《学会解释》口语交际.docx

《《学会解释》口语交际.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学会解释》口语交际.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学会解释口语交际 学会解释口语交际（精选6篇） 学会解释口语交际 篇1 教材简析 “学会解释”是苏教版六年制第十一册练习1的一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要训练同学遇到被别人误会的时候要冷静，态度要恳切、心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是学校生日常生活中均有可能遇到的状况。同学可以任选一题进行演练。老师应提示同学留意这样几个问题：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。解释还要留意态度，要使对方情愿听你的解释，以求取得好的效果。 教学目标 1、通过训练，同学能

2、在被别人误会的时候保持冷静，态度恳切、心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2、同学通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3、同学在仔细倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。 教学预备 1、课前布置同学回忆自己生活中被人误会的事例。 2、预备情境录像片断（内容为练习第一题）。 教学过程 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包

3、往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（同学沟通争论） 那么应当怎样进行解释才好呢？ 【评：通过情境的创设，引发同学的学习爱好，激发同学的参加热忱，唤起同学的学习动机，使得每个同学都“想说”，达到生趣、.的作用。】 二、明确目标，落实要求 进入新课，同学读题，明确本次口语交际的要求。 同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来关心她，看看怎样解释才能让老师接受呢？ 在同学争论的基础上，师生共同归纳。 （让同学懂得在遇到被别人误会向他解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找

4、适当时机。） 出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假如你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？” 同学自选一题，自拟提纲，分四人小组相互沟通，相互补充完善。 同桌之间依据拟定的提纲，相互练说（老师参加争论，适时指导），然后指名个别说。 【评：同学自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让同学通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】 三、模拟情境，角色体验 同学分小组（老师参加其中一个小组的活动），依据自

5、己所选的内容进行口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。老师相机订正双方的语病，关心同学顺当完成交际任务。 【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的支配与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际任务。】 四、总结评价，激励进步 模拟活动结束后，由老师或同学对活动的内容，同学语言运用的正确性和得体性，交际规章进行总结评价，同学订正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评比最佳交际小组，让同学在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评：口语交际是学校语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。语文课

6、程标准指出：口语交际力量是现代公民的必备力量。应在详细的口语交际情境中，培育同学倾听、表达和应对的力量，使同学具有文明和谐地进行沟通的素养。我认为，吴老师的这节口语交际课从以下几方面体现了课程标准的这种精神。 一、创设情境，双向互动。老师结合同学的生活实际，巧设言语交际的情境，为同学口语交际供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进行，把优、中、差同学按比例加以合理搭配，让同学在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。 二、充分敬重同学的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了老师引导的重要性，又突出了以同学为主体的教学原则。

7、教学中，老师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为同学学习的伙伴，成为同学无法解决困难时的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于同学在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人沟通。】 学会解释口语交际 篇2 江苏 吴宏 - 教材简析 “学会解释”是一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要训练同学遇到被别人误会的时候态度要冷静、恳切，要心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是学校生日常生活中均有可能遇到的状况。 教学目标 1通过训练，同学能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2同学通过观看录像片断或亲身体验，把握

8、解释的技巧。 3同学在仔细倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。 教学预备 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的缘由，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释怎么样？（同学沟通争论） 评点 通过情境的创设，引发同学的学习爱好，激发同学的参加热忱，唤起同学的学习动机，使得每个同学都“想说”，达到生趣、.的作用。 二、明确目标，落实要求 1同学读题，明确本次口语交际的要求。 2同学

9、们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来关心她，看看怎样解释才能让老师接受呢？ 在同学争论的基础上，师生共同归纳。 （让同学懂得被别人误会而进行解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。） 3出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假如你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释? 4同桌之间

10、依据拟定的提纲，相互练说。（老师参加争论，适时指导。） 评点 同学自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让同学通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。 三、模拟情境，角色体验 同学分组，依据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。老师相机订正双方的语病，关心同学顺当完成交际过程。 评点 “模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的支配与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际过程。 四、总结评价，激励进步 模拟活动结束后，由老师对活动的内容，同学语言运用的正确性和得体性，交际规章进行总结评价

11、，同学订正自己在活动中的不足，更好地完成整个交际过程。评比最佳交际小组，让同学在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评】 口语交际是学校语文教学中围绕全国提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现了新课程标准的这种精神。 一、创设情境，双向互动。老师结合同学的生活实际，巧设情境，供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。 二、充分敬重同学的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了老师引导的重要性，又突出了以同学为主体的教学原则。教学中，老师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为同学学习的伙伴，成为同学无法解决困难时

12、的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于，同学在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。 (王剑/评) 学会解释口语交际 篇3 设计理念 陶行知先生早就提出“生活即训练，.即学校，教学做合一”的理论。顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“语文是在生活的宽阔天地里频繁运用了重要工具，要教同学把握好语文工具，我们的思想要向宽阔的生活端详。”这些理论提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，让同学从抽象、虚拟的课文堆中解脱出来，给同学感受生活、.、事实、大事、人物、过程的机会，使他们具有日常口语交际的基本力

