《天上的街市》人教七上.docx

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1、天上的街市人教七上 天上的街市人教七上（精选15篇） 天上的街市人教七上 篇1 教学目标： 1、使同学了解诗中运用联想和想象的特点，对同学进行联想和想象力的训练。 2、通过朗读使同学理解诗歌的意境。 3、培育同学为实现美妙的抱负而努力奋斗的思想感情。 重点、难点： 培育同学联想和想象的力量；理解诗歌所表达的思想感想。 课时方案：一课时 教学设想： 这首诗中对抱负的追求，对黑暗.的不满是通过联想和想象表达出来的。培育同学联想和想象力，就能拓展同学思维，使其学问迁移变异。同学学习程度参差不齐。但思维活跃这一共同点是普遍存在的，调动同学学习的乐观性，让他们驰骋想象。在朗读训练的同时，通过对个别字词的

2、点拨，同学便会发觉遣词造句的真谛所在，从而加深对思想内容和诗的意境的理解。达到了这些目标，同学的素养就会得到不同程度的提高。 教学过程 一、导入新课 同学们：电视连续剧西游记中孙悟空大闹天宫的情节你们肯定有很深的印象吧？莫非天上真的有天门，有宫殿，有玉皇吗？没有。那是依据现实状况进行联想和想象出来的，它表达的一种抱负和追求。这节课我们来学习天上的街市这首诗，表达了怎样的思想感情追求。（板书课题）。 二、读正文前的提示，要求同学： 1、理解什么是联想和想象？ 联想是由一事物想到另一事物的心理过程，想象是在原有的感情形象的基础上制造出新的形象的过程。 2、了解作品、以及写作背景。 三、范读课文，要

3、求同学： 1、用“/”划出节奏，用“、”标出重音。 2、指出哪些是联想，哪些是想象。 3、找两位同学把读读写写的字、词的注音与解释写在黑板上。其他同学写在书上。 四、跟录音齐读第一节，然后回答： 1、是怎样产生联想的？ 提示：由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，构成回环往复的互喻。 2、诗人为什么会有此联想？ 明确：“远远”望去街灯隐模糊约，蒙蒙胧胧与对“星星”的视觉相像。 3、街灯为何会明？ 明确：一个“点”字照应了前文，“闪”又奇妙回答了街灯为何能明。点灯必有点灯人，有人就世界，有世界就有生气。同时也表明后面几节想象中的街市、天河、牛郎织女均为人活动的场所和抱负中的生活。一个“点”字心照

4、不宣。其人物思想情趣、内心感受、抱负追求就不言而喻了。 五、指三生分别朗读（24）节： 1、诗人由街灯联系到天上的明星，天上究竟怎样？又是如何表现的呢？ 明确：诗人进一步地想象，用肯定确定的语气回答：街市“定然”漂亮；物品“定然”珍奇。表明诗人坚信人间抱负的世界，必定会实现。 2、诗中的“牛郎织女”与传奇中的“牛郎织女”有何不同？为什么？ 明确：诗人故事翻新，变悲剧为喜剧。借以表达对抱负的追求和对自由幸福的憧憬。 3、“你看”“不信”在诗的结构和意境上起何作用？ 明确：在结构上“你看”揭开想象新的一页，“不信”照应“你看”表明不是现象，而是实实在在；在意境上增加亲切感和真实感。 4、为何诗人修

5、饰流星的量词不用“颗”而是“朵”？ 明确：“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。诗人把“朵”移作他用，冲击人们的习惯思维，令人倍感新颖，以幻觉感受那一闪而过的流星恰似花朵那般绚烂，含蓄新颖。同时流星如花，读者仿佛嗅到了充满于星空的淡淡芳香，仿佛听到了他们的盈盈笑语。“朵”字创设的这种舒适欢愉的意境，深刻地表达了诗人对黑暗现实的不满和对美妙生活的憧憬。 六、在理解的基础上按节奏和重点朗读，并相互评点，领悟其意境。 七、全诗联想和想象的脉络： 明星街市物品天河牛郎织女/抱负的世界，自由的生活 诗人：街灯 八、李白在静夜思中由“明月”想到“家乡”；张俞在蚕归中由“罗绮者”想到“养蚕人”。你对天空有哪些

