《药》教案之一教案.docx

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1、药教案之一教案 药教案之一教案（精选13篇） 药教案之一教案 篇1 教学建议： 一、要求同学预习。了解作品的朝代背景与的写作意图。 鼓舞同学就课文的难点疑点、课文的主题结构语言等提出问题，供教学参考。 二、布置一些改写练习。 A、以情节为主的。如夏四奶奶上坟 等 B、以人物为主的。夏瑜的故事、华老栓、康大叔其人等 C、以环境为主的。坟场剪影、茶馆速描等 D、列出作品的情节结构图；各种人物与夏瑜的关系图等 三、对作品的主题、仆人公以及结尾对乌鸦的描写，鼓舞同学有不同于教参的说法。 四、建议用三课时完成教学任务。 个案加工： 学法建议指导： 本文学习重点有三：理解深厚的思想内容双线结构的支配及用意

2、景物环境描写的作用。学习本文，宜先抓住上述重点，然后以此为基础突破一些难点问题，深化熟悉，加深对本文深厚思想内容的理解。 小说的情节比较好把握。先了解一下“预习提示”和“思索和练习”一至四题，对本文的阅读重点做到心中有数。然后依据“思索和练习”三通读全文，同时画出小说明、暗并行的双线结构示意图，注明明、暗线由连接到交织再到融合的细节处，并按情节结构给小说的四个部分（开端、进展、.、结局）各拟一个小标题。在理清情节结构的同时，要将每一部分里表明时间、地点的词语画出来。 关于“思索和练习冲“为什么把夏瑜的勇敢献身作为暗线来支配”这一试题，教参的回答是不能令人满足的。我们以为应这样理解：课文主要是为

3、了表现“群众的愚昧”的，故将其支配为明线；夏瑜的勇敢献身而带来的“悲伤”正是由于“群众的愚昧”造成的，作暗线处理更能启发读者深思。 第一课时 教学目标: 一、了解时代背景与的写作意图 二、阅读全文，把握文章的故事情节 三、把握文章的人物性格 教学过程： 一、介绍时代背景 1907年，光复会成员徐锡麟刺杀安徽巡抚思铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋道被捕杀于绍兴城内“古轩亭口”。鲁迅就是以秋瑾被杀害的大事为背景，写了这篇小说药。 辛亥革命爆发，曾使鲁迅兴奋，烈士的鲜血激起了他的剧烈义愤。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但革命的资产阶级却未能完成反帝反

4、封建的民主革命任务。鲁迅在绝望和苦痛之中，深刻剖析中国.的种种弊端，乐观探究救国救民的真理。鲁迅在我怎么做起小说来中说：“我的取材，多采自病态.的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的留意。”这话有两层意思：一是小说写的人物多是“不幸的人们”（包括民众和革命者），二是写作目的在于“揭出病苦”（包括写出民众的愚昧和革命者的悲伤）。当时鲁迅对革命的对象、任务、途径等问题，还不能作出马克思主义的回答，所以只是“引起人们疗救”而已。 二、学问卡片 （1）给以下字注音： 檐腻撮簇怔滞攫 窜蹩拗瘦冢竦 注音：yn n cu zhng zh ju x sbi o y zhng sng_ （2）查字词典，解

5、释文中应把握的词语。 (2)释词： 攫取：掠夺。攫，抓。踌躇：迟疑。 饱绽：饱满得要裂开。绽，裂开。 仿佛：仿佛；逼真地。 路跄踉踉：走路不稳的样子。也作“踉踉跄跄”。 煞（是难看）：极；很。 玄色：墨色。 搭越：一般写作“搭讪”。为了跟人接近或把尴尬的局面敷衍过去而找话说。这里是后一种意思。 乖角儿：机智人。这里指擅长看风使舵的人。 板滞：呆板，停止不动。 竦然：惊惧的样子。棘，通“悚”。 三、在同学充分预习的基础上，指名同学口头叙述华、夏两家悲剧故事的梗概。要求主要情节不遗漏，时、地、人、事交待清晰，并说清两家之间关系，口述时间不超过3分钟。老师小结： 故事发生在辛亥革命时期的一家茶馆。小

