两位数加一位数和整十数 ,.docx
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1、两位数加一位数和整十数 , 两位数加一位数和整十数 ,(通用10篇) 两位数加一位数和整十数 , 篇1 教学目标: 1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2、能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。 教学重难点: 能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。 教具、学具预备: 挂图,小棒 教学过程 一、复习:口算下列各题,并说出计算过程。 40 + 20 40+2 50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。 二、新授: 1、出示挂图,老师给小伴侣发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导同学仔细观看挂图) (数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文
2、书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?) 2、同学独立从图上查找解决问题所需要的数据和信息。 板书:35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找,哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11) 35+3 35+30得多少?先想一想,再用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。 3、四人小组争论沟通各种计算方法: 用小棒摆:先摆5根加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38 用小棒点数的方法算,35,36,37,38 不用小棒直接算 计算35+30 用小棒关心解答 先用3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65 用小棒点数的方法算是35,45,55,65 先计算个
3、位上的30+30=60,再计算60+5 4、你觉得上面哪种方法比较便利? 老师引导同学得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。 三、练习:40+17= 2+36= 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。 完成课本第61页的做一做 四、课堂小结:这节课你们学到了什么学问?请大家自我评估一下,今日的学习你胜利了吗? 两位数加一位数和整十数 , 篇2 两位数加一位数和整十数 龙沙学校 崔玉秋 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学设计 一、复习 1.口算下列各题,并说出计算过
4、程。 40204025030503 2.比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小伴侣每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小伴侣发新书了) 2.引导同学仔细观看情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如:a.数学书有多少本?b.语文书有多少本?c.一包数学书和一包语文书共有多少本?d.零星的语文书和数学书共有多少本? 有意识地培育同学提出问题的力量。 3.思索解决问题的方法。 a.同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。 353308353083 b.哪几个算式的计算
5、已经学过了?得数是多少?(30838,8311) c.353、3530得多少?先独立思索,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。 d.组织同学分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言,屏幕上出现各种计算方法。 计算353 利用小棒关心解答。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。 不利用小棒直接计算。 先算538,再算30838。 用点数的方法算:35、36、37、38。 计算3530 老师对同学可能出现的不同算法有较充分的估量。 利用小棒关心解答。 先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来
6、是65。 用小棒点数的方法算3530:35、45、55、65。 先计算个位上303060,再计算60565。 (课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音) e.小组争论:以上两题的不同计算方法哪一种比较便利? f.依据多数同学的看法,板书计算过程。如: 35 335 30 老师引导同学得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。 4.尝试练习。 4017236 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。 在鼓舞算法多样化的同时,引导同学对不同算法进行比较、评价,是可取的。它有助于培育同学的策略评价意识。 5.完成课本第61页“做一做”。 a.引导同学按上下两
7、题一组独立进行计算。 b.沟通。请同学说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1.练习十一第1、2题。 a.同学独立完成。 b.选择若干题要求同学说出计算过程。 2.练习十一第3题。先让同学独立完成,再沟通计算方法。 3.练习十一第4题。同学独立完成后,引导同学观看,说一说发觉了什么? 四、小结 1.小伴侣,这节课你们学到了什么学问?2.请大家自我评估一下,今日的学习你胜利了吗? 两位数加一位数和整十数 , 篇3 教学内容:(P61例1和练习十一 14T) 教学目的: 1、使同学学会两位数加一位数,整十数不进位加的口算方法,能正确的进行口算。 2、培育同学的计算力量。 教学重点:提高同学计算力
8、量 教学难点:把握正确的计算方法 教学预备:捆扎好的练习本,磁性教具。 教学过程: 一、旧知复习,引入新知。 1、 30+6 5+20 60+4 9+40 30+60 50+20 60+40 50+50 2、65是有几个十几个一组成的?29是有几个十几个一组成的? 二、创设情境,自主探究 今日学校新到了一批书,老师准备发给同学们,我们班有 个同学,我们先算算有多少本书,看够不够发给同学们。 1、观看,课件出示主题图 要求:从图中你看到了什么?数一数,你知道它们有多少吗?一捆有多少本? 数学书有多少本?语文书有多少本? 2、小组争论: 看图提出问题,谁能提出不同的问题?怎么能算出来?3、合作探究
9、: 假如要你算出有多少本数学书,你能怎样算? 想一想,你是怎样列式的?用小棒摆一摆,你是怎么算的?说一说,你是怎么想的? 4、再次探究:假如要算出我们班领了多少本书,你能算出来吗?请看图,我们领了多少本?一包语文书和一包数学书有多少本? 5、全班反馈:A动手操作,理解口算方法。 B总结算法,计算时要留意计算的单位,个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。 6、比较算法,加深理解 让同学仔细观看两个算式, 这2个算式有什么相同的地方? 在计算方法上有什么不同? 怎样计算?你是怎么想的?(分组说,后指名全班沟通) 三、巩固练习,促进理解 1、P61的做一做。 先在书上完成“做一做”第一题,请同
10、学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。 2、P63的练习十一的第一题和其次题 (1)独立计算后集体订正。 (2)指名说53+4 和20+67是怎么计算的? (3)你是怎么算的? (4)小组相互说一说你是怎么想的? 3、出示P63:3图 (1)你从图中看到了什么?你能完整说出来吗? (2)你依据这些信息列出算式吗? (3)说出结果,你是怎么算的? 四、全课总结 五、作业设计 P63的4题 两位数加一位数和整十数 , 篇4 教学目标 1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。 2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。 教学内容 教科书第61页。 教具、学