6、遐想呢？ 今年天旱七十天，山村的农夫吃水非常困难。请一组的同学以此时农夫的身份对天空进行想象。 今年烤烟收入低，牲猪卖不出去，天寒地冻，全家缺衣穿，请二组的同学，以这种状况下家庭妇女的身份对天空进行想象。 请三组的同学以现在的身份对天空进行想象。 请四组的同学以三峡水利枢纽工程某公司经理的身份对天空进行想象。 每组找1-2名同学口头沟通。 九、朗诵竞赛 十、课外作文：我心中的天空 天上的街市人教七上 篇2 目标要求： 1、理解诗中表现的追求光明和抱负的思想感情。 2、体会联想和想象的表现作用，培育联想和想象的力量。 3、学习诵读诗歌，培育读诗爱好。 教学重点： 1、联想和想象的作用，联想力和想

7、像力的训练。 2、有感情地朗读并背诵全诗。 教学方法： 以诵读法为主。引导同学在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和感情的理解，进而培育同学读诗的爱好。 教学过程： 一、导入，激发学习爱好。 1100多年前，一位唐代诗人凝视着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在绚烂星空的诱发下，创作出一首布满浪漫主义颜色的闻名诗篇天上的街市。 二、范读，初步感知诗歌。 1、老师配乐朗诵，同学感知诗歌内容。 2、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。 三、诵读，理解诗歌大意。 1、引导同学学习诗歌第

8、一、二节。 “远远的街灯明白”告知我们什么信息？ 表明时间是晚上，天已经黑了。 诗人面对黑夜看到了什么？ 理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 诗人又是怎样写到了街市和物品的？ 理解其次节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上制造出新形象的过程。 诗人描绘想象之物时流露出怎样的心情？ 天上的生活繁华富庶，美妙幸福，令人无比憧憬。 2、同学自由争论诗歌第三、四节。 这两节诗又写了什么内容？ 运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。 请用美丽的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时

9、时来往，每天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降落，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。 3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。 四、品读，理解感情。 1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传奇有何不同？ 在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、欢乐的生活。 2、本诗表现了诗人怎样的思想感情？老师穿插介绍写作背景。 1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国绽开，很多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从今有了新的盼望。不久,“五四”运动的.一过，中国又陷入了死一般寂静的黑夜中。此时，诗人郭沫若从

10、日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋感动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观绝望，依旧执著地寻求光明与抱负。凝视星空，他写下了这首诗。 表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 五、美读，背诵全篇诗歌。 1、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。 2、同学结合音乐背诵全篇诗歌。 六、课堂小结。 诗人奇妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了对黑暗现实的痛恨，对抱负生活的憧憬。 七、布置作业。 1、联想想像训练。 深秋季节，落叶飘落。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？ 一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出刺

11、眼的光线。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。 2、推举朗读郭沫若的诗歌。 板书设计 天上的街市 郭沫若星空 联想 街灯（明）（闪）明星 光明 明星（现）（点）街灯 自由 想象 街市（漂亮）物品（珍奇） 幸福 天河（浅浅）牛郎织女（来往） 美妙 流星（灯笼）牛郎织女（闲游） 天上的街市人教七上 篇3 杨晓英 目标要求： 1、学习诵读诗歌，培育读诗爱好。 2、理解诗中表现的追求光明和抱负的思想感情。 3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。 教学重点： 1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、品尝诗歌精炼传神的语言。 教学方法： 以诵读法为主。引导同学在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境

12、和感情的理解，进而培育同学读诗的爱好。 教学过程： 一、导入，激发学习爱好。 （播放背景画面和音乐）看到这幅画面，你们会想到什么呢？（同学自由发言）绚烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄予自己的抱负，今日我们就来学习这样一首极富想象力的诗：天上的街市。 （出现课题及，老师同时板书。） 二.诵读 1.同学自由朗读这首诗 2.点一同学朗读，其他同学点评。师问：为何要这样处理。 3.师配乐范读： 4.沟通怎样读好这首诗：边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，依据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。 5.全班齐读 三

13、.探究： （一）走近文本梳理内容，感悟主旨。 1、请用自己的话描述诗人的活动。比如：在 的时候，诗人看到了 ，又想到了 。 2.在诗人的想象中，天上的生活是怎样的？ 3.你知道牛郎织女的传奇吗？在这首诗中，将这一传奇作了怎样的改动？（从中寄予了怎样的抱负？） 假如同学需要，可适当介绍写作背景 1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动.已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建.那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观绝望，依旧不倦的探究和追求。就是这个时期，1921年10月24日，写下了天上的街市，这首诗第一次

