人教课标版四班级上册《飞向蓝天的恐龙》练习题.docx

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1、人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题（精选17篇） 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇1 一、选字填空。 1.吨 顿 屯 ( )兵 ( )时 ( )位 2.斩 崭 ( )新 ( )断 3.笨 体 ( )育 ( )拙 二、依据意思写词语。 1.指无需怀疑，是铁一样的事实。 ( ) 2.指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。( ) 3.形容兴奋到极点。 ( ) 三、推断下列说法是否正确，对的写对，错的写错。 1.科学家们盼望重现这一历史中的重字读chn，它还有一个读音是zhn。 ( ) 2.恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了鸟儿。这句话与恐

2、龙经过漫长的演化，最终变成了鸟儿意思一样。 ( ) 3.恐龙和鸟类-在骨骼结构上有很多相像之处。 ( ) 4.恐龙是如何飞向蓝天的呢这句话起到了引出下文的作用。 ( ) 四、读下面的句子，并用蓝色词写句子。 科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。 不仅而且 五、阅读下面的片断，理解片断内容。 亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类大家族。科学家们盼望能够重现这一历史进程。随着越来越多精致化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 1.联系课文内容，理解这一历史进程，填空。 这一历史进程指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、（

3、）、（ ）的漫长历史过程。 2.这一自然段主要写 ( ) a.科学家们的美妙心愿：盼望找到更多的，更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。 b.猎食性恐龙演化为鸟类的过程。 c.科学家们工作的艰辛。 答案 一、略 二、 1.毋庸置疑 2.茹毛饮血 3.欣喜若狂 三、 1.对 2.错 3.对 4.错 四、略 五、 1.学会飞行 演化为鸟类 2.a 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇2 教学目标: 1、会认7个生字,会写13个生字。正确读写“恐龙、描绘、灵敏、欣喜若狂、形态各异”等词语。 2、能体会精确生动的语言特点,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己感爱好的语段。 3、练习有条

4、理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,提高口头表达力量。 4、激发同学的学习爱好,培育同学大胆质疑、喜爱科学、钻研科学的精神。 教学重难点: 1、重点:弄懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程。 2、难点:领悟想象在文中的作用,体会用词的精确性。 课前预备: 1、老师预备:制作教学课件,课件中包含相关的原始恐龙图片影像、恐龙化石、文字解说、课文重要句段等。 2、同学预备:课前通过各种方法收集恐龙相关资料,可以是图片,可以是文字材料。 教学流程: 第一课时 一、谈话激趣,沟通资料 1、今日,我们要来熟悉一位新伴侣。(板书:恐龙) 看到“恐龙”这个词语,你脑海中出现了一个怎样的形象? 用一个合适的词语概

5、括-的恐龙(笨拙的;浩大的;凶狠的) 2、你了解恐龙吗?依据查阅的资料进行沟通。课件展现相关内容。 2、补充课题,质疑问难:看到这个课题,你有什么想知道的吗? (笨重恐龙怎么可能飞向蓝天的?恐龙和飞向蓝天的恐龙是一样的吗?他们之间有联系吗?) 二、初读课文,自学字词 1、自由朗读课文,要求读正确,读通顺,读不好的地方多读几遍。 2、再读课文,自同学字新词飞向蓝天的恐龙课文简说 (1)借助拼音或工具书把生字词读精确,运用已学方法识字。老师巡察了解状况。 (2)反馈沟通,老师相机指导。 出示词语: 中生代化石演化 凌空飞翔迟钝描绘 毋庸置疑灵敏崭新 脑颅骨骼鸟翼 A、正音-崭翘舌音;“凌、恐、盈”

