动机与获得——《装满昆虫的衣袋》教学点滴.docx

《动机与获得——《装满昆虫的衣袋》教学点滴.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动机与获得——《装满昆虫的衣袋》教学点滴.docx（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴（精选16篇） 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇1 ：佚名转贴自：转载点击数：58 谢玉林 五班级上册15课装满昆虫的衣袋是一篇很好的写人.。文章选用了两个（1、法布尔在一天傍晚捡到了一只纺织娘2、法布尔在放鸭子时采集了很多的珍宝，受到父母的责骂）来体现法布尔对昆虫的着迷。教学过程中，在同学初步感知课文内容、把握课文内容的基础上，如何利用课本资源，有效地获得“动机与获得”的双赢？就材料1的教学浅谈两点做到： 1、充分利用课本资源，激发同学的学习动机，引导同学把握人物特点。 （课堂实录）： 师：同学们，刚才学习得很好，学习心情

2、也很高。下面，老师放手让大家自学课文写作材料1，要求是你觉得课文的叙述，哪里是最精彩的用笔圈划批注好。 生：同学带着问题，充分自学。 师：好！同学们都学习得很仔细，下面哪位同学能跟大家说说？ 生1：我觉得“妈妈，我在这儿呢？瞧，我捡到了那只会唱歌的虫子！”写得很精彩。由于这一句是通过法布尔的语言，写出了法布尔捡到虫子后特殊兴奋的心情，也体现了法布尔对昆虫的着迷。 生2：我觉得“现在，他最终找到了这位唱歌家。”写得很精彩。精彩就精彩在“最终”这一词上。一方面这个词说明白法布尔找纺织娘找得非常辛苦，另一方面这个词也体现了法布尔当时非常喜悦的心情，说明白法布尔对昆虫的着迷。 生3：我觉得“他们不由得

3、焦急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”写得很好，好在父母的焦急与法布尔观赏纺织娘时的定心作比较，突出了法布尔对昆虫的着迷。 这一片段的教学过程，一方面充分体现了同学是学习的主体，调动了同学学习动机。老师只是学习过程中组织者、引导者，另一方面也充分体现了挖掘课本资源，在同学的自主学习中理解课文内容，领悟人物形象，把握人物的特点，学习的写作方法，为同学的语文综合力量供应有效的保证。 2，利用同学的生活资源，将学问转为技能，最终获得。 学校生的学习是在老师的指导下，自觉主动地获得学问技能的过程。详细加强，是有老师指明学习目的，激发学习的需要和动机、供应学习活动的机会和内容、创设良好的学习情境、引导他们

4、乐观进行探究活动，从而达到预期结果的一种特别的熟悉过程。在上面材料1的片段教学里，同学最终归纳：法布尔对昆虫的着迷是通过法布尔的语言、动作来刻画的。教学中，又通过反复诵读、细细品尝，同学初步把握了这一写作学问。那么，如何将同学学到的，哪怕一点有效的学问转为技能呢？课堂教学的尾声，我布置了一次小小的练习。题目是：通过人物的语言、动作来刻画一下自己兴奋的心情。出此题的动身点是让同学回顾生活资源并利用生活资源，将学问转化为技能。没想到，同学练习的爱好特殊高。 下面是三位同学的答题实录： 同学赵艳： 爷爷来我家是很难得。昨天放学，我回到家推开门一看“啊！爷爷！”我赶忙跑上去，一头扑过去抱住爷爷，一刻不

5、停地呼喊：“爷爷！爷爷！” 同学戴维雯： 放学了，我迈着轻快的步伐朝家里走。此时，我恨不得立即变成一只小鸟飞到家，把这一喜讯告知爸爸妈妈，由于，我今日得奖了。一路上，我跳呀，跑呀。最终到家了。我迫不及待地冲进家里，兴奋地对着正在忙着家务的妈妈大声说：“妈，我得奖了，得奖了！” 同学袁鑫：“爸爸，快过来看，我会游泳了，我最终不用救生圈在河里游泳啦！”我一边在水里划着，一边非常得意地对着岸上的爸爸大喊。 总之，我的教学任务的完成，只有在同学的学习过程中的动机系列和获得系列交互作用，相互制约的情境下，同学的学习活动才能顺当完成。 （第一. 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：装满昆虫）