6、茶馆业主华老柱的儿子小栓患了痨病，他到刑场买人血馒头给儿子治病。刽子手康大叔，用烈士夏瑜的鲜血沾在馒头上卖给华老栓。小栓当天早上吃了人血馒头，而其次年就死了。夏瑜是资产阶级民主革命者，他家贫寒，参与革命后因夏三爷告密而被捕。在狱中他坚贞不屈，坚持宣扬革命道理，甚至劝“牢头造反”，最终在敌人屠刀下勇敢就义。想不到他的鲜血却被刽子手卖给华老栓为儿子治病。小栓和夏瑜死后，都被埋在穷人的坟地里。这就是华、夏两家的悲剧。 四、人物形象与人物性格 1、小说写了哪几个主要人物？按.关系给他们分类。 人物： 华家 华老栓（父） 夏瑜（子） 华大妈 （母） 夏家 老女人 （母） 华小栓（子） 夏三爷（叔） 其他

7、 康大叔（刽子手） 茶客（民众） 2、小说是通过故事情节来展现人物性格表现主题的。下面我们就来看看药的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。 小组争论，同学回答 华老栓（药的仆人公）： A.华老栓的身份与.地位是怎样的？ 一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”见215页），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。 B.华老栓有哪些性格特征？ 愚昧、落后。他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，211页对他“觉变得有”这些布满信念的神情描写。完成“思索和练习四”，2），感到“幸福”（如，对他“别的事情，都已置之度外

8、了”的心理描写。）他只关怀儿子，对革命不关怀更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（“那红的还是一点一点的往下滴”）浸泡的。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、和善、俭朴的品行（见：.部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分有关对老桂的动作描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得感动，“按了两下”显出当心谨慎，这些都联系着他的内心活动，表现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，还显现了老栓的害怕，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱的珍惜及愤恨的神态，又“不敢拿他的东西

9、”更体现了他的害怕和和善及其冲突心情），应当说这些才是他性格的主要方面。 C.对他的态度怎样？ 可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。 夏瑜药的仆人公： 分析之前，老师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料,补充资料四“关于秋瑾烈士被害和药的创作”以及补充资料五“关于药的素材”），并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。 夏瑜在作品中没有出场，主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。 A.夏瑜的身份、家境和对革命的熟悉是怎样的？ 夏瑜是资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命失志不渝，具

10、有革命者勇敢无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神. B.对他的态度怎样？ 既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即：他的主见、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见.和结局部分） 康大叔： A.他的身份与.地位是怎样的？ 是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首。他对群众蛮横凶狠；对革命极端仇视。是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手。（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐蔽着“怕”来分析，适时完成“思索和练习”二） B.康大叔有哪些性格特征？ 他凶暴、残忍、贪欲、无耻（对他的语言、装束、动作的描写，尤其是那些动词的

11、使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼表现了他的凶狠、贪欲；闯、披、散、捆、嚷表现了他的蛮横、凶暴 以鲜亮的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即：资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙。情节的设计有力地表现了人物性格。至于对一帮茶客的分析，老师可参看教参141页。华大妈的性格与华老栓有相像处，这里从略；夏四奶奶的性格，可在讲授课文夜时再联系着谈。 五、老师小结全文 六、布置课后作业 七、教后记： 其次课时 教学目标： 一、人物形象与小说主题的关系 二、小说中环境描写与塑造人物形象、表现作品主题的关系 三、分析小说的双线结构 教学过程： 一、提问：怎样把握药中主要

12、人物？并说说主要人物和主题的关系。 同学分组争论： 1、难点提示：有的小说有仆人公，有的没有，只有群像，药属于后者。要确定谁是主要人物，先要分类别，定主次。前课讲过，这篇小说有三类人，一是民众，二是革命者，三是封建统治阶级的帮凶。这三类人假如并重齐观，那小说主题将会由三个并列部分构成。假如只重在民众，那主题则落在表现民众愚昧上，从而提出怎样唤醒民众这样一个问题；假如只重在革命者，那主题则落在表现革命者的悲伤上，从而提出应当怎样总结旧民主主义革命的历史教训问题上；假如只重在封建统治的帮凶，那主题则落在控诉封建制度的罪恶，揭露封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质上。那本文应重在哪类人物上呢？为

