其次单元 确定位置.docx

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1、其次单元 确定位置 其次单元 确定位置（精选6篇） 其次单元 确定位置 篇1 教学目标： 1、通过练习，使同学进一步提高用数对确定位置的力量。 2、通过练习，进一步提高同学抽象思维力量，进展同学的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程： 一、基础练习 1、下面是某一地区的平面图。（平面图的图片）： 1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。 2、图中（11，4）表示的位置是（ ）。 3、（ ）和（ ）在同一行上。 4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？ （1）独立完成解答。 （2）集体评讲。 二、提高练习 1、练习三第5题。 （1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。 （2）依据（x，5

2、）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？ 依据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？ （3）在小组中说说第（3）小题。 这里的x，y可能表示哪些数？为什么？ 2、完成练习三第6题。 （1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。 （2）在小组中设计沟通。 （3）展现作业，汇报结果。 你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？ 你觉得自己设计的如何？优点是什么？ 相互评价：设计是否合理？是否美观？ 3、完成练习三第7题。 平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，其次个数没变） 第一个怎么变化的？ 独立在书上方格中完成第（3）小题。 在小组中完成第（4）小题。 说说

3、顺次连接四个点得到了什么图形？ 4、完成练习三第8题。 理解题意，简洁介绍国际象棋的棋盘。棋盘上的列车行分别用什么表示？ 用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？ 完成第（2）小题的填空。 在小组中相互说说黑车从c6c2，是怎样前进的？ 三、阅读“你知道吗” 四、课堂总结 用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个学问呢？学好这个学问对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。 其次单元 确定位置 篇2 第一课时 教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三13题。 教学目标： 1、使同学在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用

4、数对表示详细情境中物体的位置。 2、使同学经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。 3、使同学体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 教学过程： 一、情境引入 1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球竞赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看竞赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？ 同学自由回答。 2、出示例1的情境图。 这是班级的座位图，从图中你看出了什么？ 有个小伴侣叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 指名同学回答。 假如我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗？ 你

5、觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清晰，比较麻烦） 3、揭示课题并板书。 用我们以前学习过的学问描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们连续讨论确定位置的方法。 二、教学新课 1、教学用数对表示位置。 （1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规章。 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。 这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行） 小军位置是第几列第几行？ 同桌相互指一个位置说说。

6、 （2）出示抽象图。 假如把每个同学的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 出示抽象图： 第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 1 7 列 列 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”） 谁能像这样标出其他的列和行？ 指一指第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？ 同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？ （3）用数对表示位置。 小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。 你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，

7、两个数的外面用小括号括起来。 师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。 2、完成“练一练”。 （1）同学在书上完成1、2题。 你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？ （2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？ 两个“5”表示的意思一样吗？ 三、巩固练习 1、完成练习三第1题。 教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？ 在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。 2、完成练习三第2题。 在实际生活中，也常常用数对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗

8、？ 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同； 同一行的瓷砖，数对中的其次个数相同。 3、完成第3题。 （1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 （2）在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律？ （3）汇报沟通结果。 四、课堂总结 通过今日的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？ 板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行； 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 其次单元 确定位置 篇3 教学内容：教科书第16页例2、练一练，

9、练习三第4题。 教学目标： 1、使同学进一步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的物体的位置，提高同学用数对确定位置的力量。 2、进一步提高同学抽象思维力量，进展同学的空间观念。 3、使同学进一步体验数学与生活的联系，增加数学眼光观看生活的意识。 教学重点：能娴熟运用数对表示实际生活中物体位置。 教学过程： 一、复习引入 1、出示图。 第4行 b 第3行 a 第2行 c 第1行 第 第 1 7 列 列 请用数对表示图中a、b、c的位置。 a（3，2） b（5，3） c（7，1） 你是怎么确定位置的？说说你的想法。 二、教学新课 1、教学例2。 （1）出示没有标出行与列的公园平面图。 你能试着

10、标出平面图有几行几列吗？ 尝试标行与列。 （2）出示完成的方格图。 图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？ 指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。 说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？ 想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ （2，3） （3）分组争论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？ 盆景园的位置（5，7） 大门的位置（3，1） 饭店的位置（5，2） 谁能说说确定景点位置时可以怎样找？ （4）观看比较。 看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2） 这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在

11、同一列上） 还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。 沟通汇报。 2、练一练。 （1）完成第1题。 独立完成，集体评讲。 你是怎样找到这些点的？说说你的想法。 围成的是什么图形？为什么？ （2）完成第2题。 独立完成用数对表示点的位置。 d点和e点应当怎样表示呢？ “顺次连接a、d、e、c、a”是什么意思？ 围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？ 三、巩固练习 1、完成练习三第4题。 怎样用数对表示试验学校和图书馆的位置？ 试验学校（5，5）中两个5表示的意思是否一样？ （3，2）（2，3）表示的位子哈相同吗？为什么？你能找出这两个位置在哪里吗？ 小组中争论第（3）

12、（4）小题。 2、完成练习三第5题。 汇报沟通结果，展现路线。 指导用数对进行描述。 四、自学“你知道吗” 同学介绍自己了解了哪些学问。 五、课堂总结 通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的熟悉？ 说说在确定位置时我们可以怎样找？ 其次单元 确定位置 篇4 分两个例题： 例1教学用数对表示位置； 例2教学在方格纸上用数对确定位置。 二、教材编写特点和教学建议 1.从实际情境动身，提升同学的已有阅历。同学在二班级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。在教学例1时应充分利用并准时提升同学的这一阅历。详细可以分以下几个环节绽开：（1）呈现

13、教室里的座位场景，让同学用已有的阅历描述某个同学的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的商定；（4）学习用数对表示位置。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的挨次表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的挨次。这与同学已有的确定位置的阅历有时并不全都。就如，例1中，我们会说小军坐在第3排第4个，但用数对只能表示成（4，3）。 2.呈现丰富的情境，留下自主探究的空间。 教学在方格纸上用数

14、对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让同学用数对表示其他7个地点的位置。这给同学留下了自主探究的空间。教材还有意识地支配了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于同学体会两个数才能确定一个位置。在练习中，教材留意为同学呈现丰富的情境，让同学练习用数对确定位置。比如，练习三中让同学确定厨房瓷砖和会议室地砖的位置，这里依据实际，列数和行数指的是方格，而不是方格线上的点，确定位置的方法本质上与平面图是全都的。教材还在“你知道吗”介绍了地球上用经线和

15、纬线确定位置的方法，拓宽同学的数学视野，让同学体会数学在生活中的应用。介绍了计算机可以依据需要，输入列数和行数制成表格。教材还在练习中联系国际象棋的棋盘，让同学确定棋子的位置。教材还留意联系同学已有学问学习用数对确定位置。一是联系平面图形的学问，像16页第1题、17页第2题，让同学依据图形确定顶点的位置或依据数对确定的位置，推断连成的图形；二是联系方位的学问，依据数对描述路线，像19页第4题；三是联系用字母表示数，感受数对之间的联系和简洁规律，像第5题。四是联系图形的平移和旋转，用数对确定图形平移或旋转后顶点所在的位置，像20页第7题。 其次单元 确定位置 篇5 导学目标： 1.使同学在详细情

16、境中熟悉列、行的含义，知道第几行、第几列的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中数对的位置。 2.使同学经受用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步把握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间平面图形的熟悉，进一步进展空间观念。 3.使同学乐观参加学习活动，获得胜利的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽学问视野，激发学习爱好。 教材分析： 本单元主要包括数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置。教材在支配上有如下特点：一是结合详细情境，利用同学的已有阅历，理解用数对确定位置的方法；二是通过不同的练习，引导同学逐步把握利用数对确定位置的方法；三是重视学问的

17、综合运用，突出数学学问和方法的内在联系。 本单元有两个例题，用两课时完成到学任务。导学例一，要让同学明白弄清数对中的每个数各表示什么，从而使同学初步数对的含义；导学例2，可引导同学观看平面图上处于同一列或同一行的两个景点，数对有什么相同点，从而逐步把握用书对确定位置的方法。 教学重难点：把握用数对表示位置的方法，会用数对正确标示位置。 导学时间：2课时 确定位置 导学内容：p 15页例1、练一练，练习三13题 导学目标： 1.使同学在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2.使同学经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平

18、面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。 3.使同学体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 导学重点：在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义。 导学难点： 会用数对表示详细情境中物体的位置。 一、预习学案 1.同学们去过南刚体育馆观看过篮球竞赛吗？（出示一张电影票票）这是老师去电影院看电影的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？ 2.同学自由回答，各抒己见，老师不急于确定，待同学争辩到.时，老师简结引出课题。 且板书：2、确定位置 二、导学案 一自主学习 1、让同学看图回答，课件出示抽象图。 这是

19、一个班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小伴侣叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 2、指名回答 假如我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗？ 你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清晰，比较麻烦） 二合作探究 1、小组合作沟通（投影出示图片） （1），列与行的含义是什么？确定第几列、第几行有什么规章？ 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 （2）同桌探讨，课件出示抽象图，。 假如把每个同学的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出第1行和第1列）你能像这

20、样标出其他的列和行？ 第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？ 课本上是怎样用数对表示位置的？ 小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。 你知道这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 三、课堂检测 1.在下图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（ ）。 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 7 8 列 列 列 列 列 列 列 列 2.（6,4）在上图中表示第（ ）列第（ ）行的位置。找到这个点涂上红色。 3

21、.你能找到上图中第2列第4行的位置吗？涂上蓝色，标上数对。 四、课堂小结： 比一比，本堂的收获谁最大。 五、 课外拓展： 到其他班里，用数对表示一下自己好伴侣的位置。 板书设计 2、确定位置： 用数对确定位置：竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 教学反思： 确定位置 导学内容：p16页例2、练一练，练习三第4题。 导学目标： 1.使同学进一步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的物体的位置，提高同学用数对确定位置的力量。 2.进一步提高同学抽象思维力量，进展同学的空间观念。 3.使同学进一步体验数学与生活的

22、联系，增加数学眼光观看生活的意识。 导学重点：娴熟把握用数对描述实际情境中物体的位置地方法。 导学难点： 娴熟运用数对表示实际生活中物体的位置。 一、预习学案 看图完成下列问题（课件出示图）。 第4行 b 第3行 a 第2行 c 第1行 第 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 7 列 列 列 列 列 列 列 （1）请用数对表示图中a、b、c的位置。指3名同学板演。 a（3，2） b（5，3） c（7，1） （2）小组争论，个人发言：你是怎么确定位置的？说说你的想法。 二、导学案 一自主探究： 1.课件出示没有标出行与列的公园平面图。 看看：老师发下的平面图纸，你能试着标出平面图有几

23、行几列吗？ 2.出示课本完整的方格图。 比比：图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？ 想想：例2中0表示什么？ 说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？ 二合作沟通。 1.大家想：怎样用数对表示书报亭的位置？ 2.分组争论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？ 盆景园的位置（5，7）大门的位置（3，1）饭店的位置（5，2） 3.争着说： 谁先说说确定景点位置时可以怎样找？ 4.同比较： 看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2） 5.说一说： 这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在同一列上）还有哪些景点的

24、位置具有这样的特征呢？小组中说一说。 三、课堂检测 看方格图，完成下列题目。 a b c 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.用数对表示图中三角形三个顶点a、b、c的位置。 2.假如把三角形向左平移4格，你能用数对表示出平移后的三角形的三个顶点的位置吗？ 3.把三角形绕b点顺时针每次旋转九十度，先画出第一次旋转后的图形；再分别画出其次次、第三次旋转后的图形。 4、用分别表示a旋转后的位置，并用数对表示。最终顺次连接a1、a2、a3、a，看看是什么图形？ 四、课堂小结： 谈收获：这一节我的收获是 五、 课外拓展： 查资料、访名人，了解自己所