6、此问转载 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇2 一、说教材： 装满昆虫的衣袋是苏教版试验教材第九册其次单元的其次篇课文。这一单元围绕自然的神秘这一主题选编了4篇课文：去打开大自然绿色的课本、装满昆虫的衣袋、变色龙和金蝉脱壳。通过这个单元的教学，同学不仅能学到语文方面的学问，还能从不同的侧面熟悉到观看的重要，学习观看的方法，丰富自然学问。依据本册阅读教学的重点，依据文章表达的挨次给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实让同学能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界这一目标。装满昆虫的衣袋是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小

7、时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫布满了奇怪，在一天傍晚，他独自查找纺织娘，遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观看昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有转变他对昆虫的沉迷。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。读着装满昆虫的口袋，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让同学弄清晰文章毕竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导同学去阅读、发觉文章的美和营造氛围，使同学和我一起感受到大自然的无穷魄力。 装满昆虫的口袋这篇课文需要两个课时完成，今日我讲的

8、是其次课时的教学设想。依据上面的状况我制定了本课时的教学目标为： 1、要让同学从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长观看、擅长发觉的好习惯，培育喜爱自然、喜爱科学的志趣。 2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。 3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使同学的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 其中的从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。 二、说教学方法： 依据本课的教学目标和同学有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读爱好法。让同学

9、根据找重点句个人体会全班沟通感情朗读（走进人物内心世界）和在文中熟悉人物从课外学问中熟悉人物两个方法学习全文。让同学自主感悟、自主想象，在开心的气氛下全面地熟悉法布尔，从而培育喜爱自然、喜爱科学的志趣。 三、说教学过程： 在教学本课时我紧紧抓住一个字迷、三个词语着迷、沉迷、痴迷，围围着课文中的两件事进一步使同学感受到法布尔对昆虫的痴迷。紧扣中心，先让同学学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，感受着迷；接着学习第4至10自然段段，感受沉迷；最终在沟通资料后学习课文的最终一自然段，感受痴迷，使同学熟悉到法布尔对昆虫越来越喜爱，最终已无法摆脱。采纳这样的教学设计，既能立体解读文本，又是以突出重点，

10、紧扣中心为，进展思维，培育力量为目的的。详细教学过程如下； （一）复习导入，感受着迷 上课伊始，先让同学回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（宠爱昆虫、昆虫迷）然后让同学找出带有迷的的三个句子，初步感受出法布尔对昆虫的着迷，对昆虫是越来越喜爱。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，究竟他是怎样对昆虫由着迷到沉迷甚至痴迷的呢？从而进一步熟悉法布尔。 （二）潜心会文，体会着迷 1、教学2、3自然段我主要采纳了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引同学进入课文，调动同学学习主动性，进展同学的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培育力量

11、，进展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如： 三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位唱歌家。其中三天前常常最终这三个词是关键词，可以知道他执着查找，找到纺织娘很不简单；谁唱歌家是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让同学作一个比较：他不顾父母的担忧，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让同学想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从今走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与同学对话，激发起同学对话的欲望与热忱，在对话中同学自然地走进文本，与法

12、布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间公平对话的漂亮场景。 三、品读体会，感悟沉迷 新课程标准指出，语文教学要注意情感的体验和积累，而朗读能进展同学的思维，激发同学的情趣，同学朗读力量逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发同学的情感，让同学可以融入文本进行感情朗读，可以关心同学理解课文内容，进展思维，进展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先同学采纳2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让同学自读课文，然后让同学紧扣沉迷找出句子，画出其中的关键词，对关键词绽开理解、感悟，最终有感情地朗读重点的

13、段落。 在教学他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。 这句时我先出让同学说说自己平常把什么当珍宝，然后请同学们留意法布尔一系列的动作，细细地品尝，你仿佛看到了怎样的画面？认真听，或许你还能听到法布尔在静静地对小珍宝说些什么？通过想象画面，细细品尝，是同学感受出法布尔对小甲虫照看得很周到，细心呵护，很珍惜小甲虫。 在教学法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。 我主要引导同学体会从放字你看到了怎样的画面？然后指导读爸爸、妈妈对法布尔的训斥，再联系自己生活实际体会法布的委屈。这一环节的设计，我主要是创设情境和引导同学依据自己的生