11、具预备 课件(第61页例1情景图)、小棒若干。 教学设计 一、复习 1.口算下列各题,并说出计算过程。 4020 402 5030 503 突出加几十与加几的区分,激活与本课相关的已有学问,促进学习迁移。 2.比较以上两组式题的不同点。 二、新授 1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本,一包语文书30本,三位小伴侣每人拿一本数学书,另有8本语文书。(画外音:老师给小伴侣发新书了) 2.引导同学仔细观看情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如: a.数学书有多少本? b.语文书有多少本? c.一包数学书和一包语文书共有多少本? d.零星的语文书和数学书共有多少本? 有意识地培
12、育同学提出问题的力量。 3.思索解决问题的方法。 a.同学独立从画面上查找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。 353 308 3530 83 b.哪几个算式的计算已经学过了?得数是多少?(30838,8311) 由同学自己提出问题,有些问题可能与本课无关。为了节约时间,让每组各列出一个问题的算式,然后集体识别其中已学过的计算,口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需探究的两道式题上来。 c.353、3530得多少?先独立思索,可以用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。 d.组织同学分组沟通计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据同学发言,屏幕上出现各种计算方
13、法。 计算353 利用小棒关心解答。 老师有意识地提示同学采纳不同的方式进行探究:需要借助直观的,可以摆小棒;无须借助直观的,就在头脑里思索。其实质是引导同学个性化学习。 先摆5根小棒加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38。 用小棒点数的方法算:35根、36根、37根、38根。 不利用小棒直接计算。 先算538,再算30838。 用点数的方法算:35、36、37、38。 计算3530 老师对同学可能出现的不同算法有较充分的估量。 利用小棒关心解答。 先摆3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65。 用小棒点数的方法算3530:35、45、55、65。 先计算个位上303060,再计算6
14、0565。 (课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音) e.小组争论:以上两题的不同计算方法哪一种比较便利? f.依据多数同学的看法,板书计算过程。如: 35 3 35 30 老师引导同学得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。 4.尝试练习。 4017 236 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。 在鼓舞算法多样化的同时,引导同学对不同算法进行比较、评价,是可取的。它有助于培育同学的策略评价意识。 5.完成课本第61页“做一做”。 a.引导同学按上下两题一组独立进行计算。 b.沟通。请同学说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1.练习十一第1
15、、2题。 a.同学独立完成。 b.选择若干题要求同学说出计算过程。 2.练习十一第3题。先让同学独立完成,再沟通计算方法。 3.练习十一第4题。同学独立完成后,引导同学观看,说一说发觉了什么? 四、小结 1.小伴侣,这节课你们学到了什么学问? 2.请大家自我评估一下,今日的学习你胜利了吗? 教学设计说明 两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开头我就先设计了两组口算题,通过让同学比较它们在计算上的不同之处,从而关心同学重温相同数位上的数可以相加、减的熟悉,为新学问的学习做好预备。 传统的计算教学比较枯燥,为转变这种状况,我充分利用课本“发新书”
16、的情景图,让同学在生动详细的情景中学习计算。首先,放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片供应的信息,提出的加法问题有些为已学学问,需要老师酌情引导,以免偏离主题。 在探讨算法时,鼓舞同学探究不同的计算方法,并给同学沟通、展现的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量,给同学供应了创新的机会。实际上课时,同学的确也提到许多算法。但是当我要求同学比较,说说哪一种算法好时,大多数同学认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算,最终都要让同学明确相同数位上的数相加。 练习部分我留意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,
17、促进学习的迁移。 执教:上海市浦东新区七号桥学校 马 俪 评析:上海市浦东新区训练学院 曹培英 两位数加一位数和整十数 , 篇5 背景分析: 本课内容以人教版一班级上册20以内的数的加法和人教版一班级下册整十数加整十数为基础,学习口算两位数加一位数和整十数,这既是前面学习的口算的拓展,又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。通过本节课的学习一方面培育了同学的计算力量,进展了同学的数感;同时也让同学感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。 学情分析: 同学已具备了学习本节课内容的基础:整十数加一位数,10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。同学能够自主解决本节课的新
18、问题。只是同学由于个体的差异性,所用的时间长短与方法会有所不同,需要老师的点拨与引导,同时大多数同学很难熟悉到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。 目标分析: 1. 同学创设的生活情景中,通过自主探究、合作沟通把握两位数加一位数,整十数的计算方法,加深对“相同单位的数才能相加”的熟悉。 2. 学习后同学能正确地计算两位数加一位数、整十数,不断提高计算力量。 3. 不断培育同学观看、分析、解决问题的力量和表达力量。 4. 培育同学仔细听、乐观探究与合作的习惯。 预设理念: 制造有意义的数学学习方式,培育同学的学习力量。 课标提出:有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆,动手操作,自主探究,
19、合作沟通是同学学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是同学理解和把握数学学问的重要途径。因此,老师应乐观改革,大胆创新。从同学的生活阅历和已有的学问背景动身,创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇,向同学供应从事数学活动和沟通的空间。引导同学观看思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法,充分发挥同学的学习主体性,敬重同学的自我表现和个性思维,鼓舞同学创新。这样的数学活动长期坚持,肯定会使同学真正理解、把握基本的数学学问技能,思想和方法,并猎取数学活动阅历。为增加同学数学学习力量,培育运用力量、创新意识和实践力量,乃至终身学习、进展打下基础。 教材分析: 本课内容是人教版
20、一班级下册第六单元的其次课时“两位数加一位数和整十数”中的内容,包括两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数;两位数加一位数(进位)。有两个例题,共用3节课完成。本节课是第一节,主要让同学理解算理,把握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排,其目的是让同学加深对相同单位的数才能直接加减的算理熟悉,为后面学习两位数加减两位数打基础。 教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让同学在计算问题的情境中,动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法,再让同学运用获得的方法进行口算,体现了学问的形成过程,有利于培育同学抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合,留意变换形式,突出正确率。这些都是我们
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