其次课时　角的度量⑴.docx

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1、其次课时角的度量 其次课时角的度量（精选4篇） 其次课时角的度量 篇1 其次课时角的度量 【教学内容】教材第1819页，“想想做做”第13题。 【教学要求】 使同学会用量角器量指定的角。 使同学能乐观地参加学习活动，并获得胜利的体验，能运用角的学问描述相应的生活现象，感受用试验数据说明问题的实事求是的态度与方法。 【教具预备】 量角器。 【教学过程】 一、复习 导入：上节课我们熟悉了角，关于角，大家还想知道些什么？ 要想知道角究竟有多大，就要会量角。那么，量角的工具是什么？怎样量一个角的大小？这些都是今日学习的内容，角的度量。（板书课题） 二、教学新课 熟悉量角器。 请同学们拿出事先预备好的量

2、角器，认真观看，说说你看到了什么？ 指名汇报。 量角器是什么外形的？我们把这关圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。 量角器中心一点叫做量角器的中心，量角时，我们要把中心与角的顶点对齐。 量角器上有两圈刻度，外圈刻度是从左往右按顺时针方向。内圈刻度是从右往左按逆时针方向。 观看量角器的内圈刻度，找出老师指度度数的刻度线。 用量角器量角。 看课本第19页，依据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量一量。 提问：量角要分几步？哪几步？师作详细指导。 指出，在量角时，什么状况下读内圈刻度，什么状况下读外圈刻度。 指名说说在用量角器量角的时候，我们教应当留意点什么？ 三、想想做做 “想想做做

3、”第1题，请同学们用量角器在书上量一量。 集体订正，并说说是怎样想的。 “想想做做”第2题。 同学们量好后，交结果填在括号里。 小组内沟通。 说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少？说明什么？ “想想做做”第3题。 先估量一下，这三个角的大小一样吗？ 动手量一量。 说说自己的发觉，师总结。 四、布置作业 其次课时角的度量 篇2 其次课时 角的度量（1） 教学内容：第18、19页 教学重点：会用量角器进行测量 教学难点：正确读懂内圈和外圈的数据 教学目标： 1、知道量角器是统一量角的工具，会正确使用量角器进行角的度量 2、知道三角板上三个角的详细度数，初步熟悉三角形的内角和 3、熬炼同学的动手测

4、量力量 教学预备：量角器、三角板 教学过程： 一、导入： 昨天的课上我们又熟悉了角，知道角按大小分，可以分成哪几类？ （直角、锐角、钝角） 结合画角，再提示：角的边是射线 （先画一条边，在把尺放上去的时候，引导同学发觉：假如向不同的方向画，可以分别得到一个锐角和一个钝角。 画另一条边，成一个钝角） 这个钝角有多大？谁能说一说。 （估量同学会说到它比直角大，或者说成它是一个直角加一个锐角） 指出：这种说法只能是也许地说出了这个角的大小，那我要比较精确地知道它的大小，应当怎么做呢？ 二、熟悉量角器 观看量角器，你发觉了什么？ 1、它是一个半圆 2、有许多的数。数一数：0、10、20、30180 有

5、几个0180？再指着数一数。 指出：有2个0180，一个在外面，叫外圈，还有一个在里面，叫内圈 3、下面有一条平的线 指出：这条平的线，它分别都指着0，叫0刻度线 最中间的是一条竖的线与0刻度线相交，那个点叫中心点 4、在这个半圆上，有许多密密麻麻的刻度 指出：把半圆分成180等份，由于数据太多了，不能全部标出来，所以只标了整十数，每一小格就表示其中的1小份，即1 “度”是计量角的单位，用符号表示。 5、看书，了解1度的角是怎么量出来的，有多大。 6、在量角器上，从右边起，依次找出0 、20 、90 、135 、180 的刻度线。再从左边起，依次找出这些度数的刻度线。 三、学习用量角器 1、照

6、样子用量角器量出下面角的度数 留意看懂量的方法：中心点对准顶点，一条边对准0刻度线；要看清晰0在内还是在外，然后顺着看下去，看另一条边对准的刻度是多少 自己用量角器量一量，量完之后再转个角度试一试 两种方法测量，有什么相同和不同的地方？ （测量的结果是一样的，都是一条边对准0刻度线，再看另一条边。 所不同的是，一个看的是外圈另一个看的是内圈。） 假如有同学内外圈看错了，导致结果是100多度的话，可以问：谁有方法证明他的测量有问题？ （图上画的是一个锐角，应当小于90度。） 四、练习： 1、量出下面每个角的度数 留意巡察，指导一些有困难的同学。 还要引导同学养成习惯，把测量的结果与估量的结果比一