6、后鼻音。 留意字形,尤其是笔顺-捷;辨析“顿-吨” 第四组:都指身体的某个部位。 B、有什么不理解的词语吗?预设: (中生代:大家都知道地球已经有46亿年的历史,按地层的年龄将地球的年龄划分成一些单位,人们习惯于以生物的状况来划分,这样就把整个46亿年划成两个大的单元,那些看不到或者很难见到生物的时代被称做隐生宙,而将可看到肯定量生命以后的时代称做是显生宙。宙下被划分为一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五个代。中生代属于地质年月的*,连续约一亿年,这一代又分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪。这个时期主要的脊椎动物是爬行动物,恐龙繁盛,哺乳类和鸟类开头出现。 化石:指古生物

7、的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下,变成的跟石头一样的东西,讨论化石可以了解生物的演化过程并能关心确定地层的年月。 毋庸置疑:指无须怀疑,是铁一样的事实。) C、“听意猜词”嬉戏 三、熟读课文,理清层次 1、自由读课文,把句子读通读顺,难读的句子反复多练。思索:课文主要讲了哪些内容? 2、沟通争论,试着分段。 第一段(第1、2自然段):大量化石显示,恐龙的一支经过漫长的演化成了飞行的鸟儿。 其次段(第3、4自然段):科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。 第三段(第5自然段):科学家盼望能从化石中重现这一历史进程。 四、通读全文,深化感知 读后,选用课文中的词句,说说课文给你留下印象最深的地方。 其次课

8、时 一、复习导入,检测学情 1、检测生字词。 2、回想课文内容,说说最感爱好的地方。 二、精读品位重点段落(第3、4自然段) 依据同学实际状况,引导阅读其次段 1、优秀调查员了解演化过程 (1)学校科研组需要聘请一批优秀的调查员,入门考试就是: 自主阅读这两小节,小组研讨合作填写表格: 浩大恐龙家族 繁衍生息的状况 时间 特点 第一代恐龙 两足奔跑 许很多多年后 依据表格,争论:从哪些角度来介绍恐龙这一大家族? (2)汇报沟通 用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。 (提示同学可依据表格或课文内容,绽开合抱负象。融入自己了解到的恐龙相关学问,清晰有序地表达。) (3)有感情地朗读其次段 2、自

9、主品读体会语句特点 找出你认为写得比较生动的句子读一读,说说它好在哪里?(出示课件) 如:(1)比较句子: A、恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 B、恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 “一支”是指某一部分,而不是全部。“漫长的演化”是指有着很长的演化过程,而不是突如其来的变化。 (2)“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛。” (3)“一些猎食性恐龙的身体渐渐变小,长得也越来越像鸟类。” 有感情地朗读这些句子,体会语言的精确生动,体会科学家严谨执着的工作作风。 三、细读感悟其他段落。(第1、2、5自然段) 1、科学家是如何得到这样的结果的呢?让我们好好地来读读课文第一、二

10、两小节。 (1)科学家提出了一个怎样的假说?依据是什么? (2)又是什么让科学家“欣喜若狂”?结合课文说说。 (3)理解“点睛之笔” (运用生动形象的语言,将古生物科学家们漫长的讨论历程与取得的成果比做“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化,“羽毛”是特别关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发觉,为讨论工作供应了强有力的证据,加速了这项讨论的进程。因此,说是“点睛之笔”。) (4)想象古生物学家们听说辽西的发觉后惊喜的心情、样子;读好课文中的句子。 2、学习第五自然段 (1)自由阅读,了解科学家心中一个更为美妙的愿望。 (2)说说你们心中关于恐龙的愿望。 四、熟背积累语言文字 1、说说自己的学习收获

11、 2、有感情地朗读自己喜爱的段落,试着背一背。 五、课外延长,实践作业 1、把恐龙飞向蓝天的演化过程讲给爸爸、妈妈听。 2、选作:再找一些关于恐龙的资料读读。条件允许的话,组织一次“恐龙展现会”。 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇3 教学过程： 老师：同学们好，第一次见面，对吧，我不熟悉你们，你们也不熟识我，怎么办呢？作一下自我介绍，好吗？谁先开头？ 同学：你先开头。好，我先开头，我叫李卫东，木子李，你们称呼我李老师，也可以直接称乎我李卫东。我来自天津南开试验学校，是一名很一般的学校语文老师，我最喜爱和同学们一起学习语文。好了，我的介绍完了。请你们介绍一下你们自己。 同学：我叫张晨

