《影子》说课材料.docx

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1、影子说课材料 影子说课材料（通用13篇） 影子说课材料 篇1 教材分析 影子是学校语文一班级上册的一篇课文。课文以学校生宠爱的儿歌形式出现，借助形象的比方，写出了影子的特点。 同学分析 刚从幼儿园进入学校读书的一班级同学，对朗朗上口的儿歌有深厚的爱好，奇怪心强，但缺乏肯定的鉴别力量。大多数同学活泼、好动，他们已经把握了肯定量的汉字，求知欲比较强，但语言的表达力量、规律思维力量欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。 主要设计理念 1.留意从生活现象入手，唤起同学的生活体验，能激发同学的学习爱好。 大量讨论表明，当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的

2、学习爱好。因此，在教学中，我留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的前面是（），后面是（），左边是（），右边是（），他们都是我的好伴侣。说完之后，师随即说：“其实我们还有一个好伴侣，你们没把它说进去。现在它藏在一个谜语后面，要小伴侣把它猜出来。这时，幻灯片上就出现了一个关于影子的谜语。读完后许多同学纷纷举手，发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小白狗？”亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很

3、快地理解了影子是黑色的这一特征。在学完课文之后，我又让同学在教室里做“找影子” 的嬉戏，让同学在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，调动了同学的学习热忱，又活跃了课堂气氛。 2.通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互读精确课文，让二人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有

4、表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。 3.拓展延长，进展同学的抽象思维。 课堂教学，要注意培育同学学习的主动性、制造性和思维力量。因此，老师要特殊注意引导同学学习运用学问。激发起同学思维活动的动力系统，激活课堂教学氛围。如在同学学习完了课文之后，出示不同站姿的小狗图片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，让同学说说：小狗最喜爱它左边的东西，是什么？这个问题一提出，引起了同学乐观地去思索与动作尝试。虽然没有多少人能够真正很明确地弄对，但至少这是对所学学问的一种形式的运用，对于他们分清方向是

5、一个很好的样板。 总之，在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展。 不足之处： 在教学过程中，引入，识字读字句这一环节花的时间过多，导致了最终指导写字没有进行。同时，由于条件所限（下了好几天的雨），没有带他们去体验影子是如何产生的，对他们理解课文产生了肯定的困难与迷茫，需要找机会进行弥补。此外，也要在日常教学中加强方向意识的培育。 影子说课材料 篇2 【教学目标】 1、熟悉11个生字“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”，通过观看、分析、评议等多种形式，能

6、规范书写3个象形字“飞”、“马”、“鸟”。熟悉两个偏旁“犭”“宀”和两种笔画“”和“”。 2、联系实际，学会识别“前、后、左、右”四个方位，能运用“前、后、左、右”说话。 3、结合生活实际了解有关“影子”的一些现象，养成留心生活的习惯。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受“影子”带来的乐趣。 【教学课时】12课时 a案 【教学理念和思路】 教学本课，力求引导同学在实践中学语文，在活动中学语文，培育同学深厚的学习爱好。实行自读、发觉、小组合作沟通等学习方式达成识字、学词、朗读最基本的教学目标。结合同学的生活阅历积累实现学问的迁移运用，培育说话力量。 【教学过程】 一、谜语导入 1、

7、师：小伴侣们喜爱猜谜语吗？现在，老师给你们出个谜语好不好？ 2、出示谜语：有个好伴侣，每天跟我走，有时走在前，有时走在后， 我和他说话，他呀不开口。 3、同学回答后随机板书课题，读准音（yn zi）识记“影”（鼓舞同学用不同方法记住这个字。提示：可分析字形结构记字，也可依据字形结构联想记字。） 二、初读短文 1、自读课文，读准读顺 借助拼音，读准字音。 边读课文边圈出本课生字，并把生字多读几遍。 练习把课文读通顺，留意句与句间的停顿。 2、沟通读文状况 同桌分节轮番读文，互正字音，读后，互评谁读得正确、通顺。（留意区分平舌音、翘舌音、后鼻音、前鼻音：如前鼻音“跟”，后鼻音“影”，平舌音“在”、

