《黄鹤楼送别》教学实录与评析.docx

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1、黄鹤楼送别教学实录与评析 黄鹤楼送别教学实录与评析（精选17篇） 黄鹤楼送别教学实录与评析 篇1 执教：广西钦州市第七学校洪美慧 地点：河西会场 记录：查找方向 同学：金陵中学试验学校同学 师：送别是（老师说了一段特别煽情的文字），今日这节课，我们连续走近课文，读课题（用了三个不同的导语让同学读课题） 生读。 师：这篇课文主要写了一件什么事？ 生：李白送别好友。 师：把书读薄是一种本事是一种概括的力量。自己读一读（同学找一个关键词） 生：依依惜别。 师：（板书依依惜别。）什么意思？ 生：不忍心分别。 师：话说（老师概述，引入课文）哪些句子让你感受到了送别之情，请你动笔画下来。 【评点：到现在为

2、止，老师常说一段又一段的话，让人感到一种老师的强势，而同学呢？好像被架空了。课堂上，我们是否常常说这样一些刻板的话？】 生：海内存知己天际若比邻 师：仔细读第三自然段，写感受。 【评点：又一个以这样的方式切入课文的，我个人真不知道，有没有其他更好的方式，让同学走进文本的。感悟？感悟！感悟？！不过，有一点可以确定的，假如同学每天都在这样的课堂氛围之下，那么，语文学习会有多么的枯燥！】 生：我从李白与孟浩然（同学说得不错。） 师：李白仰慕孟浩然的什么呢？ 生：诗篇。 师：你们会背孟浩然的什么诗歌呢？ 生：春晓。 师：还仰慕什么？ 生：人品。 【评点：这是老师教学这篇课文通常的切入方法。】 师：通过

3、课前的阅读，你知道孟浩然有什么人品？ 生：抛弃荣华富贵 【评点：老师将功夫花费在了课外。其实，我觉得课上倒是可以通过赠孟夫子这首诗入手，同学不理解的话，可以存疑，但是这样一种敬意，在诗歌中应当能体现出来的。可以让同学猜想仰慕孟浩然的什么人品。】 师：对孟浩然的仰慕还可以从哪里看出来？ 生从课文中找出了始终等词语。 师：简述故事。突出兄长和老师。 【评点：兄长和老师的意蕴没有凸显得出来。阅读教学，对于关键词语的意蕴应当让同学充分重构。】 生读第三自然段。 师：这满满的一杯酒装的仅仅是酒吗？ 【评点：这个问题抓得还是比较奇妙的。将物质向精神层面进行转化。这就是读出语言背后的景致。】 生同桌分角色读

4、第三自然段。 【评点：第三自然段是情感的生发点。老师教学先抓这一段，方向很精确。但是，对于其中的一些关键词，解读得还不够丰满。诗人之间的情意，李白的择友倾向都是本课应当考虑下。】 师：（板书：深情厚谊）这一切情意应当在一个藏字之中啊！自己读。 自己读第四自然段。 师：藏的是什么呢？ 【评点：这个藏抓得很奇妙。其实，到这里，我们可以发觉，这篇课文可以通过一些关键字的教学来进行，比如刚才的装，这里的藏，后面的立，最终让同学进行诗与文对比。】 师：你知道还有哪些有关看的意思的词语？ 生：瞻仰 师：让我们再读一读这依依惜别之情吧。 生读第一自然段。 师：还有哪里读到这样一种依依惜别之情呢？ 【评点：这

5、是老师的一个大问题。教学采纳了演绎式。这是一篇文包诗，诗文互照，毕竟该怎么体现呢？】 生： 师：知己的离别是惆怅的，是悲伤的（播放动画）。谁来读一读这首诗？ 生读。 师：知道这首诗妙在哪个字吗？ 生：尽、唯 师：为何李白的眼里只有孤帆呢？ 生（答案大家可以想见。） 师（到课文中找诗句的意思。） 生读最终一句。 【评点：小伴侣朗读的技巧把握得不错。】 师：让我们深情吟诵。 生集体吟诵。 【评点：老师此时为什么不配乐？反而在下面对老是说些什么的时候配乐呢？】 师：分三次吟诵。（前面说了三段话。） 师：快下课了，你想对老师说些什么呢？ 生说。 师：你还知道哪些送别的诗歌吗？ 【总评：语言、人物、情感

