源于教材不囿于教材 《两个铁球同时着地》第一课时教学案例.docx

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1、源于教材，不囿于教材 两个铁球同时着地第一课时教学案例 源于教材，不囿于教材 两个铁球同时着地第一课时教学案例（精选12篇） 源于教材，不囿于教材 两个铁球同时着地第一课时教学案例 篇1 教材分析 两个铁球同时着地是人教版四下班级第七单元的一篇讲读课文。讲的是三百多年前发生在意大利比萨城里的一个好玩的故事，年轻的数学家伽俐略敢于破除迷信，向当时讨论科学的人最信奉的希腊大哲学家亚里斯多德所说的话敢于提出疑问，并且用试验证明亚里斯多德说的话是错误的。读完全文，课文中“不容更改”和“胆大妄为”这两个词语引起了我的爱好，我的脑海中出现出了两个疑问：第一，为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？其次

2、，伽俐略对这条“不容更改”的真理做出了怎样“胆大妄为”的举动？基于这样的理解，我认为第一课时的教学重在解决第一个疑问：为什么人们会认为这是一条“不容更改”的真理？ 教学理念 陶行知训练实践谈在教学中“敢探新理”，让同学敢于怀疑和否定权威。 伟人、名人说的、书上写的、老师家长讲的，在孩子们心中是权威。假如让孩子肯定信任权威是永久正确的，久而久之，必定造成迷信和盲从，缺少制造的士气。两个铁球同时着地一课，我通过伽俐略敢于怀疑亚里斯多德的话，并通过公开试验证明自己的怀疑是正确的。让同学知道伟人名人也是人，也有错的时候，以增加同学怀疑权威、否定权威的意识。 教学目标 1.学习课文1、2、3自然段，能正

3、确书写“辩、妄”等生字，学会读“伽利略 、意大利、亚里士多德”等一些外国的人名和地名，积累“不容更改、胆大妄为”等词语。 2.熟悉伽利略和亚里士多德，通过补充资料了解亚里士多德对人类的宏大贡献，感受亚里士多德的宏大。 3.学会填上反义词，理解亚里士多德提出的真理。 4.通过试验演示，探究伽利略产生的疑问，从而激发同学怀疑权威、否定权威的科学意识。 教学重点通过填上反义词和试验演示的方法，让同学知道“为什么这是一条不容更改的真理？” 教学难点用上“由于所以”理解伽利略产生的疑问，懂得从亚里士多德的真理中得出了两个完全相反的结论。 教学预备 老师预备：多媒体课件 同学预备：课文读三遍 教学过程 一

4、、敬重起点，检查预习 1.谈话导入：今日老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）难怪人们说他是17世纪意大利宏大的科学家。（出示伽利略介绍文字） 他读书的时候同学们都称他为辩论家。 （1）你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？ （2）能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，辩字的中间是个言字旁（学习“辩”字）。 2.出示课文第一自然段。 （1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读） （2）师：今日我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题） 设计意图：同学不是一块白板，他是带着生活阅历，原有的认知结构进入课堂的。新课程标准中指出：“语文教学活动必需建立在同学的认

5、知进展水平和已有阅历基础之上。”依据这一新的教学理念，我们作为老师的必需要重视同学的学习起点，敬重同学的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位同学将主动投入到适合自己最近进展区的学习中去。这样才能激发同学的学习乐观性，此时的课堂才能焕发诞生命的活力。开课伊始，我完全敬重了同学的学习起点，由于同学在学习之前已经把课文读了三遍，所以我把第一自然段的字词学习和朗读检查作为课的导入来支配教学。 二、初读课文，积累字词 1.自己读一读这个故事，留意读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以拿起笔来，边读边标上小节符号，并划出本课的生字词语。 2.同学们，来看看大屏幕的这些词语，你能读吗？

6、 （1）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城 （2）辩论家 信奉 违反 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执 （3）不容更改 胆大妄为 设计意图：第一组出现的是课文中的一些外国人名和地名，对同学来说比较难读；其次组词语是课文中的生字组成的词语；第三组是两个四字词语，也是本课文教学想围绕的两个重点词语。这样分类支配，有助于同学的记忆，同时也告知同学一个信息，积累词语可以先把词语进行分类。 3.师：“不容更改 胆大妄为” 这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书，边板书边说：“更改” 是什么意思信任大家都知道，“容”在这里是“容许” 的意思，所以“不容更改” 就是不容许更改；