13、了回答这问题，既要弄清小说描写的倾向，又要了解制造这篇小说的动机。 2.追问：药一文侧重描写哪类人物？塑造这些人物的动机是什么？ 明确：小说药花了大量篇幅描写民众，而且都是正面描写。他们虽然性格各不相同，但都有共同特点，那就是愚昧麻木。作为民众的典型人物华老栓，他的悲剧贯穿小说始终，所以小说要表现的主要人物应是愚昧的民众。但由于民众的悲剧和革命者的悲剧是紧密交织在一起的革命者为民众而牺牲，而愚昧的民众却用他的鲜血治病，可见革命者也是主要人物。这种理解也符合鲁迅创作的动机，他说过：“我的取材，多采自病态.的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的留意。”愚昧的民众和革命者都是“不幸的人们”。 3

14、.争论：既然革命者也是主要人物，那小说中描写夏瑜在狱中坚持斗争，勇敢不屈，性格特点很突出，能否以此认为这篇小说重在歌颂旧民主主义革命者的斗争精神？ 明确：夏瑜在狱中勇敢不屈，的确令人感动，他是笔下的正面人物，但从总体看，不重在歌颂他的“勇”，而重在表现他的“悲”。他在狱中宣扬革命道理，劝牢头造反，不但得不到同情支持，反而挨打，连衣服都被红眼睛阿义剥去。对他的牺牲群众并不理解，认为他“疯了”，连母亲都感到“惭愧”。更有甚者，他的血被愚昧的华老检买去治儿子的肺结核病。他是悲剧性的人物。 4提问：药反映了辛亥革命时期中国.现实的一个侧面，小说既写群众愚昧，又表现革命者的悲伤，但能否以此认为这篇小说的

15、主题就是怀念革命先烈，是批判资产阶级旧民主主义革命严峻脱离群众的错误，是总结革命的阅历教训的？ 明确：鲁迅在呐喊自序中说，由于自己“还未能忘记于当日自己的孤独的悲伤罢，所以有时候仍不免呐喊几声，聊以安慰那在孤独里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”所谓“呐喊”，即以后鲁迅在怎样做起小说来中所说的，注意“揭出病苦”，盼望“引起疗救留意”。可见当时鲁迅还只是在黑暗中探究救国救民真理的战士，还没有找到救世良方，对革命的对象、任务、途径和前途，还不行能作出马克思主义的回答。我们不能脱离的创作实际，而随便拔高作品的主题。 5、如何理解对药所表现的主题？ 明确：“提示”所归纳的主题符合作品实际，它由两个分句构成

16、，彼此是送进关系。前者是从两家悲剧看，所体现的思想在于“控诉”和“揭露”，后者从发人深省的大事看，所体现的是“群众的愚昧和革命者的悲伤”。两者相比，后者“更重要”，由于它集中体现了小说在绽开过程中所涉及到的思想内容，而且也符合创作的意图。 药的主题，主要是通过情节来揭示的。贫民华老栓夫妇为儿子治病所买来的“药”，正是为推翻封建制度而勇敢就义的革命者夏瑜的鲜血，这是小说的核心大事。夏瑜就义时，看客们“颈项都伸得很长，仿佛很多鸭，被无形的手捏住了，向上提着”。在茶馆里，人们（无论老小）都对“人血馒头”津津乐道，对夏瑜在狱中行为不仅不理解，反而认为是“发了疯了”。上坟时，夏瑜的母亲“便有些踌躇，惨白

17、的脸上，现出些惭愧的颜色”，她也不理解儿子革命的壮举。这些都表现了群众的愚昧，而革命者的悲伤也正是群众的愚昧造成的。 鲁迅先生作这篇小说时，还是一个在黑暗中摸索的战土，他没有找到真正的济世良方，对于革命的对象、任务、途径和前途等重大问题，均不能作出正确的回答。鲁迅先生自己也说：“我的取材，多采自病态.不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的留意”（我怎么做起小说来）。 因此，药的主题就是表现了群众的愚昧和革命者的悲伤。 二、分析环境描写与主题、人物形象的关系 1、运用反衬手法揭示入物性格特征。 这主要体现在塑造华老栓这一人物形象上。 买人血馒头治病，这在今日看来是匪夷所思的，至少也是迷信的做法，