6、毕竟该如何一层一层剥笋，最终达到一个新的层面呢？】 黄鹤楼送别教学实录与评析 篇2 老师：李白路过湖北襄阳的时候熟悉了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好伴侣。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好伴侣来说，他们难舍难分依依不舍。 板书课题 老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。 老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。 老师：来，一起读一下课题。 同学读课题 老师：嗯，还真有点送别的味道。 老师：再读一遍 老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，留意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 同学自由读课文 老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢

7、？ 同学：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。 老师：你特别会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。 又一同学回答 老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？ 同学回答 老师：你可以当领导擅长总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。 烟雾迷漫繁花似锦杨柳依依沙鸥点点 依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝 同学自由读。 老师：有谁情愿读一下 同学读 老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。 又点一生读。 老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。 课件出示的部分词语变了颜色。 老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，

8、让我们听出故事来。 两个同学站起来读。 老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。 同学鼓掌。 老师：自己试着读读这首诗。 同学读诗歌 老师：摇头晃脑的，特别棒，谁情愿来读这首诗？ 老师：节奏感特别明快，谁情愿再读？ 同学读 老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。 老师：这首诗的意思你明白了吗？ 同学逐句谈了自己的理解。 老师：这些句子的意思我隐模糊约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。 同学在书上勾画，老师巡察。 老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？ 同学：暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行

9、。 对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 老师：火眼金睛，找得准也读得好。 同学：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。 对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 老师：找得准读得好，声情并茂。请大家仔细地小声地读读文，揣摩一下 女同学读文，男同学读诗。 老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。 一生读 老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。 同学读 老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中

10、的哪一段落找出来。 同学：其次段 出示这段课文 老师：谁来读读这段？ 同学读 老师：奇怪怪呀，好伴侣相别应当是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？ 同学：我们只是临时分别。 老师：大家想想还有没有更好地答案？ 同学：由于不想说 老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？ 同学：体会到了可能他特别不情愿孟浩然走。 老师：从哪里可以看出来？ 老师：这是一种感觉。下一句呢？ 同学：我感觉李白有浓浓的友情。 老师：用你的声音把这种仰慕这种不舍读出来。 同学读 老师：我站在她身边感受到了他的仰慕他的故事，王勃说得好：海内存知己，天际若比邻。我们虽然临时分别了，

11、我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的伴侣最好的知己来表演这段对话。 老师：谁来做李白？在我们班你最好的伴侣是谁？ 两名同学角色朗读。 老师：多好的一对伴侣，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也伴同孟浩然去江边送送他的好伴侣李白吧。 音乐缓缓响起 老师：你看到了什么故事？ 同学：李白依旧站立在江边。 老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？ 同学：直直地站立。 老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？ 同学：注视着远方 老师：注视比凝视多了些什么？ 同学：长时间盯着一个方向看。 老师：我们一起来读课文。 同学站起齐读课文。

12、 老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰视蓝天白云，他想 同学：有人乘坐的白帆已经消逝在蓝天的终点。 老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他注视着远方，此时的李白他会想什么呢？ 同学：真盼望他不要走呀。 同学：您走的时候要多多保重啊， 同学：您一路安全 同学：您就要走了，真不知我们何日才能再见。 老师：回首往事展望将来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。 老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？ 点四个同学上台写，留意字写大一点。 老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，

13、作为我们的临别赠言，好吗？ （本实录是现场即时整理，可能会跟实际有所出入，请以录像和录音材料为准） 黄鹤楼送别教学实录与评析 篇3 ：孔令权发表时间：2022-5-21阅读次数：1679 （其次课时）镇江市丹徒区高桥中心学校 孔令权 教学要求： 1、精读课文，感受诗人话别的情景。 2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣依依惜别的思想感情。 3、初步感受中华古诗文的博大精深，宠爱中国古典文化。 教学过程： 一、复习引入，初步设疑： 1、今日我们连续学习25课，齐读题。 课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白孟浩然） 你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？ 2、打开书，齐读第一自然段，我们

14、看书上怎么写的。 过渡：为好伴侣送别，李白的心情特别感动，他吟出这样一首诗 3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （李白） 自读古诗。 指名沟通自己的问题。 谈话激趣：同学们有许多疑问，学贵有疑。我想通过仔细读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。 二、精读课文其次、三自然段。 其次自然段。 1、自由读课文其次自然段，找出描写黄鹤楼的句子。 2、课件出示图片。 说说你觉得黄鹤楼怎么样？ 3、一对好伴侣就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。 同学沟通，出示句子1： “李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

15、” 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不情愿离开谁。） 用“由于所以”的句式说一说他们的行为与心情吗？ （由于他俩都不情愿触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色。） 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。 第三自然段 过渡：最终，李白举起了酒杯说 1、出示句子2。 同学自由读。 “孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 思索：从这段话中，你体会到了什么？（仰慕之情，依依惜别之情） 你从哪些词句中体会到