8、“子”，翘舌音“是”、“常”、“着”。） 指名读文，其他同学担当小医生角色，认真听，看谁医生当得好，能精确地指出毛病。 戴帽子嬉戏：在黑板上贴出课文中的生字，再把写有这些生字的拼音卡片发给情愿做嬉戏的小伴侣。嬉戏开头，请小伴侣把认为正确的音贴在相应生字上面，这样生字就戴上了合适的帽子。 开火车读生字，并组词说话（可以是文中的句子）。 前面：小军走在我前面。 后面：我在小军的后面。 常常：我常常看课外书。 跟从：我走哪儿，小狗总是跟从着我。 听着：妈妈讲故事，我总是仔细听着。 黑色：他穿着黑色的衣服。 狼狗：我家养了一条狼狗。 它们：我家有很多小鸡，它们很可爱。 伴侣：影子是我的好伴侣。 三、趣

9、味记字 1、展现生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友” 2、观看发觉（熟悉“犭”“宀”） 以前我们熟悉了很多偏旁部首，认真看看，今日又有哪些新伴侣呢？ 3、小组争论、沟通记字方法 结合生活记字：我家在前进路。前 利用偏旁记字：跟、狗、黑 会意联想记字：两个小伴侣一起去上学。朋 联想比较记字：着看 常堂（党） 音近字记字：友又 谜语记字：剪去一刀前 工厂里边一口人后 屋檐下面一把刀它 四、趣味朗读 1、感受“踩影子”的乐趣，激趣。 小伴侣们开动脑筋，想出了很多好玩的记字方法，记住了这些生字。老师奖赏大家，带你们到室外做一个“踩影子”的嬉戏。 同学出室外嬉戏：两人一组，其中一人变着方向在

10、太阳下跑，另一人不断去踩这个人的影子。 说一说在嬉戏中你知道了什么？感觉怎样？ 生可能做出以下回答： （影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右。） （面对太阳，影子在后，背向太阳，影子在前。） （跑到树下，影子没了。） （踩影子，真好玩，真好玩！） 2、感情朗读课文，表现童趣。 过渡：是呀，影子变化多端，实在很好玩，让我们来读读课文，比一比，看谁读得最好玩！ 自由练读同桌互读互评抽读全班评议背诵课文。 五、迁移运用 1、在短文中，我们知道影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，那么谁来扮老师的影子站在我的前后左右，并告知小伴侣们，你站在哪儿？ 2、以自己为中心，说一说，你的前面是（ ）

11、，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。 3、介绍“我”家，向同学介绍你家四周的环境，用上“前”、“后”、“左”、“右”。 六、指导书写 1、展现出“飞”“马”“鸟”读一读 2、观看发觉。（熟悉“”“ ”） 小伴侣们认真看一看，今日又来了哪几位新的笔画伴侣？ 3、范写引路 范写时，边说边写，同学仔细观看，留意每个字的笔顺和关键笔画。飞 飞（不要把“ ”写成“乙”） 马 马 鸟 鸟（不要写成乌鸦的“乌”） 4、练写评比。（书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。） 【资源包】 林焕彰，中国.宜兰人，祖籍福建，1939年8月16日在礁溪乡农村诞生。20

12、世纪70年月起开头儿童文学写作和讨论，已出版著作40多种，作品被译成英、日、德、法等多种外文发表。主要著作有孤独的时刻林焕彰儿童诗选等。曾获中山文艺奖、陈伯吹儿童文学奖、冰心图书新作奖等。现任中国海峡两岸儿童文学讨论会理事长、世界华文儿童文学资料馆馆、儿童文学家杂志社发行人兼总编辑。 b案 【设计理念和思路】 这首儿歌之所以被选入低班级教材，并不仅在于它浅显易懂好玩，还在于它能关心同学了解生活常识，积累语言材料。在教学中，应充分利用教材，激发同学学习的爱好和自主探究的欲望，鼓舞同学自主识字、读书，培育同学自能识字，读书的力量。且联系实际，超越文本，引导同学走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，

13、体现大语文教学观。 一、课前嬉戏，引入新课 1、课前组织同学玩“踩影子”的嬉戏。 2、课内激发爱好。 我们在课前一起玩了“踩影子”的嬉戏，好玩吗？自由说一说。 3、揭示课题。 读题，留意读好“影”后鼻韵母yn，“子”读轻声zi 。 随机识字：你有什么好方法记住“影”。 同学回答后，播放多媒体课件关心识记：一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一棵高大的树就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要熟悉的新偏旁（三撇儿）。 二、初读课文，自主识字 1、自由借助拼音读短文，读精确读通顺。 2、圈出文中的生字，多读几遍，并想一想怎样才能记住它们。 3、沟通自读识字状况 认字 谁能获得“你真棒！” 课件展现