12、媛，今年10岁了，是班里的纪律班长。 老师：什么班长？ 同学：纪律班长。 老师：纪律班长，特地管班上的纪律，那你的纪律肯定是最好的。 同学：是。 老师：你知道什么叫纪律吗？ 同学：上课能听老师的话，不在下面做小动作。 老师：第一句话，我就不赞成。我教全部的同学，我不教他们听老师的话，我要教他们自己懂事。你自已懂了，什么时候说，什么时候不说，什么时候该怎么样，这比老师教你听老师的话更管用。你接着说。 同学：下课不能在教室里追赶打闹。 老师：下课不许追赶打闹。这可重要了，安全！还有吗？ 同学：在家里要敬重老人。 老师：中华民族的传统美德。你们都懂，接着说。 还有吗？课上呢？ 同学：能够认真听老师讲

13、课。 老师：又是听老师讲课，课上应当怎样？（作手势指着头） 同学：动脑筋。 老师：动脑筋，思索。老师说完，你就思索，不要老师说什么，你听什么。 叫什么名字？ 同学：张晨媛。 老师：张晨媛同学，今日，你第一个发言，咱俩成为好伴侣，行吗？ 同学：好。 老师：咱俩成为好伴侣，你们兴奋吗？掌声庆贺她。热闹鼓掌，其次位同学。就你了。 同学：我叫邬正伦，今年10岁了。我的爱好是弹钢琴，还有跆拳道，还有写毛笔字。 老师：爱好广泛。爱好特别多，你肯定很聪慧。对吧，由于许多事情就是相通的。你学的越多，一股压深，就很聪慧，大家都得向他学习。你叫什么名字？ 同学：邬正伦。 老师：咱俩也成为好伴侣。 老师：你还想说。

14、 同学：我叫张操于，今年11岁了，（师：比他大一岁），我喜爱语文、数学和体育。 师：还有什么？最喜爱体育、语文、数学，那其他科怎么办呢？不喜爱，是吗？不是不喜爱，是都喜爱，是吧？每一科都要学好，这里面最忠情的是语文、数学和体育。张操于，掌声庆贺。还有这么多同学想说，由于时间关系，我们不说了，在学习的过程中，我们相互理解。下课前都成为好伴侣。 1.出示课题：飞向蓝天的恐龙。齐读。 2.检查词语。 笨重 轻灵 迟钝 灵敏 凶狠特别 茹毛饮血 驼鸟鸽子 凌空飞翔 温存可爱 天之骄子 后裔 后代 演化 繁衍 崭新 描绘 点睛之笔 无庸置疑 立刻 数十吨 老师：一、二、三、四、五、六、七行，谁来读第一行

15、，大声读 同学：个别读、齐读、师读一遍、齐读。 老师：读其次行时，强调血在成语里出现都读四声。读，什么是茹毛饮血。 同学：我认为是喝血的意思，从饮可以看出。 老师：茹毛什么意思？ 同学：吃。 老师：你是猜的，还是推理的。茹毛饮血，为什么是吃？为什么说吃呢？ 同学：吃肉。是由于吃肉的时候总要吃到一点毛。 老师：逮到个一种动物，连毛带肉一起吃，是比较原始的方法。读第三行。（师读、生齐读）。读第四行。提问什么是后裔（后代）什么是演化？经过长时间的变化。（师强调：不是短时间的，而是长时间的、漫长的，甚至几年，几十年，几千年，几万，数千万年的变化叫演化）。读第五行，齐读。提问：什么叫点睛之笔。生：就像画

