“影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录.docx

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1、“影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录 “影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录 【教学设计】 物理课程标准指出：科学探究既是同学学习的目标，又是重要的教学方式之一。本试验科学探究的过程包括：1.提出问题；2.猜想与假设；3.制定方案与设计试验；4.进行试验与收集证据；5.分析与论证；6.沟通与合作。试验中涉及的科学讨论方法主要有掌握变量法、转换法、数学方法等。盼望通过本节课的教学，让同学亲身经受探究的过程，把握一些科学的讨论方法，培育同学大胆想象、与他人合作的科学态度和创新精神，培育同学收集信息、处理信息的力量，体验新课程的“从生活走向物理，从物理走向.”的全新理念。为此，设计本节课的教学目标为：

2、 学问与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。 过程与方法目标：知道“影响滑动摩擦力大小的因素”试验的讨论方法和讨论的过程；培育同学收集信息、处理信息以及应用实际的力量。 情感态度与价值观目标：培育同学探究士气、战胜困难的信念以及与他人沟通与合作的精神。 【教学过程】 一、提出问题，启发猜想 1.老师启发同学思索：什么是滑动摩擦？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？ 大部分同学乐观性很高，经过争论后，有的同学拿起铅笔在纸上写字；有的同学甚至推动了桌子来证明滑动摩擦的存在。 2.接着，老师出示小锯条，让四个同学到前面进行锯木块竞赛。竞赛结束后，让同学谈锯木块的体会。此时同学会回答

3、：当锯条锯到木块中间时感到很吃力，摩擦力很大。 （教学点评：让同学参加到教学嬉戏中，从生活的详细事例动身，从生活走向物理，激发了同学学习爱好，使其体验其中的乐趣，同学爱好盎然，才智火花不断迸出。） 3.老师引导同学猜想：看来要减小锯条与木块之间的滑动摩擦力是特别必要的。那么，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。 同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。老师不要急于说出答案，而应鼓舞同学大胆猜想，调动同学的参加意识。最终，老师将大部分同学的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度的大小有关。 （教学点评：一开头，

4、老师不急于告知同学问题的答案，而是让同学绽开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活的阅历入手，把同学带入特定的物理教学情景中。变过去的“授之以渔”为“探之以渔”，最大限度地突出同学的主体地位。） 二、引导设计试验方案 1.老师提问：你如何通过试验证明滑动摩擦力的大小与这四个因素的关系？他们之间有什么关系？ 2.同学分四组进行争论：每一小组负责设计一个方案，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在同学争论的过程中，老师要引导好同学讨论的方法。可让同学回忆以前学过的密度、影响液体蒸发快慢的因素等试验中运用的讨论方法。同学在此启发下，经过相互争论、沟通与合作，得出在讨论影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采纳掌握变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小、运动速度大小中的三个因素不变，只转变其中的一个因素，讨论它对滑动摩擦力的影响。 3.老师接着提问：那么，滑动摩擦力的大小如何测量呢？ 4.同学感到困惑不解。此时老师可引导同学回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”试验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规章，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此基础上，引导同学思维，在匀速拉动木块的状况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。 共3页，当前第1页123