13、量，在各种交际活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会人际沟通和.交往，进展合作精神。 教材简析 “学会解释”是义务训练课程标准试验教科书六班级上册练习四中的口语交际。本题训练的重点就是训练同学遇到被别人误会的时候态度要冷静、恳切，要心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种不同情景却是学校生日常生活中均有可能发生的状况。 教学目标 1. 通过训练，同学能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2. 同学通过观看录像片段或亲身体验，把握解释的技巧。 3. 同学在仔细倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。 4. 引导同学乐观参加交际实践，培育他们表达的自信念

14、，情愿发表自己的见解。 教学过程： 一、创设情境 激发交际欲望 1.（板书课题，“学会解释”）提问：你们学习、生活中被人误会过吗？你情愿去解释吗？你又会怎样去解释呢？说给同学们听一听。 2.看情景片段的录像。（练习题一单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到缘由，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”） 3.小组争论沟通，单小英的解释怎么样？ （意图：口语交际的话题只有来源于生活，同学才会倍感亲切、有话可说。这一情境的创设，能引发同学学习爱好，激发同学的参加热忱，唤起同学的学习动机，使得每个同学都“想说”，达到生趣、.的作用。） 二、扮演角色 探究解释要领 老师请三

15、位同学分别扮演单小英，引导同学转换角色进入情境，参加口语交际的训练中。 1.同学读题，明确本次口语交际的要求 2.同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起关心她，看看怎样解释才能让老师接受呢？ 3.在同学争论的基础上，师生共同归纳。 （让同学冻得被别人误会而进行解释时要留意以下几点：向谁解释，留意呼吸和礼貌用语；解释什么，这是谈话的主体部分，要针对误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。） （意图:课堂中，要努力设置生活化的口语交际场景，将口语交际的教学目标转化为同学的内在需要，从而激起同学作为生活主体参加活动的剧烈愿望。同时，要留意融入生活中的角色，在语言、动作、

16、表情等方面的本色，促使同学根据自己的天性和个性进行表达，领悟劝阻的要领，体验交际的乐趣。） 三、多向互动 参加劝阻实践 1. 出示其次题：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。” 第三题：李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌到了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走过来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了！” 2.同桌之间选择其中的一个场景进行练习。（老师参加沟通，适时指导。） 3. 指名上台表演，并引导同学评议。 4.同学分组，依据自己听选的内容进行口语交际实践。与此同时，开展小组竞赛，比一比哪个小组同学最会解释，哪个小组的同学最会评价。 （意图：

17、在口语交际中，光凭老师的喋喋不休的传授口语交际的学问是不能达到预期的教学目标的。课堂中，老师要引导同学自由选择感爱好的话题进行交际，这样同学就会身临其境，沉醉在扮演的角色中，在听与说双向的互动中，口语的表达力量，随机应变的力量就会得到提高。） 四、走向生活 体验胜利乐趣 1.老师选取班级里发生的事例，出示情景：我班的华涛同学一学期来作业仔细完成，字迹端正，可老师今日批阅作业时，发觉了他的作业没有能全部完成，假如你是华涛，该如何向老师解释？ 昨天中午，校长路过食堂门口的小石桥时，发觉水池里有吃剩的饭菜，当时正好王明也路过，我狠狠地批判了他。假如你是王明，该又是怎样向校长解释？ 2.让同学回顾生活

18、中、学习中曾经解释不胜利的事例，现在，你准备如何解释？ 3. 同桌沟通。（如有困难，可示意老师帮忙。） （意图：五彩缤纷的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练供应了源头活水。在课堂中，老师要把口语交际的课堂延长到宽阔的天地之中，通过向自己的老师、学校的校长解释，以及回忆自己解释的经受，引导同学把所学的学问与技能运用到生活实践中，从而提高交际的实效。） 五、总结评价 强化交际本事 模拟活动结束后，老师对活动内容，同学的语言运用的正确性与得体性，交际规章进行总结评价，评出最佳交际小组，最佳交际明星。让同学再读一读学会解释的要领，真正把握解释的技巧，以便在以后的生活中能真正运用。 学会解释口

19、语交际 篇4 教材简析 “学会解释”是苏教版六年制第十一册练习1的一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要训练同学遇到被别人误会的时候要冷静，态度要恳切、心平气和地把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是学校生日常生活中均有可能遇到的状况。同学可以任选一题进行演练。老师应提示同学留意这样几个问题：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。解释还要留意态度，要使对方情愿听你的解释，以求取得好的效果。 教学目标 1、通过训练，同学能在被别人误会的时候保持冷静，态度恳切、心平气和地把事情的原

20、委向对方说清晰。 2、同学通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3、同学在仔细倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。 教学预备 1、课前布置同学回忆自己生活中被人误会的事例。 2、预备情境录像片断（内容为练习第一题）。 教学过程 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（同学沟通争

21、论） 那么应当怎样进行解释才好呢？ 【评：通过情境的创设，引发同学的学习爱好，激发同学的参加热忱，唤起同学的学习动机，使得每个同学都“想说”，达到生趣、.的作用。】 二、明确目标，落实要求 进入新课，同学读题，明确本次口语交际的要求。 同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来关心她，看看怎样解释才能让老师接受呢？ 在同学争论的基础上，师生共同归纳。 （让同学懂得在遇到被别人误会向他解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。） 出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说