18、但华老栓却倾其全部，“点上灯笼”于“后半夜”就离家买药去了。 “天气比屋子里冷得多了；老栓倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本事似的，跨步非常高远。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。” 这一段中的“爽快”、“变了少年”、“跨步”等神情、动作的描写，写出了老栓的布满 盼望的心清；天“愈亮”了，也烘托了这种心情。然而，这样的心清，不更能反衬出华老栓的愚昧吗？ 华老栓买到了人血馒头以后，“他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获很多幸福”。这是一段心理描写，文中以“十世单传的婴儿”来比方人血馒头

19、，目的是在说明这人血馒头对华老栓一家来说，是何等的宝贵，得到了人血馒头，就仿佛得到了“幸福”。老栓的这种幸福感，更反衬出他的愚昧。 在小说以后的情节中，以反衬的手法来揭示君众愚昧的地方还有很多。面 对凶残、贪欲的刽子手，老栓夫妇、茶客们都“笑嘻嘻”、“恭尊敬敬”；老少茶客们把夏瑜的壮举砚作“发了疯了”。假如我们能细细品尝这些细节，就能理解并感受到鲁迅先生对这些人“哀其不幸，怒其不争”的那种深广的郁愤。 当然，群众的愚昧主要是当时的封建统治者的愚弄而形成的。 2、争论： 环境，是人物生存的空间，人物活动都离不开特定情境。试举例说明小说中的环境描写的特点以及对表达主题的作用。 提示：药中的自然环境

20、和.环境非常清楚传神，带有鲜亮的时代特点，它对作品典型环境的形成与主题思想的揭示起了重要作用。 1.时代特点例：描写菜馆点油灯，用洋钱，茶客无所事事。描写刑场“士兵衣服前后有个大白圈”、“颈项都伸得很长，仿佛很多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”的看客；描写坟地摆出菜、化过纸，等等。（交待清末资产阶级革命时期特定.背景，.习俗，或表现广阔群众的愚昧和麻木）。 2.景物特点例：小说开头写“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路（气氛阴森幽暗，基调冷峭深沉）；华老栓得到人血馒头后，作品写到“太阳也出来了”；在他面前，显出一条大道，直到他家中”（反衬出华家幻想的破灭）；最终一节坟场描写，写天气“格外

21、寒冷”，枯草“支支直立”，声音“愈颤愈细，细到没有”，乌鸦“铁铸般站着”，等等（烘托出夏四奶奶与华大妈无比沉痛与悲凉的心情，这些无不引起读者的共鸣）。 3.景物、环境描写的作用是什么？ A、同学分组找出文中环境描写的部分 B、同学思索争论景物、环境描写的作用是什么？ 药的景物、环境描写总的来说，对渲染气氛、烘托人物的心理活动、揭示时代特征、表现主题等起了重要的作用。 小说第一部分（开端）写“秋天后半夜”是一个阴暗而恐怖的“夜”，这正是当时黑暗.现实的写照，同时又渲染了夏瑜就义前的寂静与肃杀。“路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了”，这些景语，也是为了烘托人物的内心活动。 第四部分（结局）开首的坟场之

22、景：“两面都已埋到层层叠叠，仿佛阔人家里祝寿时候的馒头。”这正反映了清政府的残酷统治以及对革命者的无情镇压。“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝颤抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，四周便是死一般静。”毫无生气的坟场的悲凉氛围，令人窒息，这更能强化白发老人为年轻死者上坟的悲伤之情。当然，这一段描写还应与有关乌鸦的描写联系起来理解； 4、你怎样理解上坟情育中的“一圈红白的花”？ 一方面，它向人们示意，烈士为革命而牺牲，没有被全部的人遗忘，还有人纪念他们，这符合时代精神和生活真实。另一方面，它又是“不恤用了曲笔”“平添”上去的。 回答本题，可以联系“小说的真实性”及鲁迅的呐喊序一文来理

23、解这一意味深长的细节描写。 三、明暗结合的双线结构 1.这篇小说假如不采纳明线和暗线相交织方法来支配情节，而只用单线或两条都用明线，如何？说说你的看法。 （提示：可以从表现主题和情节支配两方面来考虑。） 若只用单线势必造成小说主题难以深化或不够集中，而都用明线也会导致 时空难以处理，情节易零散不易集中。 12下一页 药教案之一教案 篇2 各位评委老师： 大家好!我今日要说的内容是粤教版高中语文第四册药。 一、教材分析 这是高中语文第四册第一单元的第一篇小说。本单元是小说单元，着重培育同学观赏现当代小说的力量，观赏的重点是小说的主题、结构和人物性格及描写技巧。 鲁迅小说以扶植国民、疗救中华为目的