16、李白对孟浩然的仰慕之情，依依惜别之情？ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ （相机指导读出仰慕之情和依依惜别之情伤感。） 立刻我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要聘请演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。 a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家仔细听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（同学读） b、评价 好，你为什么用这种语气读？哪里看出？ 不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员） 齐读这一部分。 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ 2、出示句子3： 自由读。 “王勃

17、说得好：海内存知已，天际若比邻。我们虽然临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。” 出示“海内存知已，天际若比邻”，说说你对这句诗的理解。 （指导理解“知己”在文中指谁？） （李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友情却像这长江的波涛永世不绝。） 你是怎样理解“永世不绝”的？ 下面要选择演孟浩然的同学。 那请你读一下孟浩然的话，大家仔细听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？ （同学读） 3、分角色表演话别的情景。 现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。 表演前，下面的同学有什么珍贵的阅历要告知这两位同学？给他们教导一下。 开头表演。 （

18、道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。) 评一评。 还有人情愿上台来表演吗？ 三、学习第四、五自然段。 第四自然段。 1、引读第四小节。 此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读（生接读）。 2、重点理解句子： 白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯 这时李白有些什么表现？（依旧伫立、注视远方） 用表演的形式理解“依旧伫立”和“注视远方”这两个词。 李白依旧伫立在江边，注视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天涯 他会想些什么呢？（同桌沟通再指名沟通。） 此时的杨柳、沙鸥好像也受到了李白的感染，有些什么表现呢？ 板书：杨柳

19、依依，沙鸥点点 3、齐读第四节。 第五自然段 过渡：但是友人还是离去了，李白内心很感动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 什么叫“脍炙人口”？ 我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。 出示并齐读：黄鹤楼送孟浩然之广陵 现在，你能也许地说一说这首诗的意思了吗？ （同桌沟通一下，再全班沟通。）（结合“西辞”，板书图） 板书： 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？ （四人小组争论一下。） （这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对伴侣的一片深情。） （这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流） （反衬写法：景色美，却无心观赏，由于与好伴侣分别） （用

20、词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久） （两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传奇，祝福孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在） 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。 四、扩展阅读 1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 别董大赠汪伦送元二使安西 送杜少府之任蜀州送朱大入秦芙蓉楼送辛渐 留别王维闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄 2、同学汇报 3、推举古诗，出示：送朱大入秦别董大 同学自由诵读。 4、引导开展课外诵读： 的确，一首好诗，就像一位好伴侣，好兄长，他能告知你什么是高山流水般的宏大友情，他能告知你什么是见览思齐的人生哲理。古诗文给我们供应

21、了一个自由想象的天地，供应了一个净化心灵的空间。 大家预备一下，我们下周六开个古诗文背诵竞赛，看谁在3分钟时间内背诵出来的古诗多，好不好？下课。 黄鹤楼送别教学实录与评析 篇4 【目标预设】 1.精读课文，感受诗人话别的情景。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 【重点、难点】通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣依依惜别的思想感情。 【设计理念】凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听心声。阅读教学需凭借文本语言，引领同学走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。依据文包诗这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导同学在

22、读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读使同学在读中受到熏陶，感受伴侣之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。 【设计思路】课前播放音乐观赏。 一、激趣、导入 1、从刚才大家沉醉的神情中，我看出大家都特别喜爱这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？信任读了这首诗大家就有了答案。 出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 指名读 2、谁来告知我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？ 3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，

23、带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时熟悉了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好伴侣。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好伴侣来说，可真是难舍难分呀！话别的场面非常感人。而这感人的场面，在今日我们要学习的课文中可以一一领会。 4、今日我们连续学习25课，一起去看看那话别的场面。 板书课题。齐读。 5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。 生画，指名答。 （设计意图：营造一种送别的氛围，将同学带入送别的情景中，唤起同学已有的生活阅历，在回

24、味中再现离别的情景，激发他们学习的爱好。） 二、讲读课文 （一）美读第一自然段 1、同学们找的真准。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州（点击出示烟花三月），在这烟花三月，好伴侣就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段) 指名读 2、读了这段文字，你的脑海里出现了怎样的画面？ 3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片） 从同学们的赞美声中我已感受到了烟花三月的美，你还有会用哪些四字词语来形容？ 指名答 4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？ 指名答 像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这烟花三月。这些词都融进了这烟花三月。让我们一起