14、发表在1922年制造季刊第一卷第一期上，后来收入星空集中。 （二）咬文嚼字品尝诗歌的语言美：（诗歌是语言的艺术，观赏一首好诗肯定少不了要品尝它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。） 1.哪些词用的好？好在哪里？（小组争论）（或者用启发同学去换词丢词的方法体会这个词在这里的特别含义或表达效果。） 2.师生配乐齐读全诗 3.试着背诵这首诗。（给出画面和音乐，背完一行，出现一行。） 四.拓展延长培育联想和想象的力量。诗人由很多的街灯联想到很多的明星，由明星想像出天上的街灯，想到了天上有一个陈设着珍奇物品的漂亮的街市，想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生

15、活。丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们来做这样的一个想象训练： 仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。 示例：天上的明星现了，似乎点着很多的街灯。 1.牵牛花开放了， 2.笼中的小鹦鹉， 3.月光照在地上， 4.我不在父母身边的时候， 目标：培育联想和想象的力量 学习诗歌不行以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导同学去读，包括朗读和默读。读的不深化也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，我想，这应当是教学一首诗的最高境界。 板书设计： 自由 幸福 天 上 的 郭 街 沫 市 若 街灯 明星 邮箱： 天上的街市人教七上 篇4 这是一所刚建的中学，今年暑期我

16、刚刚调进来，学校为了扩大知名度，要求年轻老师开公开课，我义不容辞地开了一节天上的街市，现将上课实录整理如下: “同学们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思幽想，我们女同学经常把心里话告知星星，让星星共享我们的欢乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，常常独自仰视星空，他不仅用眼睛远眺繁星，更专心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄予自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今日，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”说完，我就出示课件天上的街市。 “请同学认真阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的.背景的材料。”话音刚落，同学们开头阅看材料。我看到一

17、位同学一边读一边勾画，便表扬他：这位同学们做得特别好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我观察同学都抬起头，估量基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的.背景，请同学们依据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”同学们开头朗读。我来回巡察，不时提示没有大声朗读的同学读起来。 2分钟后，同学们朗读的声音慢慢小了，明显，绝大多数同学都已经朗读完毕。 于是我说： “哪位同学来诵读这首诗？”缄默几秒钟后，一女生举手，“好，你很英勇，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立即评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫

18、若有些心情低落，但他又对美妙生活憧憬，所以应当读出憧憬、低落的感情基调。”“听了这位同学的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位同学点评一下。”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女同学读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏把握得不是很清楚，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家仔细听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分同学朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请同学们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主

19、要思想、强调句中的特别感情和诗歌中出现形象的字词要重读 “远远的街灯明白，似乎”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特殊憧憬那种幸福、温馨、团聚的生活，今日读到郭沫若的天上的街市，特殊的动情。读完之后，久久没有说话，我看同学们也沉醉在其中。 “老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请同学们对比一下自己的划分，看看有何不同”说完，我就出示课件。“请同学们对比课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”同学开头朗读起来，一分钟过后，同学根据学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组同学已经坐直身体

20、，我知道他们都做好了预备，“好，请一、三、五、七组同学依次把这首诗朗读一下，其他同学留意倾听，听听他们是否把感情读出来了。一组开头。”四分钟后，四组都读完了，二组的一位同学举手，“请这位同学发表一下看法。”那位同学站起来说：“刚才几组同学读的很流利，但重音似乎过分强调了些。”“这位同学发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我观察部分同学若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能精确、流利地朗读这首诗，下面请同学们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯

21、笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。同学小声的自己读着，过了一会儿，一位女同学举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且牛郎织女比牛女更好一些，更清晰一些。”“这位同学发言很精彩”我补充道，“牛郎织女的确比牛女意义更精确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告知我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增加我们的语感。” “刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思索这样几组问题：1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么