24、，在上个世纪的烟火中完善地体现了政治和艺术的结合，因此要把握它们的主题就不得不联系作品的时代背景和作家的创作意图，并从感受小说的艺术形象动身进行详细的分析。落实到药这篇小说，就要从以下几个方面来把握：一是主题的深刻性。辛亥革命的志士被杀，他的血却成了愚昧国民用来医治痨病的药引;二是双线结构中的人物塑造。呈现在我们面前的是华老栓盲目迷信人血馒头的愚昧，透过血淋淋的馒头我们看到的是在看客围观中的革命志士的无辜被害。 二、教学方向 据此，确定本文的教学重点在于探讨小说主题的深刻性。而要理解小说主题的深刻性，既要结合作品的时代背景，又要联系的创作的意图，还要结合双线情节中人物的比照描写。 三、教法和学

25、法指导 同学合作争论，小组代表发言; 老师适当点拨，指导总结; 四、教学过程 因此，支配第一课时的教学任务如下： (一)朗读 分角色朗读，让同学在第一时间内获得对小说的感性熟悉。 (二)领悟主题 这一阶段只是在同学感性熟悉上的初步鉴赏。 我想，任何原始的、最初的状态可能比较粗糙比较稚嫩但却是最新奇最宝贵的思维火花，这往往是制造性思维的开头。 可以设计成这样的提问： 阅读完这篇课文大家觉得是悲剧还是喜剧?明确：悲剧。 那么悲剧的悲体现在哪儿呢? 在我的教学过程中，同学以人物为立足点根据不同人物就有不同主题说大胆地提出了各种各样的见解。比方： 表现了华氏夫妇对儿子的爱，尽管可能是错爱; 表现茶客们

26、的冷漠，不仅不对夏瑜的死表示同情反而认为他宣扬革命是发了疯了; 反映了夏瑜的和善和迂腐，竟劝起牢头阿义造反; 表现了康大叔的野蛮凶残，见钱眼开，发死人财; 通过这种开放的自由的争论发言，同学的乐观性得到了极大地发挥。 (三)老师总结。供应背景，启发同学通过课题药理解文章主题 在同学发言的基础上，赐予乐观的评价和鼓舞，出示本文的背景： 1、本文写于1919年4月25日，同年5月发表于新青年上，后收入呐喊文集中。 2、它是以192022年秋瑾被害大事为背景的。 提问：那么这在课文中有反映吗? 生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。 同学虽然已有所熟悉但可能对这两者的联系还不是很明白，因而老师在这个时候可以

27、适当提示：夏和秋都是季节名词;瑜和瑾都是美玉。鲁迅这样支配不能不说没有用意。 3、辛亥革命之前之后,资产阶级进行了很多次的武装革命，但是由于中国几千年封建统治使广阔民众在思想上麻木、愚昧、不觉醒，民主革命得不到响应，革命总是陷于失败。在这样黑沉沉的暗夜中，鲁迅呐喊几声，聊以安慰那孤独里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱呐喊自序。秋瑾烈士的被害，鲁迅更感到提出病苦，引起疗救的留意的必要，鲁迅正是在这样的思想指导下创作了药。 总结：好，现在让我们来看究竟鲁迅先生要通过药来反映什么问题呢?同学们来看这个标题：药 设计提问：药是什么?这个药和谁有最直接的关系? 生答：药就是人血馒头。华小栓。 老师点拨：不错

28、。但是华小栓只是个被动的角色，他的意志是由一家之主华老栓打算的，所以我们可以认为药首先和华老栓华家有关。同学们再想想，这个人血馒头其实就是谁的化身呢? 生答：夏瑜。 老师：很好。这样药这个题目就和两个家庭联系起来了。华家和夏家。华老栓一心想治好小栓的痨病(肺结核)，不惜掏出家底给小栓买来人血馒头，结果却治死了儿子(语速放慢，示意同学在课本上找出相关的描述)在这个大事中，的确表现了华氏父母对儿子的亲子之爱，但是让我们震撼的仅仅是这个么? 指名持此观点的同学答：似乎不是。小栓的死更让我觉得震动。而且我想假如早去看医生或许有得救。是他们的父母不懂，愚昧无知才导致了儿子的死亡。 老师：请坐。答得特别好

