《陶罐和铁罐》学习目标和教材简说.docx

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1、陶罐和铁罐学习目标和教材简说 陶罐和铁罐学习目标和教材简说（通用16篇） 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇1 学习目标： 1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。 2、分角色、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教材简说： 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，

2、相互敬重，和谐相处。 故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇2 陶罐和铁罐教学反思 我在教学陶罐和铁罐一课时，围绕

3、“思索练习”中的问题，在教学中放手让同学画一画，说一说，演一演，同学学习爱好深厚，学习效果颇佳。 我实行了以下做法： 1、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学听完课文后，让同学添画表情后问：“你为什么要这样画？”一个同学说：“铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子”。一位同学画完陶罐的表情后说：“我想表现陶罐当时的虚心，说话时心情的安静。所以它的表情应当是笑眯眯的”。在这个教学过程中，同学的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。 2、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，

4、找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了“高傲”“轻视”“愤怒”这些词语；在理解这些词语之后，同学再读句子，将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。 3、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这

5、样一来，课堂再不是我的独角戏，而是成了他们的舞台。 在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思索练习”的问题：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？同学读课文后，我先引导同学对比陶罐和铁罐最终的结局，同学能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却照旧“光滑、朴实、美观”。并说一说是不是喜爱陶罐，为什么喜爱或不喜爱。同学有的说喜爱陶罐，由于它外表光滑、朴实、美观；有的说喜爱陶罐，由于它已是很有价值的古董；有的说喜爱陶罐，由于它虚心，对人友好、和善。同学各抒己见，学习心情高涨。这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。 在设计教学中，我尝试了放手让同学

6、画一画，说一说，演一演，同学更主动参加课堂。 陶罐和铁罐教学反思 这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让同学理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。 一、读。 陶罐和铁罐主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。 先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后沟通：你喜爱

7、谁，不喜爱谁，理由是什么？同学会依据各自不同的感受表示：有的喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。有的认为陶罐不但虚心，而且很和善。有的喜爱陶罐敢说真话，不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。在同学充分沟通的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我再让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地绽开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神

8、态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来帮助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把全部对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。 二、改。 先引导同学领悟这则寓言的寓意，同学理解的侧重点可能各有不同。如：1.人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满；2.不要只看到自己的特长和别人的短处，人人都有特长和短处，更不要以自己之长比人之短；3.人们应当胸怀宽广，和善真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；

9、4.特长在肯定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然牢固但简单氧化锈蚀，短处在肯定的条件下也会变成特长，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情。大家争论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。 同学归纳，老师板书：优点 缺点 陶罐 美观 易碎 铁罐 结实 丑陋 师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。 同学分组边议边改，集体制造，大意如下

10、： 陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美， 一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了 这样学习就使自己的思维进入了一个宽阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了同学制造性思维的进展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了其次课时。 三、辩 同学在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事好玩的情境中。教案是死的，而同学是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事好玩的情境，随着情节进展自然绽开对

11、话呢。老师不是在背教案上课，而是在与同学共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的进展，我与同学们一起成了里面的陶罐和铁罐， “铁罐，你是在用怎样的态度讽刺陶罐啊？” “陶罐们，铁罐那么高傲地讽刺你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，预备好了吗？” 随着老师的一句句引拨，在这场对话中，同学们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的进展，心情也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。 “陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争论一下啊？” 一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴实、美观”。 一句句的争论，情真意切。同学通过角色转

12、换，亲自走到故事中，在情境中，境人互动，师生互动，生生互动，当同学和老师一同成为情境的一部分，在其中思索、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态，同学读起来会入情入境。 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇3 一、教材解读 陶罐和铁罐是人教版新课标第五册的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 二、片断观赏 师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色竞赛，怎么样？ 生：（同学

13、兴奋，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。 生：（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。） 师：哪一组有信念先来比一比？ 生：（二、四组都抢着比） 师：各组组长以先举手为先。 生：（轮读、抢读、评读） 师：评比擂主。（鼓掌庆贺） 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？ 生：（大声喊）我能画。 师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。 生：（找、读、想、画） 师：谁情愿到黑板前在图片上画一画？ 生：（一男一女到黑板前画。） 师：这两位“小画家”画得怎么