16、龙点睛一样。打比方，做事来说最重要的一件事，虽事情不大，但很关键，又一个成语比较重要的。读第六行，立刻，数十顿。都有屯。有什么区分。 要求：写顿与吨，放在左边的，用竖提。指导书写顿和吨。 老师：课题是飞向蓝天的恐龙，老师写恐字，看书，宋、楷是怎么写的。 同学：恐。横折弯钩。再写一个恐字。 老师：抬头看恐龙，映入你的眼帘。以前了解的恐龙学问，你知道什么龙？ 同学：依次说马门西龙、霸王龙、晚龙 老师：同学说，老师边听边补充，你们能说出这么多种龙，说是恐龙不是一种动物而是什么？（提示）而是什么？ 同学：一个家族。 老师：对。许多种龙组合在一起组成家族，课文有厐大家族。这些恐龙都一样吗？形态各异。读都

17、是什么样的词。看许多恐龙图片。（课件 出示）边看边讲解。同学说。恐龙的样子（千姿百态），这里应当说形态各一。 老师：提问，这篇课文讲的可不是这个家族的什么？而是讲恐龙和鸟类的关系。现在快速的扫瞄课文，一共有几个自然段。 同学：5个。 老师：在第四自然段中找一段话，看课文是怎么描绘恐龙的浩大家族和形态各异的，只用一句话描绘。重复这一句。 同学：找到的读：（数千万年后，他的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶狠特别，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温存可爱，以植物为食

18、。） 老师：这么长的，才一句话。这里概括了几类。几类。6类。 屏幕出示： 数千万年后，他的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族： 像他们的祖先一样两足奔跑 四足行走 身长几十米，重达数十吨 身材小巧，体重不足几公斤 凶狠特别，是茹毛饮血的食肉动物 温存可爱，以植物为食 （读第一类。读二、三、四、五、六类。）提问：课文可没这样从上往下的挨次介绍。这六类，课文又把它分作三组。课文是怎么分成三组的，为什么这样分成三组。（把书全都扣上。谁也不许看书。这六组把挨次打乱，你看看谁和谁可以分作一组，二组，三组。分完后，告知大家为什么要这样分。 屏幕出示：1.有些恐龙-，有些恐龙则-。 2.有些恐龙-，有些恐龙则

19、-。 3.有些恐龙-，有些恐龙则-。 同学：有些像祖先，四足行走。（行走、奔跑。） 老师：2足、4足。 有恐龙有些恐龙则。 分好后，齐读。讲“则”的意思。 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇4 一、复习检测导入，了解学习状况 1.认读生字词。 凶狠、笨重、描绘、灵敏、崭新、立刻、轻快、欣喜若狂 2.说说课文主要内容，你最感爱好的内容是什么？ 设计意图：巩固复习，了解学习状况，便于准时调整教学内容。 二、阅读重点段落，领悟文章写法 依据同学实际状况，引导理解课文其次段。 1.了解演化过程。 （1）自主阅读，想一想：恐龙是怎样演化成鸟类的？ 画出课文中的相关语句，再仔细读一读。 （2）小

20、组研讨：依据课文内容和表格提示，与同学合作填写表格。（如下表） 繁衍状况 时 间 特 点 第一代恐龙 和狗一样大小，像鸵鸟 数千万年后 两足奔跑 猎食性恐龙（其中一支） 许很多多年后 争论：依据表格，看是怎样清楚有序地介绍这样一个浩大家族的。 （3）学习汇报： 在恐龙大家族里，哪种恐龙经过演化飞上天了？找出课文中的句子读一读。 用自己的话说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。 提示同学依据表格或课文内容，绽开合理的想象，融入自己了解到的有关恐龙进化的学问，有条理地表达出来。 （4）有感情地朗读课文其次段，学习清晰有序的表达。 小结：恐龙演化过程是以时间为挨次，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态