29、。这个药就是华家的不幸。我们再来看夏家这一支。夏瑜作为一个资产阶级革命者为革命也就是为民众献出了自己的生命，而他的鲜血却被革命救治的对象华老栓他们给吃了。这也是夏瑜的不幸。那么华家的不幸和夏家的不幸就是 生齐答：华夏的不幸! 老师：华夏就是中国，华夏的不幸就是中国的不幸!那么，我开头的问题这个悲剧究竟是谁的悲剧就应当昭然若揭了。 生齐答：中国的悲剧! 以上是我对主题进行的相关引导。接下去是对主题的书面总结，由同学回答和我的板书集体完成。 华家不幸：群众的愚昧无知、冷漠 夏家不幸：革命者不被理解的孤独和悲伤 (可以提问：这些悲伤仅仅是他们个体的行为吗?下节课我们将就这个问题再做争论) (四)布置

30、作业： 1、以课文中的主要人物为原型写一篇人物漫画 2、阅读鲁迅相关小说，如阿Q正传 (五)板书设计 华家不幸：群众愚昧无知、冷漠 夏家不幸：革命者的悲伤 五、结束语 接下去两节课将学习小说情节、感受人物形象。需要留意的是，鲁迅作品中一贯出现的看客的形象，将由此带领同学去品尝鲁迅作品批判国民劣根性的主题和鲁迅作品的民族性。 好，我的课就说到这儿了。敬请指正! 药教案之一教案 篇3 记不清多少次与同学一起学习药，至少有五六次了。 过去讲药大都是老师主持课堂，老师提出问题，然后由同学参加争论。尽管课堂也颇为喧闹，同学参加也颇为踊跃，但是，我总觉得不过瘾。 此次又一次讲授药，面临新困难，有相当部分的

31、同学，或者对鲁迅不感爱好，或者对这篇药不感爱好。 怎样才能让生活在现代北京城的同学的对药感爱好？怎样才能充分调动同学参加的乐观性，走老路确定不行！我费了一番心思。 我做出一个打算。 一上课，我就宣布：“今日我们学习鲁迅的药，这篇文章由同学们自己学习。我只作为一般的一员参加大家的争论。” 同学感到新颖。 我说：“这篇文章，我要说几句话， 第一，他写于1919年4月25日，发表于同年5月新青年，后来又收在呐喊文集中。 其次，它是以秋瑾的被杀为背景的。秋瑾死于1907年。大家先自己通读一遍课文。遇到不懂的字词，大家共同解决。” 于是响起了哗哗的翻书声。 之后出现一片清寂，同学读特殊仔细。看出来，同学

32、热忱特殊高涨。 但清寂是短暂的，刚过一会儿，就有人提问题：“216页那个窸窸窣窣现在不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻字！”我答：“已经不属于常用字。”又有人问：“218页古亭口中那个大方框干嘛不直接写出来？”我有意说：“我也不知道，可以留下来作为问题，待会儿大家一起争论。” 诸如此类的小问题，在同学自读过程中不时提出来。不知不觉，一节课过去了，不少同学已经读完了。还有少部分同学没有读完。 但时间有限，课上的阅读，只能支配一节课。 我要求同学们课下去阅读。 接着，我提出了几个要求：“第一，你认为鲁迅写这篇文章，主要目的是揭示什么？其次，你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些支

33、配，终归是哪些细小的方面，特殊有意思，特殊耐人寻味？” 关于题旨的争论 接下来，已经是另外一天的语文课了。这是两节连堂课。 我首先发言： “大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？”原来我想问：“鲁迅的主要的目的是想揭示什么？”但是，我觉得，那样问，好像太直奔主题，同学也不简单理解和把握，所以，我就从悲剧、喜剧的角度去发问。 同学答：“自然是悲剧。” “是谁的悲剧呢？”我追问。 一同学说：“是华老栓这样的人的。” 又一同学补充：“华老栓这样的群众太愚昧、麻木。” 我接话说：“哦，是愚昧、麻木者的悲剧。” 又一同学说：“我记得，应当是，揭出病苦，引起疗救者的留意。” 我说：“你也许读过