22、会产生这样的联想？ 2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？ 3、天上的人们生活是怎样的呢？”我的话音刚落，学习小组长就召集成员绽开争论。争论声慢慢减弱，一小半的同学举起了手。我请了一位男同学站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“假如只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是很多的街灯像明星。”那同学补充道。“由街灯想到明星，由于两者之间有相像之处：1、都是亮光体2、数量都许多，而且远望街灯和远眺星空特别相像，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。” “诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体同学说道。同学一阵小声争论后，

23、一位男同学举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位同学找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，同学集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我连续追问道。很多同学又认真阅读起诗歌来，过了一会儿，有同学举手了，我等了一会儿，观察举手的人多了一些，请了一位男同学回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈设的物品，是世上没有的珍奇。”“这位同学说的很对，哪位同学能补充完整些？”我刚说完，一位女同学举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，漂亮的，诗中讲有漂亮

24、的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有很多的明星。” “这位女同学说的很精确、很完整”我赞扬道，“那么为何要对传奇中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系.背景来思索？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传奇）我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思索，个别几个则在争论，寂静之后，一位女同学举手回答：“传奇中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的.，我认为这是诗人对自由、幸福生活的憧憬。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人非常憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象 ，描绘了天街美妙的

25、生活图景来寄予自己的抱负，表达对美妙生活的追求。” “课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位同学来解决这些问题？”话音刚落，有同学举手回答：“我来解决其次个问题，第一小节不能去掉，由于诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不行以省略。”“分析得很对，想象必需在现实的基础上才能绽开”我补充到。 教室又陷入寂静。我对全体同学说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”同学答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美妙”同学连续答道。“我知道了”两位男同学恍然大悟地叫起来。

26、我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形容明星，说明流星如花儿般的漂亮，衬托天上的生活像花儿一样美妙。”那位同学刚说完，我观看到很多同学眉头伸展开了，“刚才这位同学讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和同学们一起有感情得朗读开来。 “让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由很多的街灯联想到很多的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于同学理解，

27、我举了两个例子：“1、我班许悦同学在上周的距离随笔中就运用了联想，她由距离联想到南京零距离，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品昨天、今日和明天中距离产生感情这句话；2、同学们爱看的哈里波特，这本书叙述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想. 我先做示范:“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让才智火花进行碰撞.”两分钟后,我摸索性的说:“我请第一排的同学来说一说,其他同学留意听,看他们讲的好不好?”第一位同学站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”其次位同学站起来说:“

28、我由圆想到了太阳.”第三位同学站起来说:“我由圆想到了硬币.”第四位同学站起来说:“我还没有想好.”第五位同学站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位同学略带愧疚的站起来说:“我没有想好.”第七位同学站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪欲,否则会像四边形一样不稳定.”第八位同学渐渐得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位同学发言,尤其是第五、第七两位同学发言很精彩,深刻,这些同学的发言犹如钥匙,打开了我们思维之锁,在座的同学肯定有精彩的联想,课间请同学们相互沟通一下.”我小结道。“下面还有一道想象题:雨细细簌簌的下着,把荷塘覆盖住,微风

29、徐来,吹动了莲叶.池塘四周有几朵红莲 。由于时间关系,请大家课后按要求完成。” “最终,请大家和我一起再把天上的街市有感情地朗读一遍。”音乐声想起,同学们开头朗读. “同学们再见!” “老师再见!” 教学后记: 我在这一节课教学设计上，能面对全体同学，使同学获得基本的语文素养，这节课重视同学诵读，让同学在诵读实践中丰富语言的积累，培育语感，进展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重同学独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，进展同学的发散思维力量 ，激发想象力。我留意发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，让教学在师生公平对话的过程中进行。但对话并不是让同学自发的争论，而是在老师的引导下，让同

30、学带着自己的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受的心”。老师应当参加其中，营造一种公平、和谐的对话氛围，让每位同学都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，老师的感情和思想也应当参加到同学的感情和思想之中，共享同学的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：一是发给同学相关材料,让同学自己去筛选感爱好的材料。这不仅可以激发同学学习诗歌的爱好，而且还可以培育同学初步处理信息的力量。二是重视让同学联系.背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。三是通过诵读、品尝、感悟三环节，让同学更多的直接接触诗歌，独立阅读

