《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录.docx

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1、陶罐和铁罐教学设计与说课实录 陶罐和铁罐教学设计与说课实录（精选14篇） 陶罐和铁罐教学设计与说课实录 篇1 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版试验教材三班级上册第七单元的一篇课文。这是个好玩的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里很多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互敬重，和谐相处。 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而

2、不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学过程： 一、谈话引入、激发爱好 出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。 二、整体感知，自主识字 1.先请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。 2.同桌相互关心，认读生字。 3.嬉戏检查，认读生词。 三、读中感，演中悟（学习19自然段） 1.默读课文，说说你喜爱谁，不喜爱谁？为什么？ 2.多形式读19自然段，读中理解讽刺、虚心、软弱、相提并论等重点词语和句子。 3.表演读，感悟升华。 引导同学反复揣摩，体会陶罐的虚心，铁罐的高傲，以生动形象的朗读来表达自己的理解。 四

3、、总结提升，领悟寓意 （播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？ 陶罐和铁罐课后说课实录 各位同行，大家好！ 我把刚才上过的陶罐和铁罐一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。 先来说说教材。课文是一篇好玩的童话故事。故事叙述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸薄情的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着虚心的品性。经过岁月的消逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依旧光滑朴实。这个生动的故事告知我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导同学边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法训练。课文篇幅长，生字难，生僻

4、的词语也较多。如何克服这些困难，让同学学习起来主动而又富好玩味呢？这就是我在教学过程中要突出解决的问题。 我的课堂教学思路和设计意图是这样的： 1.情景引路，揭示课题 （这一环节要达到的目标是建立初步熟悉，形成表象，激发爱好。）从儿童心理学来说：中低段的儿童，无意留意仍占主要优势，他们对生动直观的事物感爱好，因而一开头就介入课件这个资源，让同学熟悉陶罐铁罐，建立对这两种事物的表层熟悉。和他们交伴侣、打招呼，使学习活动富有情趣。 2.初读识字，扫清障碍 这一环节要达到的目标是读准生字的字音。设计意图是：老师的责任是唤醒同学的旧学问，驱动同学在新的学习活动中建构新的学问，形成新的力量。因而老师的引

5、导、组织、点拨、启发、指引尤为重要。中班级的语文学习识字仍是重点，本环节我着重解决字音的问题，然后在阅读课文中理解字义。三班级的孩子，已经有了肯定的识字力量，因此这一环节主要是放手让同学利用已有的识字力量自己找、自主认，然后以嬉戏的方式巩固落实，变枯燥为生动，让同学乐学、好学。从刚才的课堂看来，同学学得主动，效果好。 3.朗读感悟，情动你我 这一环节要达到的目标是读中感悟铁罐的傲慢与陶罐的虚心，同时领悟理解重点词语的意思，这是本节课的难点和重点，所以选用的教学方法是围绕教材自身的对话特点，设计出让同学主体的认知引路，趣为导向，老师引导步步深化，以多层次的读为主线的教学活动，使同学读出情、悟出理

6、。 我们知道，语感是同学对语言文字的领悟力量，是语文素养的核心。在教学中，培育同学的语感尤为重要。这节课我抓住关键词句，用换词法、朗读法、动作表演法进行品尝理解，从而提升同学的语感。 语文课程标准提出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。依据教材特点，我设计了多种方式的朗读，有默读知大意，有自读、领读、教读、示范读，分角色读，让同学在读中思索、读中品尝、读中悟情，读中理解，读中评价，读中制造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与同学融为一体，与同学成为学习伙伴，形成生生互动、师生互动。整个课堂有动有

7、静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，同学读得有滋有味，生情并茂，评得精湛、到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。 4.课件渲染，明理悟情 这一环节要达到的目标是升华明理，课堂上教材、老师、同学、课件等都是可利用的文本，文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出许多意料不到的资源火花。在课的最终，我充分挖掘课程资源，树立大语文观的思想，采纳动画代替文本，让同学在直观的画面、鲜亮的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华同学对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让同学的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。 总的来说，新课程所提倡的就是以同学的全面进展为本，我也在自