14、活阅历走进法布尔的内心世界，体会他对昆虫的沉迷。 四、拓展阅读，深化 痴迷 在教学此环节时我列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前盼望投胎转世能连续讨论昆虫。通过这两个故事使同学赞叹于他一如既往对昆虫的迷痴迷、对科学的执著。接着我又趁机在音乐声中简介法布尔一生最大的成就昆虫记以及昆虫史诗对他的赞颂，又使同学也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。同学学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深敬佩。此时，法布尔这位宏大的昆虫学家多层面地呈现在同学面前。这一环节的设计，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使同学对法布尔这位宏大的昆虫学家有多层面地了解，学习情

15、感体验得到自然延长。这时，让同学齐读最终一段，情感得到进一步的升华。 五、升华情感，总结全文。 在这个环节我引导同学又回到课题，解决了这篇课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题目这一问题，并进行相应的延长，你从法布尔的身上学到了什么？。 让同学从书本中走出来，去生发，去拓展，去制造，跳出文本看世界，使同学受到法布尔细致观看、严谨治学的精神的熏陶和感染。最终在朗朗书声中结束了本课的学习。 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇3 之一 佚名 预设目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。 3、学习描写昆虫

16、的方法，培育同学观看大自然与四周世界的爱好。 教学重点、难点： 体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。 课程资源的开发利用： 1、有关昆虫的谜语。 2、法布尔图象的投影片。 3、描写蝴蝶的一首短诗。 课程实施过程： 课前嬉戏： 猜几个关于昆虫的谜语。 一、导入新课： 1、刚才的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们熟悉了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是法布尔。 2、（投影示法布尔图） 瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗? (他的衣袋高高地鼓起) 3、这节课我们就连续来学习第15课装满昆虫的衣袋。 (板书课题) 二、学习课文，感受法布尔对昆

17、虫的痴迷。 1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？ 知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？ 从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷沉迷痴迷） 2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？ （1）法布尔最终找到了唱歌家纺织娘； （2）法布尔放鸭子后常常去观看昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。 3、小组学习： 投影学习要求： a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子； b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价； c、有其他的感受也可相互沟通。 4、集体沟通，相机指

18、导朗读。 “没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？ 5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的讨论，他用心地观看、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的沉迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！ 齐读第11自然段。 6、再次投影示法布尔图，同时出示句式： 看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 现在请你想想课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题？ 7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？ 四、迁移训练： 1、其实，只要你专心观看，昆虫是很可爱的，它们的形状就很有特点。 找出课文中描写昆虫的句子，读一读。 2、老师学了这篇课文后

19、，也情不自禁地写了几句，想看看吗？ 投影：像指挥棒一样敏捷的触角， 像鲜花一样斑斓的翅膀， 像晨曦一样轻快的体态。 你翩翩飘舞着， 漂亮了人们的视线 能看得出写的是什么吗？ 3、课外，我们也观看了昆虫，也想来写几句吗？ 用一段话描写一种昆虫的形状。 4、沟通。 五、课后作业： 1、连续观看昆虫的生活，完成一篇观看日记。 2、有爱好的同学可以找昆虫记读一读。 设计理念： 1、敬重同学的个性进展 阅读是同学带有个性的学习活动，每个同学由于其个人经受与学问阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在敬重同学独特感受的基础上，给同学充分的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与

20、文本对话的情感基调的基础上，通过老师的不断引导，使其在原有的基础上不断进展。 2、教会同学思索 苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会同学阅读与思索。”在一次次的形式多样读中，引导同学去领悟文字中间隐藏的情感，思索文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、精确地理解课文内容和表达自己的思索所得。 3、感悟与“训练”并重 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”奇妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使同学的情感与的情感产生共鸣，主动地参加阅读活动，使语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞同学的灵性！ 动机与获得装满昆虫的

