《念奴娇·赤壁怀古》说课稿.docx

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1、念奴娇赤壁怀古说课稿 念奴娇赤壁怀古说课稿 说教材： 一、 第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。缘由如下： 1、 在这一部分，高考时直接题和间接题都许多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。 2、 诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。 二、 这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，

2、讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。 三、 基于以上熟悉，我确定的教学目标是： 1、 背诵本词 2、 熟记作家作品地位及并称 3、 把握豪放词的意境及特点 4、 积累重要的实词虚词 说教法 一、 上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导同学去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。 缘由是：我们的同学阅历浅，同学几乎没有登山观海的经受，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上很多的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所

3、以以酒祭月，特别豪迈。 二、 下片以争论为主，启发同学思维的火花。由于有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，争论更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我支配的教学过程和教学内容正体现了上述熟悉和想法。 说教学过程： 一、 在导课时，留意新旧学问的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。 二、 在简介中，介绍得稍多了一点，有些内容好像与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。同学虽然在学校学校学过苏轼的诗词，对苏轼有肯定的了解，但越是熟识

4、的，越简单记不清晰，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简洁的小结，这样在讲三册24课赤壁赋时就可以让同学来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平常就以全局观念留意点滴积累，就可以减轻同学高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批判指导。 三、 在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简洁评价，便于同学把握词风和词人。 四、 范读正音 朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、

5、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。 至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素养训练”对字词教学有点忽视。平常时间充分时，我会在一单元学完后叫同学听写字词并注音，开头同学不以为然，以为是学校生的事，渐渐地倒引起了重视。 五、 赏析部分 一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳动性大，而我们的同学史学学问欠缺，所以我在叙述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批判

6、看法。 六、至于延长比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把同学“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。 在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得牵强和别扭。 说板书及作业 一、 板书基本上是按行文思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点；二是便于同学按思路记忆背诵原来还支配尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。 二、 作业为背诵体会和自学江成子，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际动身，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。 自己的缺点有时是自己清晰的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清晰，所以盼望各位老师多提看法，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！