14、：电脑设置十二颗星，每颗星上写着一个生字，一闪一闪真漂亮，假如有同学读准了音，组对了词，老师将这颗星一点击，就会响起“你真棒！”的夸奖声。 读文 比比哪位读得好！ 同小组的同学轮番读课文，读得正确、通顺，小组同学齐夸“好！”读得不对帮一帮。 记字 看看谁的办法妙！ 小组沟通争论记字方法。 全班沟通，方法好，齐声夸他“妙、妙、妙！” 三、了解内容，趣味诵读 1、读知，了解内容 读一读，说一说，短文告知了我们什么？ 同学自由说，随机引导说话。 影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。 指导好玩味地朗读这句话（一人扮影子，两人合作，边表演边朗诵。） 迁移运用。 师：同学们以自己为中心，说一说你的前面

15、是谁？后面是谁？左面是谁？右边是谁？（同学自由互说） 师：用上“前”、“后”、“左”、“右”向同学介绍你家四周的环境。（同桌之间相互介绍） 影子真好玩，像个小黑狗。 想象说话。 师：影子还像什么？引导同学绽开联想，用 像 说话。 感情地朗读这句话，读出趣味性。 师：影子的确很好玩。怎样读才能表现出来呢？大家试一试。 练读同学互读指名读后评议（他读得怎样？哪里读得特殊好？）赛读（谁能比他读得更好？） 2、趣味诵读全文 过渡：影子真好玩，练习读一读全文，看谁读得最好玩。 同学自由练读 小伴侣们自由选择喜爱的小节，自由选择伙伴对读，评评谁读得最好玩。 伴着动作带着表情朗读短文，一边读一边用手指出前、

16、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。 试着背一背。 分组赛背短文。 四、巩固练习，指导书写 1、同桌互认本课生字并组词，看谁组得多。 2、指导书写“飞”“马”“鸟”。 出示“飞”“马”“鸟”读一读、记一记。 观看发觉，指出应留意的地方。（小组沟通，相互提示） 小伴侣们认真看看，今日又来了哪几位新笔画伴侣？（ ）。 有了这两位笔画伴侣的加入，我们怎样才能写好这三个字呢？（同学自主观看课后田字格中的生字，留意笔画挨次和关键的笔画：飞 飞 不要把“ ”写成“乙” 马 马 鸟 鸟 不要写成乌鸦的“乌”） 练习规范书写。 自评互评，夸一夸写得好的，指出不足。 五、拓展创新、进展语言 1、嬉

17、戏激趣 过渡：同学们写字累了，咱们来放松一下吧！看，这是什么？ 老师先在大屏幕上投放几个手影，如：大燕飞、小狗叫、小兔蹦引起同学的爱好后，问同学：想不想学？（同学做手影嬉戏） 2、拓展思路 手影嬉戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象？说一说。 3、编写有关影子的谜语。 小伴侣们真是生活的有心人。只要留心观看，你会发觉生活中的影子可多啦，而且不同状况下影子的大小长短方向都不同。那么，你们能不能依据影子的现象编个谜语？（同学自由编） 4、课后把谜语说给你的伴侣、父母听，让他们猜一猜。 【资源包】 夜晚的天空：林焕彰 小纽扣：林焕彰 夜晚的天空，小时候， 藏着好多好多的小猫咪；我喜爱弄脏衣服， 他们

18、似乎很怕冷，要经常换洗； 躲在妈妈的怀里。妈妈缝在我身上的 只露出小小的眼睛。那些小纽扣， 我很喜爱看看他们，就一颗颗地脱落。 他们也喜爱看看我。哦！童年 已经找不回来了， 像妈妈缝在我身上的 那些小纽扣。 影子说课材料 篇3 卢亚雪 师：通过读了课文后，你还有哪些不理解？ 生：为什么影子一会儿在前，一会儿在后呢？ 生：为什么有光的地方会有影子，较暗的地方就看不见影子子呢？ 生：为什么影子像小黑狗呢？是我的好伴侣呢？ 师：小伴侣，你们喜爱和影子做嬉戏吗？（喜爱）那我们就一和影子做 嬉戏。请小伴侣边做嬉戏边认真观看影子，以上问题你就会明白了。 师生：一起和影子做嬉戏，边引导他们观看发觉。 生：当