34、与鲁迅有关的书吧？” 她点点头，又补充说：“学校学孔乙已的时候，老师这样讲过，鲁迅的大部分小说大体都能如此去理解。” 我说：“你说的对，而且本篇就可如此解读。” 又一个同学说：“我看，也是揭示夏瑜这样的革命者的悲剧。” 我提示他：“详细说。” “夏瑜是为了解救华老栓这样的下层群众而死的，可是他们却把他的血给吃了。” 我有意说：“这不正是得其所哉吗？夏瑜革命，是为了华老栓这样的群众，而群众吃了他的血治病，他的血不恰好为人民而流吗？夏瑜应当兴奋才对，怎么能是夏瑜的悲剧呢？” 同学答：“不能那样理解，夏瑜流血并不是为了让华老栓去吃他的血，而是为了推翻一个旧制度，建设一个新国家，让华老栓们过上好日子。

35、不是让他们去吃他的血。” 我说：“你认为，华老栓知道夏瑜的血是为他们而流的吗？知道夏瑜们革命的这种意义吗？” 同学说：“当然不知道。由于华老栓不知道，所以他才让儿子吃夏瑜的血。” 我又问：“大胆想像一下，假如夏瑜地下有知、地下有灵，知道华老栓们把他的血吃了，兴奋不兴奋？”我仍旧追问刚才的话头。 同学说：“当然不兴奋。” 我又说：“吃了革命者的血后，病治好吗？” 同学答：“没有。” 我再问：“夏瑜建设新国家、建设民主.的革命目的实现了吗？” 同学：“也没有。” 我追问：“缘由是什么呢？” 同学：“也许也由于群众不了解他们，没有让群众一同参加。” 我说：“所以，请一个同学总结一下，这小说总体上写的

36、哪两种人的悲剧。” 一同学说：“首先是夏瑜这样的革命者、先驱者的悲剧。（我插话：“是先驱者的悲剧。”）同时又是华老栓们的悲剧。我插话：“是麻木者的悲剧。”是双重悲剧。（我插话：“特别好！”）夏瑜们没有启发群众参加，导致革命没有真正胜利，是悲剧。华老栓等愚昧麻木的群众却却吃了革命者的血，不知道革命者的血为他们而流，又是悲剧。” 我又接话总结：“他总结得特别精彩。我可以换句话说，先驱者是醒着的人，麻木者是睡着的人，所以，这是醒着和睡着的双重悲剧。此情此景，可以说是国家疾未治，群众病未医。这就是鲁迅笔下当时中国的现实。”我把“醒者悲剧，睡者悲剧，国疾未治，众疾未医，双重悲剧”板书在黑板上。 上面，实

37、际是对作品主旨的争论。 争论到如此地步，我已经基本满足。 接着，我要求同学找出本文中“耐人寻味”的“地方”，并说说毕竟如何“耐人寻味”。 同学们一时谈论纷纷，踊跃特别，差不多都举了手。 同学们首先报题目。我在黑板上一一记录，积累下来，大体有下面几个： 1、题目“药”的涵义；2、动词的运用；3、颜色词的运用；4、几个道具的涵义；5、华老栓的不答语；6、环境描写；7、人名的意义。 接下来的时间实际就划分成了一个个小单元。 关于动词的运用的争论 先发动全班一同来找“耐人寻味”的动词，并且都能够说出“耐人寻味”来。 第一部分中，有四个地方引起同学们的留意，并绽开争论： 1、“华大妈在枕头底下掏了半天，

38、掏出一包洋钱”，同学们都能认为，两个“掏”字，实际写华家钱少而宝贵，那些钱可都是他们的辛苦劳动所得，得来不易，所以藏得特别隐藏。 2、“老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了按”，“按一按衣袋，硬硬的还在”。经过争论，同学们都觉得，“抖抖地装”“按一按”，写华老栓万分在意钱、珍惜钱，细心装好、藏好，万千当心，怕丢了；一旦丢了，那么，人血馒头就买不来，小栓的病就没有治了。所以，华老栓珍惜钱，实际上，也是珍惜儿子的命，正如一位同学精练概括的，“此时钱就是儿子的命”。 3、“老栓倒觉得爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本事似的，跨步非常高远”。 我特殊提示同学钻研，为什么华老栓竟如此兴奋