21、衣袋教学点滴 篇4 装满昆虫的衣袋教学反思 今日讲的课文是装满昆虫的衣袋其次课时。第一课时主要是读熟课文，熟悉生词。本节课我设计的是以同学自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目我与法布尔。 这节课我先让同学自由读书，然后请几个人展现读，之后才是让同学默读课文并做标记。我没做任何提示，直接让同学去找文中自己感爱好的句子，简洁写写自己的理解。最终的结果不是很好，同学找到的句子很少。 吸取了前一节课的教训，上其次节课时，我先引导同学分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，同学相对来说简单去找。大

22、部分同学都能找到比较典型的句子，如 一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完农活刚要回家，法布尔不见了。 三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。 他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来悄悄地观看奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫 他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。 这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。 他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。 夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。 法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放

23、进了垃圾堆。 句子虽然找到了，但理解时，同学却不会抓住关键词去分析。只有两三个同学能依据重点词理解，如有同学从三天前知道了法布尔观看的时间很长，通过灵敏这个词懂得了法布尔常常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导同学学会抓住关键词分析内容。通过详细指导，有的同学找到了暮色覆盖了田野，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；观赏证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；放进包上装进一系列动作体现法布尔当心翼翼地对待昆虫，生怕有一点损害；鼓鼓囊囊说明法布尔捡到的东西特别多，他对什么也很感爱好；心里甜滋滋的对法布尔的心里描写，捡到珍宝后的喜悦心情；放进了垃圾堆其中的动词放说明法布尔对昆虫的不舍，

24、还有可能还想拿回来等等。 以前上课，虽然有时也引导同学这样去一边读书一边做记号，但总归不是常常运用，因而有的同学好像不太适应。包括有的较好的同学，这节课的表现都不是很乐观。原来是两个任务的，最终一项讲评昨天晚上的作业我和法布尔一点儿都没涉及。也说明，同学对于这样去读书还不娴熟。课下的作业是让同学整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们巩固一下。以后还得连续用这种方法，力争使同学真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。 装满昆虫的衣袋教学反思 装满昆虫的衣袋这篇课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的与众不同。课前同学预习课文时我让同学在本子上对这

25、篇课文提三个问题，其中问得最多的是：为什么要在衣袋里装满昆虫？ 课文为什么要用装满昆虫的衣袋作为题目？ 的确，看到这个课题便能激发我们的阅读爱好，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其宠爱的态度。说到虫子，一开头许多同学表示出了不喜爱，甚至说恶心（特殊是毛毛虫之类的），我这样说：可是法布尔却跟你们不一样，他特别喜爱小虫子，课文哪一句话直接告知我们？ 同学很快找出了法布尔从小就对小虫子特别着迷这一句。我又让同学从课文中找出两个比着迷还要着迷的词语：沉迷、痴迷。应当说，迷是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住迷字绽开。 课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了唱歌家纺织娘；二

26、是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧沉迷于昆虫。引导同学体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多同学也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的沉迷甚至是痴迷。 课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让同学联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的同学表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑（这部分孩子平常属于听话型的）；而另一半的同学表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及

27、到孩子的爱好爱好，不敬重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从眼泪刷刷地往下流可以看出（这部分孩子是属于有主见型的）。究竟是高班级的同学了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应当说都有肯定的道理，但要让同学明白这一点：对于法布尔来说，父母的责骂丝毫没能阻挡他对昆虫的沉迷，已经达到痴迷的地步了。 我想，同学在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇5 装满昆虫的衣袋是一篇布满童趣的课文，对于也是孩子的同学们来说，有肯定的吸引力。这篇课文还要同学们学习发布尔对科学执着的精神。教学这一片段时，老师可以直接

28、向同学提问：发布尔的父母为何责骂发布尔？让同学就这个问题来回答。但，在此片段中，老师没有这样做，而是从同学的情感、体验动身，所以，在三个方面做了努力： 一、与文本对话，体会文本。老师让同学认真地去阅读文本，阅读文本是学习语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，同学的感受才是“原汁原味”的。我们说，要进行“对话式”的课堂教学，所谓对话，意味着对话双方彼此放开心扉，相互接纳，同学可以与心灵对话，可以与文本对话，可以与他人对话。同学只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。 二、创设生活化的情景，搭建宽松的平台。同学的欢乐来自于自信，学问增长于体验。采纳小小辩