31、诗歌。老师要敬重同学在学习过程中的个人体验，让同学在沟通和争论中，作出自己的推断。提倡同学提出自己的看法，这样能充分激发同学的主动意识和进取精神，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让同学有所感悟和思索。四是注意语言的积累、感悟和运用，诗歌要求同学多诵读，因此在教学中我设计让同学多诵读，让同学在反复、比较的诵读实践中增加语感,进展语感，加深领悟。五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注意语言的积累 、感悟和运用，还要注意基本技能的训练，促进同学持续进展。 天上的街市人教七上 篇5 菊石 南京市第.中学红山校区杨小军 这是一所刚建的中学，今年暑期我刚刚调进来，学校为了扩大

32、知名度，要求年轻老师开公开课，我义不容辞地开了一节天上的街市，现将上课实录整理如下: “同学们，晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思幽想，我们女同学经常把心里话告知星星，让星星共享我们的欢乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，常常独自仰视星空，他不仅用眼睛远眺繁星，更专心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄予自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若，今日，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”说完，我就出示课件天上的街市。 “请同学认真阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的.背景的材料。”话音刚落，同学们开头阅看材料。我看到一位同学一边读一边勾画，便

33、表扬他：这位同学们做得特别好！他一边读一边勾。大家要向他学习！”过了一会儿，我观察同学都抬起头，估量基本看完，我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的.背景，请同学们依据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”同学们开头朗读。我来回巡察，不时提示没有大声朗读的同学读起来。 2分钟后，同学们朗读的声音慢慢小了，明显，绝大多数同学都已经朗读完毕。于是我说：“哪位同学来诵读这首诗？”缄默几秒钟后，一女生举手，“好，你很英勇，请你来朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立即评价该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由”“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些心情低落，但他又对美妙

34、生活憧憬，所以应当读出憧憬、低落的感情基调。”“听了这位同学的朗读，你们认为读的怎么样，我请一位同学点评一下。”一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”“刚才这位女同学读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏把握得不是很清楚，但她对文章基调分析的很对。下面杨老师给大家读一遍，请大家仔细听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分同学朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请同学们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特别感情和

35、诗歌中出现形象的字词要重读 “远远的街灯明白，似乎”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特殊憧憬那种幸福、温馨、团聚的生活，今日读到郭沫若的天上的街市，特殊的动情。读完之后，久久没有说话，我看同学们也沉醉在其中。 “老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请同学们对比一下自己的划分，看看有何不同”说完，我就出示课件。“请同学们对比课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”同学开头朗读起来，一分钟过后，同学根据学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组同学已经坐直身体，我知道他们都做好了预备，“

36、好，请一、三、五、七组同学依次把这首诗朗读一下，其他同学留意倾听，听听他们是否把感情读出来了。一组开头。”四分钟后，四组都读完了，二组的一位同学举手，“请这位同学发表一下看法。”那位同学站起来说：“刚才几组同学读的很流利，但重音似乎过分强调了些。”“这位同学发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我观察部分同学若有所悟的点了点头。 “刚才大家都能精确、流利地朗读这首诗，下面请同学们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在

37、走。同学小声的自己读着，过了一会儿，一位女同学举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且牛郎织女比牛女更好一些，更清晰一些。”“这位同学发言很精彩”我补充道，“牛郎织女的确比牛女意义更精确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告知我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增加我们的语感。” “刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思索这样几组问题：1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？2、诗人看

38、到明星景象时产生了那些遐想？3、天上的人们生活是怎样的呢？”我的话音刚落，学习小组长就召集成员绽开争论。争论声慢慢减弱，一小半的同学举起了手。我请了一位男同学站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“假如只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是很多的街灯像明星。”那同学补充道。“由街灯想到明星，由于两者之间有相像之处：1、都是亮光体2、数量都许多，而且远望街灯和远眺星空特别相像，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。” “诗人由远远的明星想到了哪些事物？”我对全体同学说道。同学一阵小声争论后，一位男同学举手回答：“诗人想到了天

39、上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位同学找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，同学集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我连续追问道。很多同学又认真阅读起诗歌来，过了一会儿，有同学举手了，我等了一会儿，观察举手的人多了一些，请了一位男同学回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈设的物品，是世上没有的珍奇。”“这位同学说的很对，哪位同学能补充完整些？”我刚说完，一位女同学举手，“请你来补充”我笑对她说。“天上的生活还是自由、幸福的，光明的，漂亮的，诗中讲有漂亮的街市，定能够骑着牛儿来往，天上有