14、样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：由于铁罐说话时，特殊生气，后来愤怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。 女生：老师，我是想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。 生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？ 女生：由于铁罐讽刺陶罐时，陶罐虚心不软弱，它能心平气和地跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。 师：大家觉得有道理吗？ 生：（点头示意） 师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？ 生：（想一会儿，纷纷举手） 师：举手的同学情愿到前面来写一写吗？ 生：（七名同学表演） 师：这些同学，能想出这些恰当的

15、词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？ 生：（小组之间绽开争论） 三、教学反思 这是一篇自读课文，理应放手让同学依据“阅读提示”自主学习，老师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是全部寓言类课文教学中的难点，同学所感悟的只是点点表面现象。另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。同学们对概括文章主要内容的力量特别薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；二是由于这种训练也是刚刚起步；三是他们对概括文章的方法积

16、累不够。因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必需要老师一番苦心设计与引导。 实践证明，我的设计与引导是胜利的，达到了一种特别抱负的教学效果。同学水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，开心的，布满.和思索的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。 一、分块教学，化繁为简。 将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是很多年以后的状况。）这两大板块既相对独立又彼此联系。实行分块学习，便于同学理清课文叙述挨次，把握每部分课文内容，避开了同学在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。老师只需

17、要在每一部分中设计一个纲领性问题，同学便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。 二、 两大板块的教学侧重、方法不同。 两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐傲慢的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。其次板块，主要放手让同学自主学习，让同学在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。鼓舞同学质疑问难，培育他们在读书中学会思索的习惯和自我解决问题的力量。 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇4 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解高傲、愤怒、相提并论等词语。 2.多形式有感情地朗

18、读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学预备：课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发爱好 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各自特点。 （1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，由于铁罐简单生锈。 生2：我会选择铁罐，由于陶罐简单打碎。 生3：. 师结合同学回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。

19、依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处 （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：由于铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 * 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学课文 这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你

20、留下了什么印象？ （3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读沟通、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：虚心 友善 铁罐： 高傲 无礼 看图，辨别哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌相互争论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（同学练读） 2、细读品尝，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a 高傲。

21、 屏显句子你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。 师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读） 引导同学相互评价，再指名读，齐读。 师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：不敢，铁罐兄弟。和它相对应的词语是什么？（虚心） 面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为兄弟，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和和善。） b 轻视。 屏显句子我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：轻视是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c 争

22、论。 师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语讽刺。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说 生：我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 d愤怒。 屏显句子住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。 师点评：(如读得不到位)陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此无动于衷吗？请你再读读。 (读得到位)就是，你怎么敢和我相提并论！谁再来读读。 师引读，铁罐愤怒了 生：住嘴！你怎么敢和我相提并

23、论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说 生：何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 师：铁罐气炸了，他说 （屏显文字）生齐说：和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却始终忍让，同学们，你们认为陶罐软弱吗？（争论沟通：陶罐不软弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是相互碰撞，也不是相互争吵的。它知道退一步海阔天空，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是软弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，老师就似乎来到了国王的

24、厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们精彩的朗读表演让老师深深沉醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读1017节，看完再告知老师，好吗？ 4.默读课文1017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。 （1）同学默读思索：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴实美观，铁罐：无影无踪） （2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地损害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢

25、？ （.陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延长，深化感悟， 1.学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！ 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇5 教学目标： 1.熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2.指名读课

26、文，理解词语的含义。 3.默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4.同学争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1.自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.同学自学，组织争论，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1.说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2.你想对铁罐（或陶罐

27、）说些什么？ 3.从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育同学围绕中心编童话故事的力量。 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇6 一、案例 师：刚才大家学习，合作得特殊好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色竞赛，怎

28、么样？ 生：（同学兴奋，跃跃欲试）师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。 生：（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。） 师：哪一组有信念先来比一比？ 生：（二、四组都抢着比） 师：各组组长以先举手为先。 生：（轮读、抢读、评读）师生：评比擂主。（鼓掌庆贺） 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？ 生：（大声喊）我能画。师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。 生：（找、读、想、画）师：谁情愿到黑板前在图片上画一画？ 生：（一男一女到黑板前画。） 师：这两位“小画

29、家”画得怎么样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：由于铁罐说话时，特殊生气，后来愤怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。 女生：老师，我是想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。 生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？ 女生：由于铁罐讽刺陶罐时，陶罐虚心不软弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。 师：大家觉得有道理吗？ 生：（点头示意） 师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？ 生：（想一会儿，纷纷举手） 师：举手的同学情愿到前面来写一写吗？ 生：（七名同学板演） 师：这些同学，能