25、在的村位置。 板书设计 确定位置 方格平面图中，0既表示列数的起点，也表示行数的起点。 教学反思： 其次单元 确定位置 篇6 其次单元确定位置 第一课时 教学目标： 1.结合生活情境，使同学体验确定位置的重要性。 2.在详细情境中，能用数对表示位置。 教学重点： 1.在详细情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点： 1.结合生活情境，使同学体验确定位置的重要性。 教学过程： 一、活动引入，熟悉数对 1.明确列、行排列规章 （1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。 （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列

26、报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书） 中队长坐在哪里？（板书） 2.抽象座位表，熟悉数对 （1）假如用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？ 第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书） （2）中队长的位置你能用数对表示吗？ （3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌沟通。 小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 二.生活中应用数对 （1）依

27、据位置写数对 小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ 独立书写，全班沟通。 （2）依据数对找位置 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、 （5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发觉花色地砖位置的规律了吗？ 同学操作后沟通。 得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的其次个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。 三、全课总结 用数对可以很便利的表示一个人的座位，一块砖的位置，假如是一张平面图，数对能表示一个详细的地点吗？下节课我们再讨论

28、。 其次课时 教学目标： 1.让同学进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。 2.在详细情境中，能用数对表示位置。 教学重点： 能在方格纸上用数对确定位置。 教学过程： 一、用数对表示平面图上的位置 1.用数对表示方格纸上的点 （1）下面是一个公园的平面图。 动态生成方格图，渗透坐标思想 北 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。 嬉戏：猜景点 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ 全班沟通。 假如想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？ 得出：一个数能精确说出一个地点的位置吗？数

29、对中的两个数能关心我们很快在平面图上找到某个详细的地点。 图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的挨次。 小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？ 过渡：数对能表示一个人的详细位置，平面图上一个地点，利用数对还能精确描述一张图纸上一个图形的详细位置。 二、总结：学习了确定位置，你有什么收获？ 三、引申：数对在国际象棋中的运用。 1、课件出现国际象棋棋盘和棋子 （1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d

30、、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 （2）假如白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？ （3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ （4）假如有一枚棋走一步记录为c6c2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ （5）嬉戏：下棋第三课时 教学目标： 1、通过练习，使同学进一步提高用数对确定位置的力量。 2、通过练习，进一步提高同学抽象思维力量，进展同学的空间观念，体验数学与生活的联系。

31、 教学过程： 一、基础练习 下面是某一地区的平面图。 1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。 2、图中（11，4）表示的位置是（ ）。 3、（ ）和（ ）在同一行上。 4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？ （1）独立完成解答。 （2）集体评讲。 二、提高练习 1、练习三第5题。 （1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。 （2）依据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？ 依据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？ （3）在小组中说说第（3）小题。 这里的x，y可能表示哪些数？为什么？ 2、完成练习三第6题。 （1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。 （2

32、）在小组中设计沟通。 （3）展现作业，汇报结果。 你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？ 你觉得自己设计的如何？优点是什么？ 相互评价：设计是否合理？是否美观？ 3、完成练习三第7题。 平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，其次个数没变） 第一个怎么变化的？ 独立在书上方格中完成第（3）小题。 在小组中完成第（4）小题。 说说顺次连接四个点得到了什么图形？ 4、完成练习三第8题。 理解题意，简洁介绍国际象棋的棋盘。 棋盘上的列车行分别用什么表示？ 用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？ 完成第（2）小题的填空。 在小组中相互说说黑车从c6c2，是怎样前进的？ 三、阅读“你知道吗” 四、课堂总结 用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个学问呢？学好这个学问对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。