六年级科学上册 第5单元 23 密切联系的生物界教案2 青岛版(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐密切联系的生物界一、 教案背景1，面向学生： 2，学科：科学2，课时：13，学生课前准备：一、 预习课文，了解课文大意。二、 查阅资料，了解有关食物链的知识。三、学生搜集有关生物之间关系的资料。四、 搜集有关生物防治技术的资料。五、 教学课题教养方面（教学目标）：1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。2、 通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。3、 懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教育方面：1、 知道保护环境的重要性，珍惜动植物。2、 激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。发展方面

2、：培养学生的合作能力、想象能力、知识探究能力。六、 教材分析密切联系的生物界的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。在对如何观察、认识生物界的特点有了一定的方法、经验上，层层展开。其目的就是要在引导学生观察和探究生物界的内部联系的基础上，让学生学会主动观察、自主探究的基本方法，使其通过观察研究的方式，主动综合、比较、分析、分类、表述，进一步掌握多样化的生物界，了解常见的生物链的特点、联系，充分调动学生的眼、手、脑、心，在提出解决分析问题解决

3、问题中，经历这一探究过程。（一）教学重点：指导学生写出食物链。（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。教学准备学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件 课前，通过百度文库，查到了很多关于密切联系的生物界的相关介绍及课件资料，下载后经过资料的整合，很好的起到了上课辅助作用。七、 教学方法学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，比如：喜欢吃的各种食物来自于哪里？它们又是吃什么长大的？喜欢看动物世界、人与自然的孩子对生物界了解得更多。这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对

4、于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。低估学生学习科学的潜能比高估更可怕，因此，要在抓住学生学习的主动性，重在把生活积累、生活体验、生活经验有机结合，不拘泥于教材的内容，逐步扩展到社会生活中去，让学生在生物界的相互联系中感受到妙趣横生。八、 教学过程一 故事导入：今天苏老师给大家准备了一个精彩的flash，大家想不想看呢？认真看。（播放视频）这个故事，用个成语怎么来概括呢？在个故事中，谁被谁

5、吃掉了？为了表明谁被谁吃的关系，我们可以用箭头来表示（蝉螳螂黄雀）蹚螂为什么要捕蝉？黄雀为什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，补充营养）那么蝉吃什么呢？老师完善一下（树蝉螳螂黄雀）在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物，包括动物与植物，通过食物关系产生联系，它们形成了密切联系的生物界(板书)二 探究食物链，食物网根据你的经验，你还能举出几个类似的例子吗？（学生汇报老师板书）同学们请看，这些动植物有着十分密切的食物关系，连在一起像什么？你能给它们取一个形象的名字吗？说得真好，在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链（板书），为了更好的表示它们的食物关系，我们将箭头指向猎食者

6、，也就是被吃。1、 看得出大家的生活经验非常丰富，那么在大草原上有哪些生物，谁来说说看？（学生汇报）大家知道的真多，大家看这副图片，你能根据这些生物写出几条食物链吗？（展台汇报）大家观察一下这条食物链，你发现了什么？（学生汇报）（每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。） 2、大家的发现太了不起了，那么大家能不能从美丽的大草原上多找出几条食物链呢？小组合作，看谁找到的食物链多，注意箭头的方向。小组长到前面领取记录表。 哪个小组来汇报一下你们小组的研究成果？ 你能说一下谁被谁吃吗？谁还有不同的意见？来展示一下，只讲不同的。 （报告单留在展台上） 大家观察一下草原上的食物链，有什么特点？

7、（学生汇报） 食物链多吗？这么多的食物链交叉在一起，像什么一样？你们能不能起个名字？ 对，食物链相互交错，就形成了食物网（板书）三 演一演生物之间的食物关系。食物链当中，如果有一种生物灭绝后，会对其它生物有影响吗？让我们来演示一下生物之间的食物关系，也许现场会给我们更多的震憾 。 老师为大家准备了几个生物头饰，这是什么？谁想来演。草，蝗虫，麻雀，蛇，鹰，猎人。我现在想用这个绳子把他们串成一个食物链，谁能来给他们排排队？你的理由是什么？这个时候，来了一个猎人，谁想演？它要杀死麻雀。（向麻雀开枪）随着枪声的响起，麻雀应声倒地，和它相关的食物链也断了。同学们思考一下，如果没有麻雀会出现什么后果（蛇没

8、有食物会消亡，代表蛇的同学蹲下。接下来呢？鹰会消亡。接下来呢？蝗虫数量增多，食物减少，草蹲下。没有了食物，蝗虫会消亡。）（看到这一幕，你最想说些什么？有什么感受？看来，如果食物链中的一个环节出现问题，整条食物链都将受到破坏，从而导致生态环境被破坏。生态平衡教育。掌握送给这几位同学，感谢他们精彩的演出。请看大屏幕，一个真实的故事，：（大屏幕展示麻雀故事）你能给农民伯伯解释一下为什么吗？大家说得太对了，那么我们应该怎么做呢？只有保护好每一种生物，才能保证生态的平衡。四 拓展在农村啊，农民伯伯只要发现有庄稼有虫子，他们会用很多的农药，大家想一想，农药用多了有什么后果？（搞药性，也杀死益虫,破坏了生态

9、平衡）你们能不能不用农药，给农民伯伯想个办法？你们说得这个办法太棒了，这个技术就叫生物防治技术。关于这个生物防治，还有一个有趣的故事呢，大家看到课本69页，抓紧时间阅读。看完这个故事，你有什么想说的吗？（大自然就是一个和谐的链条，缺少任何一个环节，就会导致生态失衡澳大利亚的食物链完整吗？运过屎克郞之后呢？食物链就完整了，大自然恢复了和谐）【百度知道】澳大利亚屎克郞大家讲的非常好，那么大家想一下，我们这个人类属于食物链的哪一层？最上层的人类是什么都吃，什么都敢吃。我们来看一个短片？看到这些你想对人类说些什么？五 课外拓展：做一个生态瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的？ 板书设计 密切联系

10、的生物界 食物链 树蝉螳螂黄雀 食物网九、 教学反思本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月九日2022年4月9日星期六15:16:15