21、、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 设计意图：敬重同学学习需求，顺应同学阅读心理，引导同学直奔学习重点，通过自读自悟、小组争论、合作填表、个性表达等形式理解感悟语言，体会表达特点，达到内化汲取的目的。 2.感悟语言特点。 （1）齐读第三自然段，渗透写作方法。 说说这段在课文中起到了什么作用？ （过渡段：这段以设问的形式激起了读者剧烈的学习爱好，它循着读者的阅读思路，非常自然地引出下文，将读者视线引向中生代，再现恐龙变成鸟类的演化过程。） （2）自主品读，体会语句特

22、点。 找出你认为写得生动的句子读一读，说说它好在哪里？ 去掉句子中的横线部分，比较读一读，说说有什么不同？（出示课件） 如：恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 一支是指恐龙的某一个分支，而不是全部；漫长的演化指经受了长时间的演化过程，而不是突如其来的变化。 一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛。 一些表示不是全部的恐龙；应当表示一种推想的意思，说明在没有找到证据之前，还不能确定。 一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类。 渐渐指经过了较长时间的变化，渐渐地变小，不是一蹴而就的。 （3）感情朗读生动的句子，感悟语言的精确生动，体会科学家严谨执著的工作作风。 设计意

23、图：抓住课文中的重点语句，通过比较朗读等形式感悟语言表达特点，在语言实践中体会说明文中用词的正确生动，学习锤炼语言。 三、学习其他段落，把握全文内容 1.第1、2自然段。 （1）二者好像毫不相干中的二者指的是谁？去掉好像行吗? 找出介绍恐龙的句子和鸟类的句子，读一读。 （2）科学家提出了怎样的假说？依据是什么？ （3）科学家有怎样的发觉？这些发觉为什么让全世界的讨论者们欣喜若狂？结合课文内容说说： （课件出示） 辽宁的发觉向世人展现了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 （点睛之笔指最重要、最关键的内容。运用生动形象的语言，将古生物科学家们漫长的讨论历程与取得的成果比

24、作画卷。而要证明恐龙向鸟类演化， 羽毛是特别关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发觉，为讨论工作供应了强有力的证据，加速了这项讨论的进程。因此，说它是点睛之笔。） （4）指导感情朗读，体会科学家钻研时的心情。 设计意图：引导同学在比较中发觉事物的内在联系，学习思索，发觉问题。 2.第5自然段。 （1）齐读课文。说说科学家们又有怎样的愿望？ （盼望找到更多、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。） （2）说说你对科学家们盼望能够重现这一历史进程这个句子的理解。 （盼望说明这一历史进程还没能完全重现，说明科学家还在连续探究、搜集证据。） 设计意图：回归整体，引发深层次的思索，激发同学探究自然

25、的深厚爱好。 四、总结概括全文，引导质疑探究 1.有感情地朗读自己喜爱的段落，试着背一背。 2.说说自己的学习收获。 3.同学质疑，引导深化探讨：学了课文，你还有哪些不明白的问题？还想了解哪些学问？ 总结：科学家们经过百年的努力讨论，关心我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻快敏捷的鸟儿的演化过程，这一切凝聚着他们多少珍贵的心血啊！但他们并没有就此停步，心中仍旧有更为美妙的愿望重现这一历史进程。 设计意图：阅读教学要始终坚持以读为本，感情朗读与背诵是感悟积累语言、培育语感的有效途径；汇报学习收获能有效地关心同学梳理、内化所学学问，提高口头表达力量；总结课文，依本拓展，引导质疑问难，激发同学深化探究

26、的爱好，培育同学发觉问题，解决问题的力量。 五、布置课后作业，升华学习内容 1.把恐龙飞向蓝天的演化过程复述给家长听。 2.对于不明白以及想了解的问题可查阅书籍或上网查询。沟通收集的资料，举办一次恐龙世界展览。 设计意图：引导同学参加延长性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、进展同学个性，提高语文实践力量。 板书设计 31飞向蓝天的恐龙 第一代恐龙浩大家族 （两亿三千万年前）（数千万年后） 猎食性恐龙（其中一支）飞向蓝天 （许很多多年后） （亿万年前） 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇5 【浙江省富阳市永兴试验学校叶根娟】 谈“单元整组教学”的实践策略单元部分感悟“疏可走马，密不透