39、。 我开玩笑说，“这里华老栓似乎吃了兴奋剂，”同学哄堂大笑，我说，“当然仅仅是比方，同学们想想，华老栓的兴奋剂是什么？” 同学们都抓住了“觉得爽快”“变了少年”“跨步非常高远的确把”等等语词。 同学说：“由于药能够给他儿子的生命注入生气和活力，当然也就给华老栓的生命注入了活力。” 有同学说：“华老栓目光中，看到了儿子康复的盼望，看到了华小栓健康走下床，成为一个健壮的青年，而且娶了妻，生了子，华老栓爷爷。” 同学们都会意地笑，觉得他说得特别有道理，我也赐予表扬。 我进一步启发诱导：“大家想没想过，鲁迅写华老栓如此兴奋，为什么不放在取药回来的路上写，却放在取药之前的路上写？按道理，放在华老栓取了人

40、血馒头回来的路上比较合适。大家设想一下，取药回来，华老栓当心翼翼的捧着人血馒头，边走边想，浮想联翩，越走越兴奋。” 我一提出问题，一下有点冷场。同学们都在思索。 我先提示同学翻书找到华老栓回来时候，鲁迅是描写华老栓的段落。 同学很快找到了： 原文是这样写的： “这给谁治病的呀？”老栓也好像听得人问他，但他并不答应。他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他的家里，收获很多幸福。太阳也出来了；在他的面前显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上“古亭口”这四个黯淡的金字。” 有同学说：“把前面取药路上的描写放在这

41、个地方，未尝不行。” 有同学说：“放在这里，确定不行，像前面华老栓跨步非常高远，那还不把人血馒头给丢了！”明显，这个同学读得认真。 有同学连续补充：“前面重点华老栓的兴奋，由于他觉得特殊新奇，因而也感动；而后面重点表现华老栓的当心翼翼，当然他也感动，但是他主要是紧急，可怕把人血馒头弄丢。所以不能把兴奋时的感动跨步非常高远等等的描写放在这里。” 我补充：“兜里装着钱可以高视阔步起来，钱不至于丢，捧着人血馒头高视阔步，那人血馒头就成了泥土馒头了。概括说，前面是取药路上单纯兴奋，后面是取药回来由于过度兴奋而紧急。” 有同学又有新发觉：“我觉得，在华老栓回去的路上，写在他面前，呈现出一条大道，直到他家

42、中，后面也照见了丁字街头破匾上“古亭口”这四个黯淡的金字似乎有什么示意意义。” “什么示意意义？请你说说看。”我以为他要说“古亭口”示意着这是秋瑾被杀的地方。 同学却回答说：“我觉得，到了家，却出现刑场上黯淡的金字，刑场和黯淡就示意着华老栓的药必定没法治小栓的病，小栓必死无疑。” 我觉得同学说的有道理，出乎我意料，就赐予他确定。 接下来争论刽子手一段动词：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，”，同学们很简单就找到了“抢、扯、裹、塞、捏、转、哼”8个动词，同学们全都认为鲁迅一连8个动词的运用，写出了“黑的人”的凶残、贪欲、暴虐、粗野，

43、写出了刽子手的特点。 第三部分中，留意争论了以下几个地方。 “突然闯进了一个满脸横肉的人，披了一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。刚进门，便对老栓嚷道”，同学找出“闯、披、散、捆、嚷”5个动词，我让同学换换其他的动词，同学把“闯”换成“走”，把“披”换成“穿”，把“散”换成“系”，把“捆”换成“扎”，把“嚷”换成“说”，明显都不如原词有那么剧烈的效果。原词写出了康大叔的蛮横、粗野、无礼。 关于刽子手与康大叔的争论 在同学们没有多少疑问的时候，我问： “大家认真看看，进来的人是谁呢？是第一部分买药中的刽子手吗？” 同学们认真看着。这一看，还真的发觉了问题。很多同学都觉得“康大叔”本不是第一部分的刽子手，当然也有不少同学觉得“康大叔”就是刽子手，即第一部分的“黑衣人”。 我提示同学们：“无论你觉得康大叔是刽子手，还是觉得康大叔不是刽子手，都要提出理由来。” 于是两派纷纷找出依据来了。 首先认定康大叔与刽子手是一人的同学，找出了理由。他们的理由有三点： 第一， 两人都跟刑场相关联。 其次， 两人说话及行事都特别粗野、凶狠，可以从描写两人的一系列动词上及说话方式上看出。