7、比，以防止内外圈看错的现象。 也可以量还之后，再换一个角度再量，以数量测量的方法 2、用量角器量出三角尺上每个角的度数 可以引导同学先量一量其中直角的度数，记住直角是90 再依次量剩下的角。 在量其次块三角板的时候，可以先让同学猜一猜：另两个角大小一样吗？再量得以验证。 全部数据出来之后，让同学算一算：每块三角板上的三个角加起来，和是多少？ 你发觉了什么？ 3、（习题3）下面三个角的大小一样吗？先估量一下，再用量角器量一量 你发觉了什么？ （角的大小和边的长短是没有关系的，只和边*开的大小有关系） 五、全课总结 说说你这课的收获，以及要留意的问题 教学反思 其次课时角的度量 篇3 教学设计内容

8、 修改看法 教学目标： 1、同学通过操作、沟通等活动，激发熟悉角的测量工具和计量单位的愿望，进而熟悉量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。 2、让同学初步知道角的大小与边的长短无关。 3、培育同学的观看、比较力量以及动手操作力量，使其乐观地参加，获得开心的情感体验。 4、使同学能乐观地参加学习活动，并获得胜利的体验，能运用角的学问描述相应的生活现象，感受用试验数据说明问题的实事求是的态度与方法。 一、创设情境 1.电脑嬉戏：大炮轰击目标嬉戏，可调角度。师生共同嬉戏，活跃气氛，提高学习的爱好。 谈话：说一说：我们怎么才能精确的击中目标呢？板书：角度 师：像嬉戏中一样，我们在生活、学习、工

9、作中有时对角度有着非常精确的要求，那么精确的角度怎么来的吗？这就是我们今日要讨论的问题，在原板书基础上完成板书课题：角的度量。 【设计意图】这个电脑嬉戏的设计想达成两个目标：1.通过嬉戏激发同学数学学习的热忱与爱好；2.初步体会角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关，为量角的学习明确方向；感受数学学问与实际生活的紧密联系。 2.回忆以前学过的有关度量的学问。 谈话：我们以前已经学过度量线段了，你会量吗？可以用什么工具来度量线段呢？我们使用的计量单位有哪些呢？依据同学的回答完成板书：工具、计量单位。我们度量线段时是量什么呢？ 【设计意图】通过回忆，明确度量时要统一计量单位和工具。并能通

10、过比较突出的体现出本节课与以前学问之间的联系和区分。 二、自主探究量角方法 1.从嬉戏图片中抽象出“炮身与地面的夹角”。 提问：角的度量是量角的什么呢？（*开的程度） 谈话：*开的程度怎么度量呢，这需要统一的计量单位和度量工具了。 在原有基础上板书：工具：量角器（一般）计量单位：度 2.师出示量角器并介绍：人们把一个半圆平均分成了180份，其中的一份是 1。师演示1的写法，同学用手比划。 师：1的角有多大呢？课件演示并跳动，后移动到空白处。同学感受1角的大小。课件中1的边两次延长，使同学明确：角的大小就是指角两条边*开的程度，与边的长短无关。 再次呈现嬉戏中抽象出的角，师：这个角多少度？（40

11、）与1的角比谁大？（明确40的角*开的程度大） 再*开大一些是多少度呢？（课件：依次出示80和120的角，引导同学读度数）。3.观看量角器。 同学自主观看量角器，并将观看所得在组内沟通，后请同学代表发言（在实物展台中演示）适时的板书：量角器的中心、零度刻度线。 4.尝试量角。 谈话：刚才观看到的这些学问有什么用呢？信任同学们在量角的过程 中肯定能有所体会。 （1）同学拿出训练卡，尝试量一个v字形的70角。量的过程中想想有没有不一样的量法了，量完后在小组内介绍自己量的过程和量角的方法。 （2）一生代表所在小组上实物展台操作量角的过程，并介绍量角的方法。组内其他同学补充。 统一熟悉：角的边与量角器