40、很多的明星。”“这位女同学说的很精确、很完整”我赞扬道，“那么为何要对传奇中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系.背景来思索？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传奇）我抛下这个问题后，教室鸦雀无声，个个紧锁眉头在思索，个别几个则在争论，寂静之后，一位女同学举手回答：“传奇中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的.，我认为这是诗人对自由、幸福生活的憧憬。”“太精彩了”我情不自禁的夸赞道。“诗人非常憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美妙的生活图景来寄予自己的抱负，表达对美妙生

41、活的追求。” “课前大家在预习的过程，产生了一些问题，我把问题归纳了一下，主要有两个：1、诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？2、诗歌的第一小节是不是可以去掉？哪位同学来解决这些问题？”话音刚落，有同学举手回答：“我来解决其次个问题，第一小节不能去掉，由于诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不行以省略。”“分析得很对，想象必需在现实的基础上才能绽开”我补充到。 教室又陷入寂静。我对全体同学说道：“平常我们常用朵来形容什么？”“花”同学答道。“花儿给人怎样的感受”我启发地问道。“花儿很美妙”同学连续答道。“我知道了”两位男同学恍然大悟地叫起来。我示意其中一位站起来回答，“这里用朵形

42、容明星，说明流星如花儿般的漂亮，衬托天上的生活像花儿一样美妙。”那位同学刚说完，我观看到很多同学眉头伸展开了，“刚才这位同学讲的很精彩，任何问题只要我们由表及里地抓住关键点，就会攻破它”我小结道，“让我们一起把这首诗有感情的朗读一下。”我和同学们一起有感情得朗读开来。 “让我们一起来输理一下诗人的思路，诗人由很多的街灯联想到很多的明星，由明星想到了天上的街灯，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎织女的生活。这里诗人运用了联想和想象，什么是联想？什么是想象？”我边问边出示课件。“通俗的讲：联想是由此及彼，想象是无中生有”我补充道，为了便于同学理解，我举了两个例子：“1、我班许悦同学在上

43、周的距离随笔中就运用了联想，她由距离联想到南京零距离，联想到主持人孟非，联想到赵本山演的小品昨天、今日和明天中距离产生感情这句话；2、同学们爱看的哈里波特，这本书叙述的故事就是运用了想象。下面请大家做一组有关联想、想象的练习”.说完,我就出示课件:图形联想. 我先做示范:“比如三角形,我们把它倒过来,我联想到中国古代计时的沙漏,联想到我们要珍惜时间,请大家让思维驰骋,让才智火花进行碰撞.”两分钟后,我摸索性的说:“我请第一排的同学来说一说,其他同学留意听,看他们讲的好不好?”第一位同学站起来说:“我由直线联想到地平线,想到日出日落.”其次位同学站起来说:“我由圆想到了太阳.”第三位同学站起来说

44、:“我由圆想到了硬币.”第四位同学站起来说:“我还没有想好.”第五位同学站起来说:“我由曲线想到心电图,从而想到健康.”第六位同学略带愧疚的站起来说:“我没有想好.”第七位同学站起来说:“我由四边形比三角形多一条边,而四边形却没有三角形稳定联想人不能太贪欲,否则会像四边形一样不稳定.”第八位同学渐渐得站起来说:“我还没有想好.”“刚才这几位同学发言,尤其是第五、第七两位同学发言很精彩,深刻,这些同学的发言犹如钥匙,打开了我们思维之锁,在座的同学肯定有精彩的联想,课间请同学们相互沟通一下.”我小结道。“下面还有一道想象题:雨细细簌簌的下着,把荷塘覆盖住,微风徐来,吹动了莲叶.池塘四周有几朵红莲。

45、由于时间关系,请大家课后按要求完成。” “最终,请大家和我一起再把天上的街市有感情地朗读一遍。”音乐声想起,同学们开头朗读. “同学们再见!” “老师再见!” 教学后记: 我在这一节课教学设计上，能面对全体同学，使同学获得基本的语文素养，这节课重视同学诵读，让同学在诵读实践中丰富语言的积累，培育语感，进展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重同学独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，进展同学的发散思维力量，激发想象力。我留意发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，让教学在师生公平对话的过程中进行。但对话并不是让同学自发的争论，而是在老师的引导下，让同学带着自己的阅历、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自