分主要是培育同学对质量单位有更好的数感，要让同学更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与质量关系建立起联系。使已经具备的数感得到进一步强化，同时，进一步加深了1吨=1000千克换算的理解。最终一个小组合作探究，发散同学思维力量，多方位进行思索得出1吨可以怎样组成，加深巩固同学对1吨的理解与应用。 此时，解决前面曹冲称象留下的问题，即：2180千

37、克还可以用什么质量单位来表示呢？ 通过计算2800千克2吨800千克，同学知道：一头大象大约有3吨重 将前面遗留的问题有始有终解决完毕，培育同学养成良好的数学学习习惯。 这一环节，同学在建立1吨概念后，让生初步建立几吨的概念，并为第四课时内容奠定基础；另一方面也让同学养成：面对不同状况，仍能发挥主动思索的学习习惯。 接着，让同学自由发挥，说说生活中有哪些吨？例：这车煤有4吨；这辆货车限重3吨等等，从中发觉吨在生活中广泛存在。 （五）课堂总结，敏捷运用 一节课结尾时，同学对于“吨”已有了初步地熟悉，但要正确区分并运用“千克、克、吨”这三个质量单位，还有肯定的困难。为使同学能用比较的方法归纳所学内

38、容，所以设计了小“糊涂”日记（电脑出示）一情景，日记上这样写到： 今日早晨起床后，我喝了一杯150克的牛奶，吃了一个55千克的鸡蛋，吃得饱极了。然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边疾驰而过，把我吓了一大跳！ 当我以夸张的语气和肢体语言读完时，同学已是捧着肚子大笑不已： 此时，我更加有意问到：“你们为什么笑呢？有什么好笑的地方？” 同学会纷纷说出自己的想法。按常规，课尾时会很难调动同学心情，但此时的同学却各个心情激扬。 我抓住时机立刻问到：“你想对小糊涂说些什么？”你们有什么好的方法不乱用这三个质量单位吗？ 同学在老师的提问下，能主动进行归纳小结出对三个质

39、量单位的感受，从而替代了以往老师总结成词的教学模式。 同学通过比较，在老师问题的引导下，充分发挥主体作用，将学习内容归纳得系统、完整。 本环节先是通过一组题帮同学整理所学过的质量单位，使同学能够精确辨别克、千克、吨，关心同学组建学问结构。 北师大学校数学三班级上册1吨有多重教学案例 篇5 教学目标 1.结合详细情境，感受并熟悉质量单位吨，把握“1吨1000千克”，能进行质量单位间的简洁换算。 2.培育观看力量、估量力量、推理力量，初步进展空间想像力量；结合生活实际，解决与吨有关的简洁问题。 3.结合详细情境，感受数学与实际生活的联系。 教材分析 本单元教材先支配了熟悉千克和克，再熟悉吨，最终支

40、配了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的其次课时，主要是结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位吨，把握1吨1000千克，能进行质量单位间的简洁换算；结合生活实际，解决与吨有关的简洁问题。这部分内容是在同学熟悉了质量单位“克和千克”的基础上进行教学的。由于吨是较大的质量单位，平常同学接触的机会很少，所以教材首先通过猜一猜大象有多重，自然引出更大的质量单位“吨”；接着通过看一看、算一算、说一说来感受1吨有多重；再通过练一练，联系生活实际，巩固千克、克、吨之间的关系；最终利用“曹冲称象”的故事，感受数学与实际生活的联系。教材中还设计了多幅情境图，有利于同学在详细的情境中感知1吨有多重。本节

41、课是从同学已有的学问阅历动身，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学学问引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学学问和同学的生活阅历融合起来，亲密了数学与生活的联系，使同学真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。 学校及同学状况分析 萨尔图区地处大庆市中心，学校的办学条件比较好，教学挂图、多媒体、实物投影等教学用具基本上能满意教学的要求。老师的总体素养也比较好。经过两年的课改试验，三班级同学的观看力量、估量力量、推理力量、空间想像力量已经得到了初步进展。虽然，平常同学对 “吨”接触得很少，但本节课是在上节课熟悉了质量单位“克和千克”的基础上来进一步学习较大质量单位“吨”的；并且老师通过创设好

42、玩的情境，联系生活实际，运用视频、图像等教学手段，激发同学的学习主动性，使同学在学习数学中获得欢乐的体验，是能够达成教学目标的。 教学设计 (一)创设情境，引导探究 1.故事引入。 师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?谁来讲给大家听一听?其他同学肯定要仔细听，听完故事还要回答提出的问题呢!(师可随之出示挂图或多媒体出示画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。) 师：故事讲得很生动，同学们听得很仔细，你们想一想，大象究竟有多重呢? (生可能回答：肯定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?) 师引导同学思索：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认

43、为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢? (引出课题：1吨有多重，并板书) (二)探究沟通，感知新知 1.利用多媒体(或挂图)出示书上画面(也可以出示其他贴近同学生活的画面)。 (1)小组内看图相互说一说，1吨有多重。(师深化小组，对读图有困难的同学赐予关心。) (2)算一算。 通过小组计算(记录员记录数据)，让同学沟通多少千克是1吨。 3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克； 20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。 (3)小组汇报。 师依据同学回答板书：1吨1000千克，并介绍用字母表示：1 t1000 kg。 2.联系生活，理解新知。 (1)举例说明生活中有很多物体要用到质量单位吨。 (挂图或多媒体出示) 让同学说一说每幅图