25、把这种美读出来。 5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中出现出这美妙的画面。 （二）悟读其次自然段 1、面对这样的美景，两个即将分别的伴侣怎能有心观赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读其次自然段） 2、哪个词最能概括他们此时的心情？ 指名答 板书：依依惜别 3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏 仰视、远眺 让生读，思，发表自己观点，读书 两个一会儿正是告知了我们，两位友人正在借观赏景物来隐蔽内心的离别之情呢。 5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情意。把这种依依惜别之情读出来吧。 6、这真是此时无声（生）胜有声，此时无泪（生）胜有泪呀

26、。 7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗齐读故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 （设计意图：要培育同学的审美力量，就要引导他们在品尝好词语，分析体悟句式、句意中去发觉美、品尝美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导同学品尝词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培育了同学的审美力量。先引导同学理解烟花三月，然后抓住关键词藏，引导同学先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。） （三）品读第三自然段 1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，最终，李白举起了酒杯指名读 2、最终两字很深情，用在这里，你体会到了什么？ 指名答 3、

27、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人难过难受! 谁再来试试。读出李白的仰慕与依依惜别。 指名读 4、从李白的话中你体会到什么？ 结合同学的回答，讲六个您、兄长老师夫子令人仰慕誉满天下等词。 誉满天下是什么意思？ 一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？ 指名背 像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇（生）誉满天下。然而，他的人品更令人仰慕，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示赠孟浩然。 师生同读。 孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品（生）令人仰慕。 5、李白举起的酒杯中莫非仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝愿、友情和

28、仰慕。请把这种仰慕与不舍读出来吧（齐读） 6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道齐读 7、王勃的这句诗是什么意思？ 孟浩然引用王勃的诗句是想告知李白什么呢？ 好，一起来劝慰一下李白。齐读。 好一个永世不绝！我们慢慢走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读） 8、道不完的离别情，叙不完的伴侣谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 （设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话

29、中的情和意，都是通过同学抓住依依惜别的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。） （四）情读第四自然段 1、出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 读了这两句诗，你脑海里又出现出怎样的画面？ 2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。 师配乐朗诵第四自然段。 3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的依依惜别？（出示第四段，放音乐） 指名答 4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长期的伫立之中，就在这注视的目光之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是齐读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 把这种依依

30、不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读 同学们有没有发觉，老伴侣走后的这种孤独和孤独之情，诗中也有表现呢，谁来告知我？ 生说，再读。 5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作 生齐读黄鹤楼送孟浩然之广陵 6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友情，假如你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人你肯定会想起一首诗你肯定会再深情地吟诵到 生齐读诗 （设计意图：胸有境，入境始与亲。教学中，如何使同学领悟文章的情境呢？叶老曾说：必需驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发同学想象，必定会在同学的心中产生内心

31、视像。它能使课文内容像电影一样，在同学头脑中一一闪过，让同学产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导同学想象李白与孟浩然在一起时的情景，同学能深切地感受浓浓的依依惜别的情意。） 三、拓展延长 1、同学们，中国.闻名作家张晓风写了一篇不朽的失眠，也是文包诗，和本文有异曲同工之妙，我们一起来观赏一下。 2、短短的四非常钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！ 生齐背。 （设计意图：拓展阅读其他文包诗，对比本课，对开阔同学的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延长至课下、生活中。） 板书设计： 25、黄鹤楼送别 仰视 远眺

32、 藏 依依惜别 伫立 注视 【教材简析】 黄鹤楼送别是苏教版学校语文第九册的课文。本课属于文包诗的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 黄鹤楼送别教学实录与评析 篇5 一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了伴侣间依依惜别的真情，呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。 依据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解

33、分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的酷热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和伴侣间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和伴侣间依依惜别的深情。 （3）最终说教学预备： 预备简洁课件

34、，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、连续学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好伴侣的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好

35、伴侣来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好伴侣即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好伴侣即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好伴侣藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要擅长一边读书一边想象，通过 “烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月 （4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两

36、位好伴侣却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好伴侣为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？ 3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导同学先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、假如说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深化到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就

37、想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。 （3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白开头要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由） 4、

38、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过同学抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情” 1、两位好伴侣说不完的离别情,道不完的伴侣谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一

39、小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画 景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎 ；江上沙鸥点点，似乎 。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想 。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，原来是写李白与孟浩然两个人物之间的

40、惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的鲜亮。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7 指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙

41、人口的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象； （2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面； （3）表达了诗人对伴侣的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤

42、”字用得特殊好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导同学回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从开头的“赏景藏情对话叙情吟诗抒