29、论的形式，更加激发同学的爱好，同学在生活的情景中一下子拉近了与法布尔的距离，发布尔的事仿佛就是自己所经受的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。你说你的想法，我谈我的感觉。发布尔对科学执着追求的精神也突现出来了。这样的情感，这样的体验，在思维的碰撞中迸发了。 三、建立和谐的课堂结构，注意师生的公平。 读完课文，老师用商议的口吻与同学对话，对于同学的回答也能作出恰当的点评。亲切的语调，公平的相处，还同学自由的空间，还同学学习的时间。给同学宽敞的“舞台”，倾听同学的“真情告白”，没有去做同学的主宰者、支配者，还同学以仆人的身份，使同学真正宠爱课堂。让课堂成为师生共同进展、成长的地方。 每一个同

30、学都是一道漂亮的风景线，每一堂课都是一个精彩的故事，让窗里窗外的人都能驻足观赏 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇6 教学要求： 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解本课的命题方法及一般命题常识。 教学时间：三课时 第一课时 一、导入 二、学习生字词 （1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？ （2）默读课文，理解词语： 甜滋滋：形容有甜味或感到幸福开心。 厉声：说话的声音特别严峻。 裤兜：裤子上的口袋。 （3）字形分析。 （4）描红。 （5）练写生字词。 2.理清课文层次。 各自轻声读全文，想一想文章的哪一部分是详细写法布尔对昆虫入迷的。 填

31、序号： 第自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。 第自然段对全文进行总结。 三、作业 1.完成课后习题3。 2.正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 1.字词。 2.课文的其次段包括哪几个自然段？（2-10） 二、讲读课文 1.第一段。 （1）读全段，说说你读懂了什么。 （2）联系全文想一想： 这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？ 齐读第一段。 2.其次段 （1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。 （2）学习第一层 指名读。老师叙述法布尔的父母查找孩子的急迫状况，着重引导同学从捉纺织娘的事例来体会对昆虫

32、的入迷程度。 （3）其次层 读其次层， 思索：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷， 哪里写的是典型事例？ （4）说说典型事例是分哪几个过程写的。 （5）详细说说各是哪几个自然段。 （6）读第5自然段。：“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋里塞得鼓鼓囊囊的”告知我们什么？ （7）画出写法布尔宠爱昆虫的语句。 （8）指名读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。 三、作业 1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。 2.认真阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。 第三课时 一、提问 1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？ 2.为了捉到一只“会唱歌的虫子”，他花了多少时间？ 3.第

33、4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。 4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣很多贝壳等的句子，再分别读给大家听。 二、精读课文 1.“满载而归”是什么意思？ （装得满满地回来，比方收获很大） 课文里指的是什么？ （两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等） 2.他满载而归的时候，心情怎样？ 请你画出有关的语句并朗读。 3.“父母突如其来的责骂”指的是怎么一回事？ 4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？ 这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ （对昆虫的宠爱） 5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？

34、6.复习阅读其次段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并朗读。 7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的喜爱紧密相连。 （着迷） 三、总结谈话 1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？ （对昆虫特别入迷） 2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？ （要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力） 四、争论 1.这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 2.“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。 此外，还有什么命题的方法吗？ 板书： 15 装满昆虫的衣袋 着迷 沉迷 深厚爱好 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇7 ：佚名转

35、贴自：转载点击数：44 ：朱其华 一. 王老师在授课过程中能紧紧扣住文眼“迷”字来进行。通过“着迷”、“沉迷”、“痴迷”来表现了法布尔对昆虫的宠爱，对大自然的喜爱，激发了同学探究大自然无限神秘的爱好。 二. 教学中，王老师能重视同学的朗读训练，通过对同学不同形式的朗读训练来提高同学的朗读水平，而且指导贴切，如找重点词，体会感情色，突出法布尔对大自然的沉迷，对昆虫的宠爱。 三. 教学中紧扣“骂”、“放”两个字绽开教学。文中骂由两部分组成，一是父亲骂，一是母亲骂，教学中，王老师没有平均用力，而是重点教学了“父亲骂”，指导朗读时，首先引导同学想象父亲的神态，这样，父亲的怒气就升华了，人物形象就丰满了