12、左边的零度刻度线重合时，要读外圈的刻度；角的边与量角器右边的零度刻度线重合时，要读内圈的刻度。 （3）同学补充另外一种量法，正确区分读刻度的两种状况。 5.回忆过程，小结方法。 （1）电脑演示两种量角的方法。 师：这两种量法有没有什么相同的地方？ 适时的引导同学归纳并板书：点点重合、线边重合。 （2）两种量法有没有什么区分呢？ 引导同学明确：读度数时要区分内、外圈，归纳并板书：读准度数。 （3）说一说：你是怎么理解这12个字的量角方法的？ 【设计意图】这里在同学充分观看量角器的基础上，设计了一个v字形的角作为同学第一次实际度量的角，可能对同学的操作有肯定的难度；但假如同学在预习的基础上进行学习

13、，是完全可行的。这个角的设计有助于同学自主探究式学习活动的开展，有助于同学把握量角时量角器的位置摆放如何与角的位置相适应，有助于同学通过两种不同的量法来归纳量角器量角时的一般方法。 三、训练技能、提升熟悉 1.下面的量法对吗？ 课件出示三组量法错误的量角图（分别没有做到：点点重合、线边重合、读准度数），同学推断并口头订正，课件演示订正的过程。同学说出该角正确的度数。 2.竞赛：量一量，看谁量得又快又准。 同学在训练卡上完成三个角的度量，三个角分别是30、120、80（开口方向有区分，一个朝左，一个朝右，一个朝下）。量完后全班订正。 3.这样的角你能量吗？ 出示生活情境图中的角（楼梯扶手夹角、吊

14、扇扇叶夹角、时针与分针夹角、队徽中的角、房顶上的角、升旗台栏杆中的角），小组长依据组内四个人操作力量进行分式，快一点的可以量两幅图，慢一点的量一幅图就可以了。 4.嬉戏：用身边一切可利用的资源制造角。 老师报出一个度数，同学可以用身边的一切可利用的资源做出一个也许度数的角。看谁做得最接近、最有创意。 【设计意图】训练设计的量不在多，而在精。重复、机械的量角活动是不行取的。所以在这一环节设计中，支配了推断量法、竞赛量角、量生活情境中的角（留意误差学问的介绍）、自己做一个与指定度数相仿的角等活动。同学通过活动可以加深对量角方法的理解，提高量角的技能，提升学习的熟悉。 其次课时角的度量 篇4 教学目

15、标: 1、熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角2、通过一些操作活动，培育同学的动手操作力量。3、通过联系生活，使同学理解量角的意义。 2、过程与方法 通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使同学经受和体验学问的形成过程。 教学重难点: 熟悉量角器，会用量角器量角 教学过程: 一、创设情境，引入课题。 出示下列三种椅子问同学：你喜爱坐哪种椅子，为什么？ 同学回答后作如下小结：依据刚才同学们的沟通，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有方法知道它的角度吗？(依

16、据同学的回答板书课题：角的度量) 二、自主探究，熟悉量角器。 1、熟悉量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 （1）师：量角用什么工具？ 师：请大家认真观看自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉。 （2）小组合作讨论量角器。 （3）同学汇报讨论的结果。留意这里要尽量让同学说出自己的想法，有的问题还可以让同学来解答。 老师依据同学的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线 使同学熟悉量角器的构造和角的度量单位 内刻度和外刻度。(假如同学答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发

17、：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？) 2、建立1角的观念。 （1）让同学把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。 （2）与同学共同争论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1角。 3、熟悉几度角。 （1） 在量角器上出示下列角，问同学这是多少度的角，为什么？ （在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于同学讲出为什么20的道理，图略） （2）在量角器上出示60、120角（把角画在印在纸上的量角器上）。和同学一起争论为什么同一个刻度，一个表示60，另一个却表示120？从而让同学谈谈在量角器

18、上读角时要留意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。 （3） 量角器上找出30、100、135的角。 三、尝试量角，探求量角的方法。 1、出示下列角（p37），问：这个角你能读出它的度数吗？（由于没有标角的度数，所以同学读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导同学实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。 2、量出下列角的度数（p39、3）。（突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问同学为什么可以延长边来量的道理）。 四、比较角的大小。 用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。（p38例1） 争论：角的大小和什么有关？ 总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。 五、巩固练习： 1、p38“做一做” 2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。 3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。 75 105 120 135 150 180 六、课堂小结 问：今日我们学习了什么内容？你有什么收获？ 七、课后作业：p40、5、7 同学量后让其谈体会