7、“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。 4.请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。信任你肯定比老师写得还要好。写得快的同学还可以给这两个词语造造句，说给同桌小伙伴听一听。 设计意图：随课文理解词语，既降低了难度，又便利同学记忆 三、围绕“不容更改”，感受权威 1.课文中“不容更改的真理”是谁的真理？ 2.亚里士多德毕竟是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的其次自然段 3.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？ （要求同学讲究读书方法，长长的一段话，抓住其中的某个词，某个句子来思索。 （1）讨论科学的人都信奉亚里士多德

8、 师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：尊敬地用手捧着 献给 接受 信仰、崇拜 供给、伺候）你觉得在这里应当选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？ 师：而且崇拜他的还是一些讨论科学的人，连讨论科学的人都信奉亚里士多德，何况是一般的百姓呢。 （2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。 师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？ （3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他。 你猜想一下，“谁”指哪些人？ 师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责怪。这就是人们责怪的话（出示：你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？） 师：当一般老百姓怀疑亚里士多德时，人们会这

9、样责怪他 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们也会这样责怪他 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们照旧会这样责怪他 语文新课标指出：语文教学要注意语言文字的积累，培育肯定的语感，积累语言、运用语言，体会文章中蕴含的思想感情。在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。因此，本环节最大的特色就是以语言文字为根，做到工具性和人文性的统一。 4.插入亚里士多德的补充资料 师：同学们，亚里士多德不仅是个宏大的哲学家，还是个了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就） 现在，你对亚里士多德又有了怎样的熟悉？ （出示其次自然段）信任你肯定能把这段话读好了。（指名读） 设计意图：课文中否定了亚里士多

10、德的真理，确定了伽利略产生的疑问，那么就很简单让同学误以为伽利略比亚里士多德宏大，甚至从今贬低了亚里士多德。此环节的设计旨在激发同学对亚里士多德宏大成就的赞美，对亚里士多德的敬佩之情油然而生。 四、置疑“不容更改”，挑战权威 1.文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？ 2.为什么说这是一条不容更改的真理呢？ 同学们，我们来看：10磅的铁球重，那么1磅就（ ）你能填一个反义词吗（出示）10磅的铁球（重） 1磅的铁球（ ） 由于10磅的铁球重，所以人们认为它就落得（）；由于1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得（）你能填一组反义词吗？ 出示：由于10磅（重），所以10磅落得（ ）。 由于

11、1磅（轻），所以1磅落得（）。 老师现场试验演示：一本书和一张纸同时从一个高度往下落。让同学说一说看到了什么？ 总结：这是我们在生活中常常看到的现象。正由于人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样宏大的人物提出的理论，所以人们认为这是一条不容更改的真理。 设计意图：亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊异中开头的。也就是说，问题是创新的开头，没有问题就谈下上创新。古人说：“情以物兴，物以情观”，这说明感知、思维和情感想象活动是相互联系结合的。这一环节通过试验，复现了生活现象，让同学惊异地发觉，原来我们都是这么思维的，从而去深思，激起了同学思索问题的爱好。同时又为下面的学习奠定了基础。 3.

12、对于这样一条不容更改的真理，伽利略产生了什么疑问？ 同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。第一次读，把它读正确，其次次读，圈一圈这段话中的反义词，然后看着这些反义词，你再好好地读一遍。 检查读正确。 三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？加上“由于所以”来说一说。 （出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。 把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 依据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（老师课件演示） 设计意图：这是本堂课的难点，需要同学理解的是伽利略从亚里士多德的真理

13、中得出的这两个完全相反的结论。按四班级同学的认知水平来说，有肯定的困难。其实假如能加上“由于所以”来说，是很简单理解的。而由于有了前面的训练，在这里让同学加上“由于所以”来说，已经降低了难度了。通过这样的设计，不仅让同学读懂了这段话，还训练了同学的思维，一举两得。 五、总结延长，悬念“胆大妄为” 师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。 课后反思 1.架设沟通平台，发挥师生的主动性。 语文课程标准指出：语文教学应在师生公平对话的过程中进行。同学是语文学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯

14、，为同学创设良好的自主学习情境。老师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与同学间的沟通平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和制造性。 2.教学源于教材，但又不囿于教材。 原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，同学可能不怎么感爱好，但事实上，在充分挖掘了教材资源以后，我又联系了生活实际，照实验演示、反义词的对比、因果关系的查找等方式，合理支配了教学步骤，同学对整个教学的思路也很清楚，他们学习的乐观性还是很高的。 3.精密讨论教材，完善课堂教学。 本堂课的教学留有两大遗憾。第一，本课我主要抓住了重点

15、词语“不容更改”和“胆大妄为”来切割教材，第一课时的教学紧紧围绕“不容更改”绽开，以为是滴水不漏了。但是后来细细想来，伽利略对这条不容更改的真理产生疑问，已经是“胆大妄为”的开头，因此，按这样的方法来理解本课教材明显有失偏颇。其次，在讨论 “亚里士多德是个怎样的人？”的时候从数字“两千多年前”可以看出什么？虽然在备课的时候关注到了“两千多年前”这个数字，但是并没有细细思索，只停留表面的理解。其实“两千多年前”还可以讨论出许多东西，激发出许多情感。对这个教学资源，在这堂课中并没有体现出来。 源于教材，不囿于教材 两个铁球同时着地第一课时教学案例 篇2 一、品读“反复”，体会“试验”之严谨 师：上

16、节课我们围绕“胆大”一词，读懂了伽利略英勇地怀疑亚里士多德的一句话，熟悉了一个富有士气和思维缜密的伽利略。这节课，我们连续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？读读课文35自然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。（生读、找、写） 生：我觉得不是妄为。他先是隐秘试验，接着才公开试验，说明他不是莽干，而是很慎重。 生：他是这样隐秘试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“很多次”说明伽利略做事特别仔细，很谨慎。 师：“反复”就是重复吗？ 生：是重复，是做了一次又一次。 生：我觉得不是重复。假如是

17、重复，那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思，是说伽利略先是站在10米的地方做试验，后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次，而是“很多次”。 师：这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同？ 生：地方也会不一样。先是在室内做，接着在室外做。 生：环境也不同。在无风的状况下做一次，在风特别大的状况下再做。 生：球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个，后来可能是20磅和10磅重的各一个。 生：也可能球的质量不一样。先是用铁球，后来用的是木球。 师：是啊，这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了很多次，就是 生：反复。 师：这反复试验的结果

18、怎样？ 生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生：不管是什么的试验结果都一样。 师：从这“反复”和“很多次”，你看出了什么？ 生：伽利略做试验特别仔细、细致，一丝不苟。 生：他是抱着严厉的态度来做试验的。试验是严谨慎重的，不是妄为。 师：看来，这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的士气和严谨的科学态度。 这部分的教学中，老师力图以问促读，设计了4个前后紧密相连的问题：（1）“妄为”就是胡乱做，伽利略真是这样吗？（2）“反复”就是重复吗？（3）这反复试验的结果怎样？（4）从这“反复”和“很多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向

19、课文内容，意在阅读中能发觉与问题相对应的语句；（2）、（4）指向同学各自的理解、感受，切合“联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标，从教学的实际效果看，同学通过想象与推理，丰富了“反复”一词的理解，精确地把握了“反复、很多次”所隐含的意味。可以看到，老师教学的落脚点在词句，同学通过对课文中关键的词句的理解与体会，达到对课文人物品质的真实感受。 提炼课文中的关键词句，引导同学联系上下文和生活阅历作深化的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解，这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话，多读几遍大体上能读懂，而要读得深化些、透彻些，就需要在关键的词句上作

20、一番“推敲”，以渐渐习得“透视”语言文字的功夫。老师教学的功夫就是要甄别那些值得同学“琢磨”的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是“事无巨细”，样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看，“反复”、“很多次”及所在的语句，的确是理解全文的一个核心语句，这部分的教学将有助于同学精确理解课文，也有利于同学阅读理解力的进展。 遗憾的是教学中没有对“反复”、“很多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨：“反复”与“很多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？假如引导同学通过删减“很多次”作比较朗读，就会更加深切地感受到