36、。接着又以“父亲为什么怒气冲冲而且恶狠狠地责骂儿子”为话题，诱导同学解读父亲责骂法布尔的缘由，体会法布尔境况困难。在解读“放”时，假如运用其它词是否恰当来进行教学就更加好了，如用“扔、丢”等，若用“丢、扔”则突出不了对昆虫的宠爱，而一个“放”字写出了法布尔对昆虫的难舍之情。 指导文章为什么用“装满昆虫的衣袋”为题时，假如多用一点时间，多一些标题就能让同学明确地知道从标题可以反映出中心。 （第一. 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：装满昆虫） 此文转载 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇8 ：佚名转贴自：转载点击数：27 这篇课文，我很喜爱，三年前第一次教到此文，就对它很感爱好，

37、三年来，也听了几堂课，感觉都不错。的确是这样，教这样思路清楚的课文重点一般都能把握住，教学时也就顺手多了。 今日，又教它时，发觉了几处与以往不同的地方： 一、抓住课题课题： 板书课题时，有意漏掉“昆虫”两字，与同学沟通，你的衣袋里一般会装什么东西？糖果、零食、小玩意、钱等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的担心分的东西，的确很让人费解，于是同学的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。 二、两件事情的比较： 学习这两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1、观看昆虫之不同：“悄悄地观看”是法布尔

38、完全沉醉在他的昆虫世界里了，他的观看已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观看？2、纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而简单吸引人的留意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“灵敏”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟识了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。 （第一. 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：装满昆虫） 此文转载 三、对于“虫迷”的理解： 课文出现了三个词语：着迷、沉迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导同学理解并区分它们的微小区分。

39、学习了第一件事和其次件事后，同学对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“沉迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“沉迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的讨论中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！ 四、“口袋”里装的是什么： 人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么

40、呢？同学回答得很精彩，有“学问”、“爱好”、“眼泪”、“欢乐”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。” （第一. 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：装满昆虫） 此文转载 动机与获得装满昆虫的衣袋教学点滴 篇9 设计的理念： 1、敬重同学的个性进展 2、教会同学思索 3、感悟与训练并重 读着装满昆虫的衣袋，一个沉迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地查找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。正是靠着这种

41、深厚的爱好，并对自己爱好执着、坚持不懈地追求，使他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。 在阅读法布尔所写的昆虫记时，我们惊异地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、爱好盎然地随着他漫游于昆虫的王国。 在读法布尔的传记时，我们看到了很多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么沉迷昆虫。 在教学时，我主要是引导同学感受法布尔对昆虫的沉迷，但在平常的教学中，同学经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：依据文本的特点，引导同学抓住重点句段中的关键词句去体会语言、感悟文

42、字，拉近同学与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 这一课有两条线索，一条是明明白白的 着迷沉迷痴迷为线索，对法布尔从小喜爱小昆虫绽开了生动细致的描写，因此，第一课时，只是拎住这条主线，引导同学朗读课文，紧扣迷字绽开故事的读与悟；其次条线索是选择典型的事例来写人，这和我们的习作1教学有极其相像的地方。因此，其次课时我抓住的是这一条线索，重点学习的是课文所写到的两件事，并且让同学知道写人应当用典型的事例来写，不要面面俱到。 在教学时，我采纳的是让同学自学，加入一些学法指导，大体的路子是：先让同学自读课文，读完后让同学概括一下大意，知道课文选择了哪件典型的事，然后让同学紧扣沉迷找出句子，画出其中

43、的关键词，对关键词绽开理解、感悟，最终有感情地朗读重点的段落。在教学中，我仅仅是抓住了两个重点的段落：一个是三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位唱歌家。其中三天前常常最终这三个词是关键词，可以知道他执着查找，找到纺织娘很不简单；谁唱歌家是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让同学作一个比较：他不顾父母的担忧，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是痴迷了。其次个重点段落是法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。，其中难受极了很不情愿心爱的小珍宝放是关键词，一方面是情感的体验，另一方面可以对上文作出理解，感悟。但缺憾的是：假如有同学能讲出法布尔怎么捉小甲虫的过程，从他捉的娴熟程度上来理解他对昆虫的喜爱，那就好了。学到这里，接着由同学自己说出感悟的词语、段落，目的就是升华主题，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面地呈现在同学面前，列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前盼望投胎转世能连续讨论昆虫；两位