8、己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中留意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的同学，让不同的同学在学习活动中都有施展才华的机会，都能品尝到胜利的欢乐。因此怎样调动每一个同学的求知欲，激发每一个同学的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照看了视觉感官强的同学的需求；以多种方式的读，照看了不善说，但又有语感的同学的需求；以质疑相互关心的方式，照看了擅长思索又喜爱表达的同学的需求；以嬉戏、竞赛的方式照看了运动型的同学的需求。 从刚才的教学看，同学进入了情景，学得很投入。但详细的一些教学细节还处理得不满足，请各位老师多提看法。 感谢！

9、 陶罐和铁罐教学设计与说课实录 篇2 陶罐和铁罐一课是学校语文第五册第6组的一篇讲读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。 一、说教材 故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体

10、会课文表达的思想感情。 学习目标 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 教学预备图片、头饰，多媒体设备 二、设计理念 语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必需是同学自主的语文实践活动过程。老师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证同学自读、自悟、自创的时间，让同学通过读书实践憧憬美妙的情境“感受语言的特点”和 “阅读的乐趣”。

11、让同学在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。 三、教法 1.指导观看法 遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。 2.表演教学法 针对学校生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，诱发同学的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 3.鼓舞观赏法 老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加朗读的信念。 四、学法 1.合作学习法 在

12、同学自读自悟的基础上，注意争论、沟通、合作、体会。让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。 2.美读训练法 以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生思索、争论、沟通、体会、练读，逐步实现教学目标，让同学在详细的阅读实践中得到熬炼。 五、说教学过程 1、复习第一课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文，而读通课文的前提就是扫除字词障碍，词语的出现，不但勾起同学们对课文的回忆，而且为同学们的朗读理解奠定基础。 2、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学在听完老师范读课文后，添画陶罐和铁罐的表情后问：“

13、你为什么要这样画？”由于铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，同学要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很安静，态度很虚心，它的表情应当是笑眯眯的。对于三班级的同学来说，这并不难。在这个教学过程中，同学的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。 3、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我又让同学画出铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。同学很快抓住了铁罐“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些神态，这时我趁热打铁，让同学自己做做这些表情，关心他们

14、理解这些词语的意思，然后，再去读句子，同学们就会将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致 。 4、对于初学写作的三班级的同学来说，积累好词佳句，就显得尤为重要。本学期，我们三班级语文组确定的教研专题就是“注意词句积累，强化个性阅读”。所以，在课堂中，要不失时机地提示同学们把画出 的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来，丰富自己的词汇。 5、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓舞他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了同学的乐观

15、性，同学就会学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。 6、由课内延长到课外，突破教学难点。教学最终，我设计了一个小问题：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？让同学结合生活实际说一说。通过这个练习同学不但明白了寓意，而且对同学进行了思想训练。 7、同学在感悟文章，熟悉两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说想对这课中人物想说的话，进行有益的拓展，这是一个人文性的综合练习，在说话中同学充分表达出了自己的感受。 陶罐和铁罐教学设计与说课实录 篇3 教学目标： 读通课文

16、，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。 学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学过程： 一、导入并汇报展现预习状况： 1、师：同学们，今日我们教室来了几位新伴侣，瞧，它们来了。大声

17、地叫出它们的名字吧。它们分别是你对它们了解有多少呢？ 2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间究竟发生了什么好玩的事呢？今日，就让我们一起走进陶罐和铁罐这个童话故事。请齐读课题。“陶” 是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。 3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家情愿展现一下自己的预习成果吗？ （1）谁来读？（生字词） 我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。 （2）汇报概括全文主要意思 孩子们，你们的自同学字词力量真不错。那么，你预习的时候有没有思索全文主要讲了什么呀？可以依据老师的提示来说。 指名说。用自己的话来说。 （你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。

18、说明你预习的时候有动脑筋。思索） （3）铁罐哪里去了呀？ 铁罐氧化后不见了。渗透氧化的学问。（查阅字典词典等都是很好的学习方法） （铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。） 二、 质疑。 孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？ 1、铁罐为什么无影无踪了？ 2、讽刺是什么意思？ 3、铁罐为什么看不起陶罐？ 4、陶罐和铁罐各有什么特点？， 5、那故事中的2个仆人公究竟给你留下了怎样的印象？ （你提的问题很有价值。）

19、（这个问题得等我们学习了课文后才能有清晰的熟悉。） 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，肯定要多问几个为什么？ 三、 自主学习、扎实模练。 自读。学习课文29自然段 请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。 第一次对话 师：哪些自然段是写他们的对话的？ 1、我们先来看其次段和第三段。 自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？ 你从哪里看出它很傲慢？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了高傲，但是还不够，再来，更高傲点，更神气点） 它为什么这么傲慢？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问_？） 你从哪里看出陶

20、罐很虚心？（虚心地回答，兄弟） 该怎么读？指名读，生评价，师评价。 男生当铁罐，女生当陶罐， 我们一起来读一遍。 小结：抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。 2、学习2、3、4次对话。 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 “我的确不敢碰你，但这并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 3、细细品读4到9自然段。 （1）小组争论沟通：你还从哪些地方体会到铁罐的傲慢

21、和陶罐的虚心？ （2）画出表现他们的神态的词。 （小组争论留意事项：组长支配好发言秩序，组员要仔细倾听别人的发言，可以相互补充） （哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？ （3）补充想像对话时的神态。 当陶罐”说我们应当和谐相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？ 4、连起来，演一演，留意神态，动作。 A、同桌合作表演读。（一个高傲，一个虚心，多么鲜亮的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读） B、上台展现。我们请一桌同学上来表演。 C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。 5、小结：学到这里，现在，谁能用自

22、己的话说说“讽刺”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特殊好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以常常用。 小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习的这种写法，当当小作家。 6、拓展模练：大树和小草 说一说： 国王的御厨里有好玩的故事。在漂亮的大森林里，也发生了一件好玩的事。瞧：傲慢的大树看不起小草，经常讽刺它。 “”大树（ ）地问。 “” 小草（ ）地回答。 “ ”大树说，带着更加（ ）的神气。 四、 总结体验。

23、 你喜爱陶罐还是铁罐？为什么？ 老师也积累了一些关于虚心的名言，我们一起读一读吧。 傲慢的铁罐这样讽刺陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？ 陶罐和铁罐教学设计与说课实录 篇4 【教学目标】 1、熟悉10个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中“傲慢、高傲”等13个词语。 2、分角色，有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重点、难点】 1、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 2、理解课文所讲的道理。 【教学预备】 1、陶罐、铁罐的图片 2、幻灯片 3、课文的朗读录音带

24、 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一、导言 每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很宠爱读童话。今日我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有爱好吗？（板书课题）指导书写“陶”“罐”“铁”三个字。 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴） 下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜爱谁，不喜爱谁，为什么？ （板书：虚心，傲慢） 二、整体感知 1、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的虚心，哪些语句又体现了铁罐的傲慢？ （学习汇报，读文中语句） 2、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。 第一组：a、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 3、出示句

25、子“住嘴！”“铁罐愤怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗） 指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是傲慢吗？（板书：无礼） 谁情愿读读？读出你不同的理解。 陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？ 4、出示句子“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？” 自读这句，体会出什么？（板书：宽容） 谁来读读这句话？ “有什么可吵的呢？”表达了什么意思？假如把它变成陈述句，好不好，为什么？ 齐读这句话。 陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中

26、是怎样写的？ b、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。 提问： 读这两句时语气一样吗？ 读时能变换语调吗？ （不能。a句语调上扬，有挑衅的意味。高傲：轻视别人，对人没有礼貌；b句语气自然平稳。虚心：虚心，不自满。） 谁情愿读一读。 a、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 b、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 、小组内选自己喜爱的方式读这两句。 、学习汇报，评价 、你是从哪个词体会出“铁罐的傲慢”的？（轻视） “轻视”是什么意思？“轻视”是一种什么样的神态？两个“软弱”在读时语气

27、相同吗？为什么？ 、找两位同学对着读 、指名读句子。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 认真看标点，想想怎么读，再读。 、过渡：很多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的其次句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容） 三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文 1、分角色朗读。 2、指名同位读。 3、分男女生读。 四、谈收获 思索：这个故事告知我们什么道理？ 1、要虚心，不要傲慢 2、要多看别人的特长，正确对待自己的不足 3、傲慢的人下场是可悲的 五、作业： 1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、小组分角色表演这个故事。 板书设计 陶罐和