21、伽利略不迷信权威、只信任事实的科学精神与品质，更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增加语意、加强语势”的表达效果，而不会误会为犯了“重复”的语病。如此，教学不仅仅停留在对思想内容的理解上，而深化到对语言文字的表达规律的理解上，同学获得的是言语才智技能学问。这，正是阅读教学的本质追求。 二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守 师：隐秘试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。 生：（读）“他向同学宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” 师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的同学。（指名当伽利略） 师：伽利略，先来

22、第一个宣布。 生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。 师：大家觉得伽昨略这样说行吗？ 生；我觉得不是。应当是这样说：同学们，告知你们一个好消息，经过反复试验，我发觉两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生（扮演伽利略）：同学们，我告知大家一个隐秘，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。 师：伽利略的同学们，你们听到这消息有什么反应啊？ 生（扮演同学）：老师，庆贺您。 生（扮演同学）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！ 生（扮演同学）：老师，您的发

23、觉太了不起了，我们为有您这样的老师而感到骄傲。 师：伽利略，宣布其次个内容。 生（扮演伽利略）：同学们，我再告知你们一个打算，我预备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？ 生（扮演同学）：老师，我支持您。 生（扮演同学）：等到那一天，我肯定到现场为您加油鼓劲。 师：有不同看法的吗？ 生（扮演同学）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。 生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经打算了。 生（扮演同学）：老师，您想过没有，假如你敢公开试验，或许你就当不成比萨高校的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。 生（扮演同学）：对啊，老师，教会的那些人会舍命反对您，迫害您的。你还是一再而后行吧！ 生

24、（扮演伽利略）：感谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。 师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？ 生：是对真理的坚持。 生：是坚持真理的执着精神。 这部分的教学中，老师力图以演促悟，组织同学扮演伽利略，演说两次宣布：一次宣布试验结果；一次宣布公开试验。重要的是老师的3次插问：（1）大家觉得伽利略这样说行吗？（2）伽利略的同学们，你们听到这消息有什么反应啊？（3）有不同看法的吗？正是这3次插问，促使同学的话语不再重复课文的语句，而转向生活化的言语沟通，直至最终同学之间的精彩对话。那些精彩的话语源自

25、同学真实的内心感受，无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神，自然便有了品质。演，是同学运用课文语言、内化课文思想情感，藉以进展同学的语言表达力量的有效方式之一；插问，则是提高“演”的话语品质，提高同学表达质量的有效手段。看来，这个“演与问”的组合，才会产生有效的对话与沟通。 其实，课文中的两个“宣布”，还原式的情景表演，其教学价值并不大。如欲实现“感悟真理之坚守”的目标，不如就两个“宣布”作些探究，特殊值得思索的是：伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验？教学尚简，要言不繁。 三、想象补白，体会人们之变化 师：伽利略要公开试验了。公开试验前，人们有什么反应呢？读读第五自然段。（生读） 生：人们

26、有的是看喧闹，有的是带着奇怪的心来的，有的是责怪伽利略。 师：你就是责怪伽利略的人，你来责怪责怪。 生：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” （又指名同学读这两句话） 师：公开试验后，人们又是如何表现的呢？ 生：公开试验后，斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来。 师：当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家绽开想象的翅膀，再动笔写一写。 （出示：伽利略走下斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： ；信奉亚里士多德的科学讨论人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的同学说： 。） 师：大部分同学都写好了。请大家沟通沟通。 生：

27、伽利略走下斜塔，人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说：“对不起，伽利略先生，我们不该讥笑您！”信奉亚里士多德的科学讨论人员说：“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的同学说：“老师，还是您的打算对啊。” 生：伽利略走下斜塔，人们一下子围了上去，一边欢呼着，一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学讨论人员，搓着手说：“真是太惭愧了，同样是讨论学科的人，我们为什么就不能像您那样，独立思索呢？”曾劝阻他公开试验的同学低头轻声地说：“老师，您真是我们的表率啊，我们要向您学习啊！” 师：这位同学加上了人物的

28、动作、神情，说得更详细生动了。谁也能这样说？ 生：伽利略走下斜塔，人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说：“伽利略先生，我们真是有眼无珠，请您原谅我们的无知！”信奉亚里士多德的科学讨论人员，紧紧地握着他的手，说：“您真是一个英勇的人，你不迷信，坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊！以后，我们再也不会盲目迷信了！”曾劝阻他公开试验的同学，深情地望着老师，说：“老师，您真是青年人的楷模啊，我们为您感到傲慢和骄傲！” 这部分的教学，老师力图以写促解，先说试验前人们的反应，再写试验后人们的表现，两相对比，加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从同学所写的语段看出，补白性的想象写话，是很

29、有语言训练价值的，也是卓有成效的。尤其是结合课文详细语境，贴近同学生活，具有较为宽阔的想象空间与写作空间的话题，更易激发同学的写作热忱，也更有教学收效。 阅读教学经常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让同学动笔写一写，不但促进同学理解的深化，而且促进同学表达水平的提高。更乐观的意义在于，“写”是每个同学都参加的学习活动，“写”是同学将模糊的思索转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更精确，这是 “说”所无法替代的。因此，“才智出在手指上”，这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。 美中不足的是设计的写话题目，仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人

30、、信奉亚里士多德的科学讨论人员、曾劝阻伽利略公开试验的同学”，假如不限于这三种人，让同学绽开想象，那么写作的空间会更大，同学的笔下会出现什么？答案或许会更精彩。 四、聚焦文旨，品尝公开试验之价值 师：伽利略的公开试验，还让人明白了一个道理，读一读这句话。 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 师：这里有两句话，比比看有什么不一样？ （出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 2、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。） 生：第一句是“不全都是对的”，其次句是“全都是不对的。” 生；

31、两句话意思也不一样。“不全是都是对的”，是说亚里士多德说的话有的是对的，有的是错的。“全都是不对的”就是他全部的话都是不正确的。 师：是啊，亚里士多德究竟是个宏大的哲学家，他的很多话是对的，比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的，如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪？ （出示：1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 ） 生：第一句中有个“像”字，意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的，其他的人也是一样。 生：我知道了，课文中多了一个“像”字，就不仅

32、仅是说亚里士多德这个人了，还指很多很多人，如文学家、思想家、训练家、国家领导人等等，他们说的话也可能不全都是对的。这唯恐就是伽利略为什么要进行公开试验的缘由吧。 师：真是会思索的孩子。是啊，伽利略隐秘试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着危急进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读。 生：（读）“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。” 师：这时大家明白了，你明白了吗？ （出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 现在我们也明白了： 。） 生：我也明白了，对权威说的话不能全信，也不能不信。 生：我也明白

33、了，要一分为二地看待别人的话，不能迷信。 生：我也明白了，对权威说的话，我们要敬重，但不行盲目信任。要擅长思索，依靠实践来证明。 这部分的教学，老师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子，“不全都是对的”、“全都是不对的”，所表达的意思迥然不同，同学自然简单读懂；其次组的两个句子，差在一个 “像”字。一字之差，天壤之别，同学从中领悟到了“像”字之外的意思，读出了言外之意。而老师的一个填空题“现在我们也明白了： ”，又将同学的思索推向了更深的层面，也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练，熬炼的不仅仅是同学的表达力，更有同学的思维力。 比较，应当是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜亮地

34、提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联，就是关联；比，就是比照（比较）。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终，到处用联比，到处有联比。学会联比，其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中，引导同学发觉句子中有无“像”字，含义就会不一样。这种于微小之处发觉差异，然后设计联比训练，正是老师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的老师，才会从课文中筛选出适合同学语文学习的相宜的教学内容。 五、搭建平台，订正文本之偏失 师：说是好啊。假如有这样的挑战机会，你敢挑战权威吗？ 生（饶有爱好地）：敢！ 师：好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病，你能找出来改一改吗？ （出