30、想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？ 生：（小组之间绽开争论） 二、分析本教学片断体现了以下教学理念和教学特点： 1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会制造，是二十一世纪训练进展的主题。语文课程标准指出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是

31、基于这种熟悉，让同学在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以同学为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让同学明确学习的目的和要求。然后由同学自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到同学的合作之中，准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。“竞争”是.的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。老师正是抓住了同学的这种需

32、要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆的参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对了全体又照看了个性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意了读中指导，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。 3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的乐趣，有的同学说，有的同学读，有的同学画。特殊同学对画画表现的爱好更浓，老师顺势利

33、导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受，可见，挖掘了同学思维，拓展了同学想象。老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。 4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主的发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融汇。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓

34、舞同学发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画、大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过争论，珍视了同学的独特感受、理解、体验。 三、问题如何真正地发挥合作学习的优势？ 四、策略课程标准乐观提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计

35、，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要铺张时间而合作讨论。“好钢还要用在刀刃上”。如出现新学问、有肯定难度的问题，看法不全都，而且有必要争辩的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，可以让同学争论沟通。探究同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会同学倾听看法，此外，要保证合作的时间，老师也可参加。这样才能真正的发挥小组合作学习的功效。新课程理念还指出：语文阅读，要发挥语文的工具性，不仅使同学学到语言文字学问，而且还要培育同学有肯定创新力量，强调了实效性。切不行一味追求时髦，追求气氛，做无用的劳动。 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇7 一,教

36、学目标: 学问和力量目标: 熟悉本课6个生字,联系上下文理解御厨,讽刺,软弱,轻视,和谐相处,覆灭等词语; 过程和方法目标: 分角色朗读课文,阅读课文,能抓住课文主要内容; 情感态度和价值观目标: 了解寓言蕴含的深刻道理. 二,教学重难点: 重点 阅读课文,能抓住课文主要内容 难点 了解寓言蕴含的深刻道理 三,教学预备: 同学 预习课文 老师 预备课件 四,教学过程: (一)导入 同学们,前面我们已经知道,第五组的四篇课文主要是给我们讲了几个故事,谁来告知老师都有哪几种故事(生:历史故事,生活故事,寓言故事).谁又能说说这些故事都分别有哪些呢 (生:历史故事 捞铁牛;生活故事 科利亚的小木匣;

37、寓言故事 陶罐和铁罐,长城砖)今日,我们就来听一听由陶罐和铁罐给我们讲的这个寓言故事.(出示课题:陶罐和铁罐)有没有同学可以自信的告知老师,我们本组课文有一个训练重点是什么 (出示:抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢 (初读课文,整体感知;细读课文,抓住主要内容) (二) 整体感知 1,初读课文,读准字音,勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解. 2,指名读课文,理解词语的含义. 3,默读课文,思索:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段 4,同学争论后明确: (1)铁罐看不起陶罐(19) (2)陶罐和铁罐各自的命运(1017) (三) 精读课文 1, 自读19段,思

38、索:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的 对比,陶罐是怎样的态度,请找出来. 2, 再读1017段,请用简洁的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运. 3, 同学自学,组织争论,全班沟通,此时,老师恰当点拨,抓重点的词语有感情的朗读,体会铁罐的自以为是和陶罐的虚心. (四)品尝含义 1, 说一说,你喜爱铁罐还是陶罐,为什么 2, 你想对铁罐(或陶罐)说些什么 3, 从这个故事中你明白了什么道理 (五)重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,肯定想好,你要表达什么意思围绕这个意思编. 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇8 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐

39、自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是由我为大家带来的关于陶罐和铁罐教学反思，盼望能够帮到您! 陶罐和铁罐教学反思一 陶罐和铁罐是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让同学学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让同学依据学习方法提示，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗?和你在一起，我感到

40、耻辱，你算什么东西! 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢?我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，我检查同学自读的状况。依据学习方法提示中提出的问题，组织同学沟通的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。 陶罐和铁罐教学反思二 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长

41、看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗?和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西! 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢?我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老

42、师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以对比、悟品行 在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟;陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩

43、子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了! 陶罐和铁罐学习目标和教材简说 篇9 教学目标 学问与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;本课教学难点是

44、课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着同学的回答老师画出陶罐和铁罐) 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢? 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，老师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个高傲无理，一个虚心礼让，今日就让我们一起来学习27课陶罐和铁罐。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的状况。 师：读好了吗?老师看到同学们读得特别仔细，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得特别好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜爱