学校四班级语文《生命 生命》教案模板.docx

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1、学校四班级语文生命 生命教案模板 学校四班级语文生命 生命教案模板（精选13篇） 学校四班级语文生命 生命教案模板 篇1 教材分析： 生命生命一文选自义务训练课程标准试验教科书语文四班级下册。这篇文章的杏林子通过生活中极为一般的三个事例飞蛾奋力挣扎逃命、小苗坚韧地从墙缝里钻出来、倾听自己的心跳声引发出对生命的深刻思索，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光荣有力，表达了自己剧烈的生命意识和乐观进取的人生态度。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着对生命的深思，对生命的渴

2、望，是本册教材中培育同学通过朗读力量、抓住关键词句来品尝语言的意识和力量的重要课文，目的是连续引导同学从自己的学习实践中来体会读书要联系上下文、时代背景、生活阅历来认真思索含义较深刻句子的意思的方法。 同学分析： 同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、争论等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解力量。四班级同学对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 教学目标

3、： 学问与技能 1、熟悉5个生字，会写8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、健壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。 过程与方法 培育同学的阅读、想象、表达力量。 情感态度目标 感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学策略： 重组教材，创设情境和

4、多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养(朗读力量、理解力量等)多方面的提升。 教学媒体： 多媒体 一、了解生命，引发对生命的思索。 1、齐读课题生命 生命 2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种特别严峻的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，类风湿关节炎，不用别人告知我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永久不会好了!我的盼望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，慢慢不能走不能跳，身体的苦痛倒简单忍受，的苦痛是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永久做一个废人吗?我

5、告知自己，假如三年还不康复的话，我就不要活了。 (1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子? (2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子? (3)后来她用这样的文字表达了自己乐观进取的人生态度：(出示课文最终一自然段齐读) 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。 过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思索?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳) 设计意图杏林子的两张照片和两段文字让同学初

6、步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜亮的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。 二、感悟生命，触动生命的脉搏。 出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。 (一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思索 1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。其次个没想到的是它的生命力又是特别坚韧!第三个没有想到杏林子竟然忍不住放了它。 2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样鲜亮! (1)抓住重点词，理解飞蛾的剧烈的求生欲望。 (2)指导朗读 练读指名读齐读 (3)看

7、着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思索，她会怎么想呢? (4)再读句子。 (二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思索 出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。 1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的坚韧生命力。 2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子喜爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚决信念。 (1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢? (2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗?

8、 3、指导朗读。 4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思索呢?用上句式 即使也 (三)感悟心跳给杏林子对生命的思索 1、快速默读：倾听心跳这一件事，想想：哪句话写出了的震动? 2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。 3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗? 4、引读最终一自然段 。 5、小结 。 杏林子对自己的生命非常的珍惜，对生活布满信念，对世界的一切生命布满爱心。所以在短暂的生命中，她就是靠着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子 手的照片和杏林子的著作)写下了

9、四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人兴奋，让人赞美。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无全部。 设计意图根据课程标准，同学应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书力量)得到多方面的提升。 三、引发同学对生命的思索 1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓

10、动的双翅，生命就是香瓜子坚韧的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那奇妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。 2、同学写。 3、全班沟通。 4、带着对生命的感悟背诵美丽的段落。 5、小结。 设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是关心同学从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真实切的生命经受。 四、作业 1、推举书目假如给我三天光明老人与海 乐曲命运二泉映月 2、搜集喜爱生命的故事 3、背诵课文 设计意图教学应当在同学的需要起点上

11、开头，但又不能停留在需要起点上，否则将会影响同学的人格进展。实践型作业的设计意在引导同学关注现实的.生活，把握了语文生活化的精髓，为同学人格的完善和进展奠定良好的基础。 学校四班级语文生命 生命教案模板 篇2 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受对生命的思索，剧烈的生命意识，乐观的人生态度。 3.懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培育同学读懂含义深刻的句子的力量，结合上下文和生活实际体会生

12、命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学难点： 同学能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。 教学过程： 一、师生对话，导入新课 1.同学们，我们虽然刚刚熟悉，但我觉得我们已经是伴侣了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小嬉戏，大家愿不情愿?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。) 2.那生命还是什么呢?我们大家来观赏几幅图片，但同学们也不能白白地观赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片后，请你告知我，生命是什么? 3.是啊，正由于有了这多姿多彩

13、的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在中国.女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今日，我们来学习她以生命为主题的文章生命 生命。 设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发同学的主动参加乐观思维。使同学的听觉、视觉、思维，多频道运作，形成未有曲调先有情的良好课堂基调。 二、初读课文，感知内容 1.仔细读读课文，读准字音，读通句子。 2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3.思索：文中的哪几件事情引发了对生命的思索?(同学自由读课文。) 4.检查反馈 (1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(沟通，抽读，正音。) (2)文中哪几件事情引发了对生命的思索?感悟到了什么? 课堂

14、小结，概括课文主要内容。 本文通过( )。().()等几件小事，展现了生命的意义：虽然生命()，但是，我们却可以让()体现出()。 设计意图：本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好认读关，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经受同学与文本初步的对话，通过对全文大事的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以文中哪几件事情引发了对生命的思索?为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使同学对课文内容建立框架结构的熟悉。 三、精读课文，感受生命 1.这是三件及其细小、极为一般的事情，但却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感受最深的事例

15、，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。 2.沟通争论、体会语言文字，老师于沟通中指导同学朗读。 (1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体会到的。 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动(跳动)，那样剧烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它! 你是从哪些词语体会到的?的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和赞叹读出来。 老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。 你有没有看到过像小飞蛾求生的这种生命现象? (2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中

16、生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的? 竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活几天。 你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象? (3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢? 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。 杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。 设计

17、意图：本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 四、沟通争论，理解真谛 1.承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人难以想象的。很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，深深的思索。 2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗? 3.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她

18、的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光荣有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。 设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击中心，收到画龙点睛的功效。 五、拓展升华 1.学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的熟悉。其实，.生活中也有许多能引发我们思索生命这一话题的人或事，谁能来说说? 2.你准备怎样对待自己的生命? 3.假如让你给课题加标点，你如何加?为什么? 4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要敬重生命，善待生命，让我

19、们的生命之花永久绽放在绚烂的阳光下! 设计意图：根据课程标准所提倡的教学精神，依据同学与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将一言堂转变为多言堂，真正体现同学的学习主体地位。 六、作业 1.课下预备一篇读了生命 生命后的感受，其次课时沟通。 2.课外阅读假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的。 设计意图：实践型作业的设计意在引导同学关注现实的.生活，把握了语文生活化的精髓，为同学人格的完善和进展奠定良好的基础。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 生命有限 瓜苗不屈向上 静听心跳 价值无限 学校四班级语文生命 生命教案模板 篇3 教材简析： 生命是什么?中国.女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生

20、长、倾听心跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。 教学目标： 学问目标 熟悉5个生字，会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、健壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。 力量目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2. 连续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3.连续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的力量。 情感目标 感悟对生命的思索，懂得珍爱生

21、命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理。 教学预备： 教学课件、VCD生命的活力 教学课时： 一课时 教学过程： (一)谈话导入，沟通名言 1、板书课题并诵读。 2、谈话铺垫，沟通同学收集的有关生命的名言：开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜爱的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听? 过渡：今日我们一起来学习生命 生命一文，愿同学们有所领悟。 (二)初读全文，整体把握 1、自由诵读全文，要求：留意把生字读精确，句子读通顺。(

22、老师巡察，关心个别困难同学) 2、说说在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳) 3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行认真的研读。这篇课文有很多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。 (三)细读段落，情感体验 1、默读，选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的温馨提示) 2、小组沟通学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以相互沟通、质疑、辩论、研讨，老师参加部分小组的学习，把握状况，并予以个别指

23、导。) 3、全班沟通学习：以生命为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导同学读中悟，悟中读，体会三个事例中各自所展现的强大生命力。 4、指导同学有感情地朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出乐观的人生观。 5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让感到生命的宏大。随着文章的层层推动，在文章的最终，水到渠成地昭示了这样一个观点 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 联系生活谈谈对这句话的理解。 (四)拓展体验，感悟提升 1、观看自制VCD生命的活力，思索：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗? 2、沟通观后体

24、会 (1)借助提示句式谈体会 我感受到了，生命的活力就在 (2)写小片断：生命的活力。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 挣扎 瓜苗生长 冲破 倾听心跳 跳动 学校四班级语文生命 生命教案模板 篇4 【教学目的】 1、整体把握全文内容，学习课文语言，专心领悟对生命的思索。（重点） 2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点） 3、激发同学的主动参加意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。 【教材分析】 本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思索。以“生命，

25、生命”为题，表达自己剧烈的生命意识和乐观的人生态度：愿每个人珍视生命，顽强英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光荣。 【教学设想】 学法指导 本文篇幅短小，结构清楚，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思索，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩高校生自主的阅读实践，熟识文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品尝人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法自主研读感悟品读。 媒体设计 幻灯显示部分教学内容。 【教学过程】 一、导入 伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了

26、。同学们，在你们十几年的人生历程中确定遇到过许很多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物）生命的存在并不生疏，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。.女作家杏林子从生活中平常的事物身上，剧烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。 二、简介一生朗读注解 三、学法指导 幻灯显示学习三步骤： 1、感知整篇。 2、自主研读。 3、感悟品读。 四、研习课文 第一教学板块：感知整篇 1、同学自由大声快速朗读课文，思索课文写了哪三件事？ 小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。 2、请把课文中相应的句子

27、朗读出来： 第一段：“夜晚，我在极力挣扎”； 其次段：“墙角的砖缝小瓜苗”； 第三段：“很多年前，有单单属于我的”。 3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读其次个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我经常想，生命是什么？” 4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。 师总结：通过三个事例引发了对生命的思索。 5、对生命有哪些思索？用文中语句回答。 必需对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光荣有力；珍惜生命，珍惜时间，不论命运如何，都要英勇

28、地活下去。 其次板块：自主研读 1、什么是研读？带着讨论性眼光揣摩课文。 2、研读时要留意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。 讨论性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全依据你们的理解和需要。假如哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。 3、自主默读课文，圈划批注研读课文。 问题导航： 1、为什么小飞蛾的挣扎会使剧烈、鲜亮地感受到一股生命的力气？ 提示：小飞蛾的生命面临着严峻的威逼，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是肯定逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有剧烈的生之欲望，无论怎样，都

29、不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力气。从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和很多散文”。飞蛾也罢，也罢，这种生命力气都是让人震动的。饱经忧患的心愈温厚了，“忍不住放了它”！ 2、为什么认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？ 提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“健壮生长”、“昂然挺立”。这剧烈的反差使不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。 心得感受： （课后总结） 生1：我觉得对生命有很深很深的悟解：从一

30、只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地健壮成长的精神和擎天撼地的生命力；又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。 生2：生命！这个平凡而又特别的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我经常在想，生命究竟是什么？很多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，由于飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在手中不停地扑翅，似在求生，又似在对抗议，它似乎说：“你无权掌握我的生命。这生命是属于我的！”又好

31、像感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力气，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力气，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美妙的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地铺张生命，它最终为此献出了珍贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，莫非我们就不行吗？伴侣，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！ 生3：由于得了类风湿关节炎，承受着病痛的熬煎。这种熬煎是常人难以想像的。很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一

32、颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中健壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间舍命挣扎，想要转变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，英勇地生存下去。 第三板块：感悟品读 结合自己的人生阅历谈谈自己对生命的理解。 生1：生命属

33、于人们只有一次，生命对于人们来说是多么宝贵。人要活得有意义，这样就不会白白铺张和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是非常平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在坎坷的路上磨炼出了很多胜利人士；不过假如有人选择坎坷的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！ 生2：看着花开花落、生死别离，我常怀疑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率慢慢地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最终健壮成

34、长，昂然挺立！看着它那剧烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都把握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出珍贵的生命价值。这样，生命就会发出绚烂的光辉 生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒适。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样剧烈！那样鲜亮！记得人们常说：“一个人诞生的年月不能选择，但走什么样的路却把握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我好像有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚

35、。从前，我们总是难以把握机会，由于迟疑、拖延的毛病；我们简单满意现状，由于没有更高的抱负；我们不能面对将来，由于缺乏信念。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起铺张与糟蹋呢？莫非你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，用心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而坚韧地拼搏，努力地奋斗，直到永久，永久！ 生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间全部的东西。我认

36、为，人世间处处都是生命，处处都有求生欲望。用.炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的苦痛的.；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上光明的双眼生命属于人们也只有一次，我们应当去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次苦痛。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永久也出不来，醒不来了。由于这样，使我开头惧怕医院与医生。但最终，我清醒了，年幼的我觉得这就是重生，开头感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择

37、有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。” 五、课堂总结 最终让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾： 生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而懊悔，也不因碌碌无为而耻辱。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮美的事业为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最洪亮的回答！ 六、布置作业 1、研讨与练习二。 2、课外拓展阅读： （长期作业） 汪国真的喜爱生命 张晓风的敬畏生命 蒙田喜爱生命 杰克伦敦喜爱生命新语文读

38、本 写一篇读后感。 3、熟读课文。选择喜爱的段背诵。 【教学反思之阅读教学下的体验】 本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过同学、老师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。同学应在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视同学独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由制造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机灵及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！ 学校四班级语文生命 生命教案模板 篇5 执教：寿光市建桥学校/潘继云 点评：上海市教研室/陈钟梁 教学实录 师：

39、今日，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家-杏林子。 （大屏幕展现杏林子图片） 师：哪位同学情愿给大家介绍一下这位作家？ 生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和很多散文。 师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和很多散文又是在什么状况下写成的吗？ 生：她瘫痪在轮椅上。 师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危急，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的状况下，她硬是靠着顽强的毅力在病中写了四十多个剧本和很多散文，她的作品中布满了求生的

40、意志。 这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！ （大屏幕展现课题、，老师在黑板上板书课题、） 师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。 （板书：听读谈感受大屏幕展现全文，老师配乐朗诵） 师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用生命是_三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，预备好后跟大家沟通一下你的感受。 （生争论、回答） 生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。 师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必需对自己负责。 生2：生命是小

41、飞蛾险境中的挣扎。 生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。 师：那是一个小飞蛾面对逆境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危急，都不要放弃求生的努力。 生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。 师：一粒小小的种子并没有由于环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使不禁为它高唱生命的颂歌！ 师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开头-生命是五月里的榴花怒放。 生1：生命是满天飘舞的蒲公英的种子。 师：一粒种子就是一个生命。 生2：生命是午夜梦回的昙花一现. 师：生命是短暂的，但却是漂亮的。 生3：生命是老树枯枝上的新芽。 生4：生

42、命是母亲怀中婴儿的啼叫。 生5：生命是夏日早晨沾满露珠的荷花。 生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。 生7：生命是博击长空的雄鹰。 生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。 生9：生命是傲霜绽放的秋菊。 生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。 生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。 生12：生命是破茧成蝶的漂亮。 生13：生命是春草萌发的顽强。 生14：生命是青松的顽强刚毅。 生15：生命是樱花的绚丽烂漫。 师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，假如把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家专心去发觉、去品尝，发觉什么呢？发觉你认为用的好的字、词、句子

43、，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开头，一人一段轮读。 （生轮读。师板书：寻读找发觉） 师：你发觉了什么？先把你的发觉跟四周的同学沟通一下，要求用这样的句式来说话：我发觉好，好在。 生自由沟通。 师：预备好的同学可以发言了。 生1：我发觉第一段中的骚扰用的好，好在写出了对小飞蛾的厌烦。 师：这位同学从词语的角度进行品尝，理解的很到位。 生2：我发觉我感一股生命的力气在我手中跃动一句中跃动用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。 师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最终关头决不能放弃求生的努力。 生3：我发觉生之欲望这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。 师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！ 生4：我发觉竟然冒出了一截小瓜苗这句中竟然一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊异。 师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了意想不到的敬