35、示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 生：没问题啊。 师：再仔细读读，留意“高处”两字。 生：哦，我知道了。假如一个是在10米，一个是在15米，都是高处，可高处不同，落下来时确定不行能同时着地。 师：是啊，那该怎么改呢？ 生：把“高处”改为“同一高处”就可以了。 此处课文本身没有语病， “两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”，本意就是同一高处的意思，否则就不存在比较是否同时着地了。因此，这里的所谓“订正文本之偏”是无的放失，在没有教学内容的地方偏偏“自寻苦

36、恼”。这样的教学是不恰当的。 六、总结提炼，储存写作之养料 师：同学们，想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？ 生：用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。 生：还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。 生：课文还写了当时的.生活背景，这起到了烘托人物的作用。 师：说得真好。伽利略勇于挑战、擅长思索、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后，在写人的时候也可以学习这样写法。 这部分的教学，意在课文是“怎么写”的，引导同学探究文章的表达方法。这里要思索一个问题：两个铁球同时着地毕竟是一篇写人的文章，还是一篇记事的文章？不同类

37、型的文章，所运用的表达方法是不同的，我们从中吸取的所谓写作“养料”也是不同的。 “想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的？”这个问题表明老师认定这是一篇写人的文章。于是，同学便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来，这三个术语相当专业，一般没有经过特地教学的同学是很难说清晰、说规范的。而假如把这篇课文认定为一篇记事的文章，又会怎么理解呢？课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事，根据“产生疑问反复试验公开试验”的挨次来记叙的，条理清晰，详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清晰、表述严密，值得同学借鉴。 且不论写人还是写事，仅教学要求而言，“典型事例、侧面描写

38、、背景烘托”这样的总结概括也好像不太适合该学段的要求。对比语文课程标准，其次学段的阅读教学目标中，尚未涉及写作方法的学习；第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达挨次初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进，应当是我们教学的一个原则，与其记住一些名词术语，不如留存一些活生生的事例。对同学来说，头脑中积累了肯定数量的文章，尤其是大量的典范的事例片段，自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳，自然水到渠成。由此，“养料”应当是典范的文章本身，而非抽取的读写术语。 同一篇课文，不同的老师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心，创设多种语言运用情境，以进展同学的言语力

39、量。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效，插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点，进展同学言语力量”的理念具有实践意义，也切合了语文教学要进展同学的言语才智技能的宗旨。 俗话说：看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较抱负的高度，教导课堂，激qing纵横；然亲历课堂教学，也难免顾此失彼，留下诸多遗憾。或许正因如此，语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄，评点实为一孔之见，敬请大家批判指正。 源于教材，不囿于教材 两个铁球同时着地第一课时教学案例 篇3 学习目标： 1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄

40、为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学重难点： 1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以仔细的态度讨论科学的过程。 2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略珍贵的科学精神。 课前预备： 1、布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、老师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。 教学过程： 一、置境引入 1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜

41、塔。1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了闻名的试验，使这座塔名声大噪。今日，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章两个铁球同时着地。（板书课题） 2、请同学齐读课题，质疑。 二、联结感悟 a.初读课文，了解人物 1、同学自由读课文，边读边思索：课文讲了一件什么事？ 2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个闻名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？ 3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（同学读第一自然段。） 4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？ 5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发觉月球表面并不平滑，而是呈现不规章

42、的凹凸起伏。发觉银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为宏大的科学家！ 6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（同学读其次自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的思想影响了人类近两千年，人类历史上没有其次个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去查找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责怪他：（出示：“你这是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责怪的话

43、。 b.感悟理解“信奉” 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责怪他：老师手指着那句话，让同学读。 假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责怪他：老师手指着那句话，让同学读。 c.品读课文，深化探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神 师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？ 1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。） 2、同学默读课文第三自然段，边读边思索：

44、伽利略的疑问是怎样产生的？ 3、亚里士多德靠着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简洁草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的规律推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威） 4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。 （1）（出示：伽利略带着）请一位同学来读读。 （2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“很多次”）（课件，点红） （3）体会两句在表达上有什么不同？ （4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，仔细求实） 5、过渡：一次次的试验，一次次的胜利，一次次的证明自己推断的正确性，他很清晰同为科学家的布鲁诺曾由于坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形