19、我们面对灯光，影子就在后，背对灯光，影子就在前。 生：当灯光在我们的左边，影子就在我们的右边，当灯光在右边，影子 就在左边。 生：我们向前走，影子会跟着向前走，我们向后退，影子也会跟着后退， 我们走到哪，它也会跟到哪，就像小狗经常跟着仆人，好伴侣经常 在一起玩一样，影子的颜色又是黑色，所以说影子像小黑狗。 生：由于光线照到我们时，我们的身体拦住了光线，光线照不到我们挡到的地方，所以就形成了影子。 点评： 1、注意儿童身心进展，提倡体验学习。 依据儿童的年龄，心理特点，充分挖掘语文教材中的趣味性，创设“和影子做嬉戏”这一好玩的情境，激发了同学爱好盎然地投入到嬉戏中玩耍，并在玩中亲身体验到影子好玩

20、的不同特点，从而达到调整儿童单调、紧急、厌烦的学习心情，又巩固学问。 2、注意自主进展，提倡探究学习。 新的课标提倡新型的学习方式探究学习，培育同学独立地发觉问题，探究解决问题的力量。本环节通过让同学读文后，提出自己的疑难，再创设同学喜爱的嬉戏调动同学自主探究的乐观性，让同学自主地带着疑难在嬉戏中有目的地进行嬉戏，探究，发觉问题，找到答案，从而达到让同学在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验到探究中获得新知和力量的乐趣，激发全体同学潜意识地形式自主探究意识和探究习惯。 2022 影子说课材料 篇4 【说学科】：学校语文。 【说内容】：人教版九年义务训练课程标准试验教科书第一册84页第九课。

21、【说教材】： 影子就像一条小黑狗，它是我的好伴侣。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童年龄特点。 【说理念】： 这首儿歌之所以被选入低班级教材，并不仅在于它浅显易懂好玩，还在于它能关心同学了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导同学在实践中学语文，在活动中学语文，培育同学深厚的学习爱好。充分利用教材，激发同学学习的爱好和自主探究的欲望，鼓舞同学自主识字、读书，培育同学自能识字，读书的力量。还应当联系实际，超越文本，引导同学走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合同学的生活阅历积累实现学问的

22、迁移运用，培育说话力量。 【说学情】： 班级的同学思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，掌握力量有点差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了小组合作学习的习惯，初步养成了质疑问难的问题意识。 【说目标】： 1、学问目标 熟悉11个生字，会写3个字。熟悉两种笔画?和，熟悉两个偏旁犭和宀。 2、力量目标 （1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。 （2）学会识别前、后、左、右四个方位。 3、情感目标 熟悉有关影子的一些现象。养成留心生活的习惯。感受影子带来的乐趣。 【说重点】： 学会生字，熟悉新笔画、新偏旁。正确、流利地朗读课文。背诵课文。 【说难点】：了解影子的特点。懂得在实际生活中辨别前、

23、后、左、右等方位。 【说教法】： 1、激趣导入法 爱好是最好的老师。同学们以自己为中心，（同学随便移动位置）说一说你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右边是谁？（同学自由互说） 2、情境创设法 语文课程标准把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起同学的阅读爱好。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，留意力难以集中的低班级同学来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是同学心灵的小窗，睁大的是同学才

24、智的眼睛。 3、多种识字法 针对一班级同学识字量大的特点（本课要认11个生字），培育同学自主识字力量显得尤其重要。于是，同学字时我设计了采纳多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字嬉戏等方法，教学中我特殊重视让同学说说是怎么记住生字的。 4、趣味嬉戏法 一班级同学留意力不能长久，于是，结合课文力量目标。我按排一个嬉戏，在嬉戏中学会识别前、后、左、右四个方位。 5、质疑、释疑法 在同学充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让同学再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。 【说学法】： 1、合作学习法 同桌一起把生

25、字读两遍。然后相互检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让同学感受合作学习的欢乐。 2、朗读竞赛法 为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让同学利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。 3、自主评价法 通过让同学自主评价，培育同学倾听，观赏以及表达力量。从而使低班级同学从小养成学习语文的良好习惯。 【说预备】： 利用家长资源，组织课外预习。 1、玩影子，让孩子自己去发觉。（老师问题提示，家长把同学的发觉回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么状况下会产生影子？什么状况影子会消逝？为什么影子会在前后左右不同的方位？你能让

26、影子变长、变短、变粗、变细吗？你能让影子立起来吗？你还有其它发觉吗？） 2、识字，注意识字方法。 3、读文，把课文读正确，读流利。 4、提问，家长记录同学在读文时提出的问题，反馈在班级网站。 制作多媒体课件。 【说程序】： （一）嬉戏导入： 1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。 2、同学们以自己为中心，（先让同学自由互说，再指名不同位置的同学按句式说话。）说一说你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右边是谁？ 说话训练句式： 我的前面是；我的后面是；我的左边是；我的右边是。他们都是我的好伴侣！ （二）说说生活中的影子。 1、生活中，我们还有一个时

27、刻跟着自己、陪着自己的亲热伴侣叫作影子。（老师板书课 题，相机指导识影字。太阳照着人，三撇表示影子。） 2、周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子嬉戏，你都发觉了什么呢？（指名同学按问题提 示挨次发言。按挨次多媒体出示提示问题。同学发言预设：） 生1：我发觉影子是黑的。 生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。 生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。 生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。 生5：我弯腰时，影子也可以变短的。 生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变

28、细。 生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！ 生8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。 生9：当我和在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！ （影子是生活中常见的自然现象。本段教学注意从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。） （三）读读课文中的影子。 1、过渡语：影

29、子的学问真多，玩影子也很好玩，课文中是怎么说的呢？大家一起来读一读吧！） 2、指名同学朗读课文。 3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。 4、检查生字认读状况。 多媒体展现生字：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友（做成超链接卡片式。） 指名同学沟通识字方法。（你是如何熟悉这些生字的。相机熟悉犭宀。） 同学发言预设： 结合生活记字：我家在前进路。前 利用偏旁记字：跟、狗、黑 会意联想记字：两个小伴侣一起去上学。朋 联想比较记字：着看常堂（党） 音近字记字：友又 谜语记字：剪去一刀前工厂里边一口人后 屋檐下面一把刀它 多媒体字词练习： 反义词连线互说 前-后左-右上-下远-近黑-白 代词特指连线

30、说明 他-男性她-女性它-事物 （在嬉戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动同学乐观性、自主性，提高课堂效率。以同学为本、小组合作、生生互助的形式来沟通识字方法,培育同学在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。） 5、解答问题，感悟语言魅力。 师过渡语言： 字认会了，读课文就简单多了。在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取 了两个有代表性的问题，大家一起来解决它吧！ 多媒体出示问题： 把影子像小黑狗说成影子像大灰狼行不行？（不行，影子是黑色的；不能成天 让大灰狼跟着，会吓死人的。） 把第一节的跟着我和其次节的陪着我两个词对换好不好？（不好！前后是跟着，左右是陪着，很

31、形象。） 伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。（同学自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。） 仿照其中一种读法，先自由练习，再指名读。 背诵课文。 （四）写字：熟悉新的笔画，工整书写四个汉字。 1、展现出飞马鸟读一读。 2、观看发觉。（熟悉） 3、范写引路。范写时，边说边写，同学仔细观看，留意每个字的笔顺和关键笔画。飞（不要把写成乙）马鸟（不要写成乌鸦的乌） 4、练写评比。（书写时，留意正确的姿态。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。） （五）嘉奖一个小故事： 杯弓蛇影 古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的伴侣在家里喝

32、酒。那个伴侣在喝酒的时候，突然观察自己的酒杯里有一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下去。喝了之后，心里始终不自在，放心不下。回到家中就生起病来。 隔了几天，乐广听到那个伴侣生病的消息，了解了他得病的缘由。乐广心里想：酒杯里是肯定不会有蛇的！于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原来，在大厅墙上挂着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个伴侣放过酒杯的地方。乐广就跑到那个伴侣家里，把这件事说给他听。那个人明白了缘由以后，病就立即好了。后来人们就用杯弓蛇影比方疑神疑鬼，自相惊扰。 【说板书】（略） 【说意图】 语文课要让同学的思维活起来。要让孩子们越学越聪慧。教学中让同学在学课文前说说影子