22、：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”假如你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？” 同学自选一题，自拟提纲，分四人小组相互沟通，相互补充完善。 同桌之间依据拟定的提纲，相互练说（老师参加争论，适时指导），然后指名个别说。 【评：同学自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让同学通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】 三、模拟情境，角色体验 同学分小组（老师参加其中一个小组的活动），依据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留

23、意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。老师相机订正双方的语病，关心同学顺当完成交际任务。 【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的支配与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际任务。】 四、总结评价，激励进步 模拟活动结束后，由老师或同学对活动的内容，同学语言运用的正确性和得体性，交际规章进行总结评价，同学订正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评比最佳交际小组，让同学在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评：口语交际是学校语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。语文课程标准指出：口语交际力量是现代公民的必备力量。应在详细的口

24、语交际情境中，培育同学倾听、表达和应对的力量，使同学具有文明和谐地进行沟通的素养。我认为，吴老师的这节口语交际课从以下几方面体现了课程标准的这种精神。 一、创设情境，双向互动。老师结合同学的生活实际，巧设言语交际的情境，为同学口语交际供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进行，把优、中、差同学按比例加以合理搭配，让同学在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。 二、充分敬重同学的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了老师引导的重要性，又突出了以同学为主体的教学原则。教学中，老师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为

25、同学学习的伙伴，成为同学无法解决困难时的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于同学在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人沟通。】 江苏省海安县北凌学校 王剑 评析 学会解释口语交际 篇5 本次练习中的口语交际一项真正体现了这一观点。针对同学生活中患病别人误会，解释是的留意点，引导同学说说解释时需要留意哪些方面？同学依据已有的生活阅历，全都认为：解释时需要留意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，留意态度等。针对这些留意点，我让同学解释书中的三条并辅以详细情境，效果显著。紧接着，我又让同学回忆他们在生活中曾经有过这种遭受吗，当时是怎么做的？假如现在或以后再遇到类似的状况，

26、你会怎么办？同学从记忆的长河中搜寻到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是颜色纷呈。本教学中，还体现了这样的课程理念：同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。本节课中，整个教学过程既突出了以同学为主体的原则，又充分体现了老师的引导作用。通过教者的穿针引线，使得同学乐观主动地参加到课堂教学中来，主动思索，乐观沟通，课堂出现师生互动、生生互动，口语交际贯穿始终，形成了民主公平、乐观向上的课堂局面，建立了新型的师生关系。 学会解释口语交际 篇6 江苏吴宏 - 教材简析 “学会解释”是一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要训练同学遇到被别人误会的时候态度要冷静、恳切，要心平气和地

27、把事情的原委向对方说清晰。练习中所创设的三种情境都是学校生日常生活中均有可能遇到的状况。 教学目标 1通过训练，同学能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清晰。 2同学通过观看录像片断或亲身体验，把握解释的技巧。 3同学在仔细倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。 教学预备 一、创设情境，导入新课 激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的缘由，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没方法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释

28、怎么样？（同学沟通争论） 评点通过情境的创设，引发同学的学习爱好，激发同学的参加热忱，唤起同学的学习动机，使得每个同学都“想说”，达到生趣、.的作用。 二、明确目标，落实要求 1同学读题，明确本次口语交际的要求。 2同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来关心她，看看怎样解释才能让老师接受呢？ 在同学争论的基础上，师生共同归纳。 （让同学懂得被别人误会而进行解释时要留意以下几点：向谁解释，留意称呼和礼貌用语；解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委；怎样解释，也就是解释要留意方式方法，查找适当时机。） 3出示：陈文彬很喜爱读课外书，爸爸观察了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒

29、挺有劲。”假如你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？ 李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不兴奋地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释? 4同桌之间依据拟定的提纲，相互练说。（老师参加争论，适时指导。） 评点同学自主学习，选、思、议、说，参加教学的全过程。让同学通过合抱负像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。 三、模拟情境，角色体验 同学分组，依据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要留意体态端庄大方，留意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。老师相机订正双方的语病，关心同学顺当完成交际过程。 评点“模

30、拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的支配与进展，敏捷得体地使用语言技巧完成交际过程。 四、总结评价，激励进步 模拟活动结束后，由老师对活动的内容，同学语言运用的正确性和得体性，交际规章进行总结评价，同学订正自己在活动中的不足，更好地完成整个交际过程。评比最佳交际小组，让同学在欢乐和掌声中享受参加学习的欢乐。 【总评】 口语交际是学校语文教学中围绕全国提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现了新课程标准的这种精神。 一、创设情境，双向互动。老师结合同学的生活实际，巧设情境，供应详细生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了沟通的欲望。 二、充分敬重同学的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了老师引导的重要性，又突出了以同学为主体的教学原则。教学中，老师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为同学学习的伙伴，成为同学无法解决困难时的救济者。 总之，这节课的胜利之处就在于，同学在这节课中学会了如何精确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。 (王剑/评) - 单位江苏省海安县西场光荣学校 接待客人教学设计