27、风”立足同学认知，敏捷调整教学预设 同学的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。老师要能在课堂实施中，开放地融入弹性敏捷的成分，灵动地融入教学机灵，敏于发觉相通之处，调整目标。要能站在同学的角度解读文本，看出和想象出同学的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的熟悉道路上遇到了哪些困难，这样才会发觉问题的思维价值所在，打算是否需要调整教学步骤。 学习第八单元飞向蓝天的恐龙，同学围绕第一节课文提出了很多问题，一些问题接近本质性学习目标，如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？”“漫长的过程，究竟有多长？”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？”有一些问题看起来离开了本质性学习目标，“鸟类的骨骼是中空的，所以才能

28、飞行。莫非笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？”“有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？”这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里特别严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳动过程中渐渐演化，学会了滑翔，最终飞上了蓝天。这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢，资料表明“恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家信任它们就是后来出现的恐龙的雏型。”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而

29、是蜥蜴的一支变成了恐龙，但同学的思索力让人折服。 【浙江省诸暨市同山镇中心学校边月仙】 让课文插图真正成为我们的语文课堂教学资源利用插图，关心同学理解课文内容 如飞向蓝天的恐龙一文，我们可以先让同学观看图画，看看各种恐龙的形态特征，许多孩子都会发觉有些恐龙身上长着羽毛，这引发了他们的奇怪心。此时，孩子们会急于知道缘由，老师就可不失时机地引导他们读课文，将图文进行对比，这就使得同学学习课文更有爱好，也更易懂。 人教课标版四班级上册飞向蓝天的恐龙练习题 篇6 编者按上次到襄樊参与学校语文老师基本功“大练功,大比武”,主办方让独立地、不依靠任何教学参考书、教案,硬备本课的其次课时教案,我由于内容不熟

30、,根底浅,临场慌乱,瞎备一气,结果遭受了人生的滑铁卢。痛定思痛,检讨反思:主要还是自己在此方面没有下苦功夫,缺乏阅历和技能。这对我来说是一个惨重的教训。我将以下两篇教案辑录于此,随时告诫自己,鞭策自己,盼望今后能有起色,专业素养得到不断提升 设计意图:课堂以同学为主体,而“恐龙”是同学特别感爱好的话题,文章从题目到内容都吸引着同学奇怪心。因此,在设计中,我抓住这一学习契机,引导同学通过多渠道收集资料,以自主学习唤起同学深厚学习爱好,培育同学发觉问题、解决问题的力量。阅读教学始终坚持“以读为本”。在设计中,我指导同学自主阅读、反复诵读,在语言实践中体会说明文中用词的正确生动,并在这过程中感悟积累

31、语言、培育语感。 教学目标: 1、会认7个生字,会写13个生字。正确读写“恐龙、描绘、灵敏、欣喜若狂、形态各异”等词语。 2、能体会精确生动的语言特点,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己感爱好的语段。 3、练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,提高口头表达力量。 4、激发同学的学习爱好,培育同学大胆质疑、喜爱科学、钻研科学的精神。 教学重难点: 1、重点:弄懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程。 2、难点:领悟想象在文中的作用,体会用词的精确性。 课前预备: 1、老师预备:制作教学课件,课件中包含相关的原始恐龙图片影像、恐龙化石、文字解说、课文重要句段等。 2、同学预备:课前通过各种方

32、法收集恐龙相关资料,可以是图片,可以是文字材料。 教学流程: 第一课时 一、谈话激趣,沟通资料 1、今日,我们要来熟悉一位新伴侣。(板书:恐龙) 看到“恐龙”这个词语,你脑海中出现了一个怎样的形象? 用一个合适的词语概括 的恐龙(笨拙的;浩大的;凶狠的) 2、你了解恐龙吗?依据查阅的资料进行沟通。课件展现相关内容。 2、补充课题,质疑问难:看到这个课题,你有什么想知道的吗? (笨重恐龙怎么可能飞向蓝天的?恐龙和飞向蓝天的恐龙是一样的吗?他们之间有联系吗?) 二、初读课文,自学字词 1、自由朗读课文,要求读正确,读通顺,读不好的地方多读几遍。 2、再读课文,自同学字新词 飞向蓝天的恐龙课文简说