33、；在读课文时让同学自己提出问题；在同学疑问时为同学做试验，展现生活的真实；在学完课文后，让同学创意表演，说说背背，都极大地调动了同学已有的生活阅历，激活了孩子们的思维。真正做到新课标所说的与同学的生活实践相结合，与其它学科相结合。 调用生活阅历对同学的阅读理解来说的确大有裨益。大量讨论表明，当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，老师应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是，右边是，他们都是我的好伴侣。那么，你的影子也是你的好

34、伴侣，你能找到它吗？话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解影子经常跟着我，就像一条小黑狗这句话时，我说：为什么不说影子像只小黑熊？哪位小伴侣家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？亲切的家常话题，唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，把学习语文与熟悉事物紧密结合起来，调动了同学的学习热忱，又活跃了课堂气氛。 但是，当同学的生活阅历匮乏时，老师就不能盲目地瞎调动。老师应当做的是了解同学的已有阅历，看能否支持教学，这就是新理念下备同学的一个关键。假如同学阅历还不

35、够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富同学的阅历，在同学有足够阅历的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伴侣愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子就像一条小黑狗它是我的好伴侣时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维乐观，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的

36、仆人。 学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在同学读通了课文之后，让同学想想：你读懂了

37、什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了同学更乐观地去思索。同学们提出了不同的问题。尽管有的同学提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 教学的过程是同学在现有水平的基础上逐步向前进展的过程，任何脱离同学实际的教学都不会让同学得到很有效的提升。在课堂教学中，老师应依据同学已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使同学见景生情，在生活中学习，激发同学的学习爱好，让同学在自主、合作的学习中主动进展 影子说课材料 篇5 朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低班级阅读课上，让同学学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但

38、是，也有一些问题值得我们深思。 【案例1】影子 （前景：同学自由初读一两遍。老师抽读，要求两位同学把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。然后开头识字。） 师：学会了生字，你确定会读课文了。自己读读课文，读出“影子”的好玩来。 同学开头自由朗读。 师：谁情愿来读？（一个同学轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，好像还在认字）。 师：说说，他读得怎么样？ 生1：他读得不够洪亮。 生2：他没有把“小黑狗”连起来读。 师：还有吗？同学没人举手。 师又问：谁比他读得更好？有两三个班中乐观举手的同学要求读，老师请了其中一个。这个同学朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。从他的朗读声中，仍旧感受不到“影子”

39、的好玩。老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，其次小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开头练习拓展了。 【案例2】小小的船（同样的环节。） 师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗？ 生齐声：会！ 师：好，我们一起来读。同学读得很洪亮，有一个同学脸上露出了笑容。师问那个同学：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的？ 生：我的脑中出现了一幅幅画。 师（特别兴奋）：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。同学读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的；有的说，我的同桌很有表情；有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的奇妙

40、。 【教学反思】 这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何绽开？我想可以紧扣“不同层次不同要求”来绽开。 一、初读，要保证充分时间，全体乐观参加 第一学段阅读目标指出：要使同学“学会用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。能用精确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低班级朗读教学的第一层次，也是重点。根据朱熹的说法，就是要“读到字字洪亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。

41、”不仅字要念准，而且要让同学建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特殊是对程度较差的同学来讲，更是不够。案例1中，第一个同学读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给同学留有充分的时间去读书。课开头的自学性朗读要让全班同学都读完、读好，不行做做样子，草草收兵。老师抽生反馈读，目的是了解同学读的程度，并且再关心同学读准字音，读通课文。为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动同学朗读乐观性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、

42、赛读。难读之处，老师还要领读、范读。像影子中的“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”，订正了三位同学，还有人不会。这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让同学反复读，真正达到人人过关的要求。一班级同学留意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动同学参加的乐观性，如竞赛、解说、演说等情境，促使同学乐观参加。 二、精读，要让理解和朗读相互依存 朗读教学其次层次，即要让同学流利、有感情地朗读课文。同学在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。影子好玩吗？怎样好玩？其实影子中写着：“影子经常跟着我，似乎一只小黑狗。”“它是我的好伴侣。”“小黑狗” “好伴侣”蕴含了一个常理“形影相随”，形象的比方，体现了我对影子的宠爱。这些字面含着的意思，不行能全部人都悟到。同学不能理解，怎么能读出影子时时相随的好玩来呢？诚然，我们强调“书