《我的叔叔于勒》课堂教学设计.docx

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1、我的叔叔于勒课堂教学设计 我的叔叔于勒课堂教学设计 冯 春 一、设计理念： 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。老师、同学、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而同学又是阅读对话活动关注的中心，必需强调同学阅读的自主性和独立性，强调同学在阅读过程中独立自主地与文本（）对话，去自行发觉、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。依据我的叔叔于勒这篇小说的特点和同学现有的认知水平，在教学中要充分提倡同学自主、合作、探究的学习方式，使同学成为学习的仆人，从而达到培育同学阅读力量、理解力量以及培育同学合作精神的目的。老师在教学中要起桥梁作用，为同学的学习制造一个民主、公平、和

2、谐的课堂环境，以便同学更好的学习。 二、教学目标： 学问和力量目标： 1、了解文中的故事情节。 2、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。 3.培育同学制造性思维力量和口头表达力量。 过程和方法目标： 绘形写神，深化细致地揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法。 情感、态度和价值观目标： 熟悉资本主义.以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。 三、教学重点、难点： 重、难点：分析、评说人物形象及性格。 四、教法、学法： 教法：1、多媒体帮助教学法；2、朗读分析法；3、启发式教学法； 学法：1、自主学习法；2、合作探究法；3、归纳学习法。 五、课时支配： 两课时，本节课支配其

3、次课时。 六、教学流程： 第一课时 内容：同学自读课文。谈阅读印象与初读感受。 其次课时 内容：四步阅读法，完成小说赏读。 （一）寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的仆人公吗？就这个问题绽开争论。 1、争论前，老师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度：首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，查找发觉，大家开头阅读，发觉后做好记录，然后分组活动，并确定发言人。 2、同学寻读课文。开头思索批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组

4、开头沟通汇报各组的发觉。 5、老师归纳小结。于勒不是仆人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的仆人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的看法是怎样的？从文中查找信息谈谈你的理解。 1、同学寻读课文，整理相关信息。 2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运打算着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。 （二）理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容： 共3页，当前第1页123