28、铁罐教学设计与说课实录 篇5 陶罐和铁罐这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。 埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点： 1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励同学大胆展现，并让同学相互评价，这样做有几方面好处：同学评价同学是站在同一高度来看问题，这样做更直接

29、，更简单被接受。同学评价别人的同时，自己也会加深熟悉。这样做有利于调动同学学习乐观性。同学在进行评价的同时，自己的思维力量和语言表达力量也得到了提高。 2、鼓舞同学以不同方式感受课文，课程标准指出鼓舞同学珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导同学抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。同学说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了同学思维的深度，拓宽了思维宽度。 3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让同学联系生活实际谈体会，同学在课堂上所学的学问道

30、理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。 不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，由于同学发言特别乐观，有许多同学举了手却没有被叫到，挫伤了他们的乐观性，我无法兼顾到全部的举手的同学。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就直接指名回答，这对中下程度的同学而言太难了。 一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的训练教同学涯，我将连续努力，争取更大的进步。 陶罐和铁罐教学反思 学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含

31、的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景,让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。 一、课堂实录 师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。 （同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。） 师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比） 师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读） （师生评比擂主，鼓掌庆贺） 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？ 生：（大声喊）好！ 师：在画之前

32、，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画） 师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画） 师：这两位“小画家”画得怎么样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。 女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。 师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意） 师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手） 师：请举手的同学到各自的图

33、象下写一写。（同学板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（同学分小组绽开争论） 二、教学理念和特点： 1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参加到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2

34、、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是.的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了个性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。 3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种

35、方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特殊是同学对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。 老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。 4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。 传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地

36、发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争论，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。 教学片段虽

37、具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！ 陶罐和铁罐教学设计与说课实录 篇6 教学目标： 1.娴熟把握本节课生字。理解讽刺、轻视、覆灭、遗弃、相提并论和和谐相处等同语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。 3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，学会与他人和谐相处，学会

38、合作。 教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。 教学难点：深刻理解寓言的寓意。 教学过程： 一、.引趣，导入新课 1.出示陶罐和铁罐的图片，让同学说说它们各自的特点。 师：今日我们要学习的课文叙述的就是发生在这两个罐子之间的故事。 2.生齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1.同学自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。 2.扫清文中生字障碍。出示词语，同学认读。 3.同桌之间相互读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 三、再读课文，了解大意 1.默读课文，边读边想：文中主要

39、写了陶罐和铁罐之间的什么事? 2.快速扫瞄课文，要求同学仔细思索：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。 四、研读感悟，体会寓意 1.组织同学沟通争论，思索以下问题： (1)陶罐和铁罐的特长和短处各是什么? (2)铁罐用了哪些尖刻的话讽刺陶罐的短处?(铁罐是怎样讽刺陶罐的?) (3)面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢? 2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。 3.演一演。 (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。 (2)表演展现。(视频出示对话句子。) 五、表达感受，升华情感 学到这里，同学们肯定

40、有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。 师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处! 六、编写童话，强化感悟 1.改编童话。 (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导同学不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。) 铁罐：优点不易碎，坚硬 缺点易生锈，难看 陶罐：优点不生锈，美观 缺点易碎，不坚硬 (2)指导同学以铁罐和陶罐为题，改写这篇童话故事。 2.自编童话。 以_和_(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头)为题，绽开想像和幻想，编一个童话故事。 陶罐和铁罐教学设计与说

41、课实录 篇7 教材分析： 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。傲慢的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，经常讽刺陶罐，面对铁罐的高傲无礼，陶罐表现出了虚心，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消逝得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学，我将实行以下学习策略，关心

42、同学解决学习中的问题。 策略一：引导同学通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥同学学习的乐观性和主动性，激活同学的思维。 策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导同学入情入境地体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。 策略三：依据课文内容，采纳多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四：让同学结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解讽刺、轻视、愤怒等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴

43、含的道理。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点：通过学习让同学学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处的做人道理。 教学预备：老师在教学本课前，预备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。 教学时间：一课时 教学过程： 一、形象揭题，导入课题。 1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能辨别出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？ 2、同学沟通，老师点拨。（从形状、大小、神情） 师：今日我们就连续来学习第27课陶罐和铁罐。 3、老师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜爱谁？让我们一起走进课文。 二、精读课文，感悟课文内容。 、指定一位同学朗读第一自然段。