33、(1)借助拼音或工具书把生字词读精确,运用已学方法识字。老师巡察了解状况。 (2)反馈沟通,老师相机指导。 出示词语: 中生代 化石 演化 凌空飞翔 迟钝 描绘 毋庸置疑 灵敏 崭新 脑颅 骨骼 鸟翼 a、正音崭 翘舌音 ;“凌、恐、盈”后鼻音。 留意字形,尤其是笔顺捷 ;辨析“顿吨” 第四组:都指身体的某个部位。 b、有什么不理解的词语吗?预设: (中生代:大家都知道地球已经有46亿年的历史,按地层的年龄将地球的年龄划分成一些单位,人们习惯于以生物的状况来划分,这样就把整个46亿年划成两个大的单元,那些看不到或者很难见到生物的时代被称做隐生宙,而将可看到肯定量生命以后的时代称做是显生宙。宙下

34、被划分为一些代。通常的分法大致有:太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五个代。中生代属于地质年月的第四代,连续约一亿年,这一代又分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪。这个时期主要的脊椎动物是爬行动物,恐龙繁盛,哺乳类和鸟类开头出现。 化石:指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下,变成的跟石头一样的东西,讨论化石可以了解生物的演化过程并能关心确定地层的年月。 毋庸置疑:指无须怀疑,是铁一样的事实。) c、“听意猜词”嬉戏 三、熟读课文,理清层次 1、自由读课文,把句子读通读顺,难读的句子反复多练。思索:课文主要讲了哪些内容? 2、沟通争论,试着分段。 第一段(第1、2自然段):大量化石显示,恐龙的一支经过

35、漫长的演化成了飞行的鸟儿。 其次段(第3、4自然段):科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。 第三段(第5自然段):科学家盼望能从化石中重现这一历史进程。 四、通读全文,深化感知 读后,选用课文中的词句,说说课文给你留下印象最深的地方。 其次课时 一、复习导入,检测学情 1、检测生字词。 2、回想课文内容,说说最感爱好的地方。 二、精读品位重点段落(第3、4自然段) 依据同学实际状况,引导阅读其次段 1、优秀调查员了解演化过程 (1)学校科研组需要聘请一批优秀的调查员,入门考试就是: 自主阅读这两小节,小组研讨合作填写表格: 浩大恐龙家族 繁衍生息的状况 时间 特点 第一代恐龙 两足奔跑 许很多多

36、年后 依据表格,争论:从哪些角度来介绍恐龙这一大家族? (2)汇报沟通 用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。 (提示同学可依据表格或课文内容,绽开合抱负象。融入自己了解到的恐龙相关学问,清晰有序地表达。) (3)有感情地朗读其次段 2、自主品读体会语句特点 找出你认为写得比较生动的句子读一读,说说它好在哪里?(出示课件) 如:(1)比较句子: a、恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 b、恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 “一支”是指某一部分,而不是全部。“漫长的演化”是指有着很长的演化过程,而不是突如其来的变化。 (2)“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛。” (3)“

37、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小,长得也越来越像鸟类。” 有感情地朗读这些句子,体会语言的精确生动,体会科学家严谨执着的工作作风。 三、细读感悟其他段落。(第1、2、5自然段) 1、科学家是如何得到这样的结果的呢?让我们好好地来读读课文第一、二两小节。 (1)科学家提出了一个怎样的假说?依据是什么? (2)又是什么让科学家“欣喜若狂”?结合课文说说。 (3)理解“点睛之笔” (运用生动形象的语言,将古生物科学家们漫长的讨论历程与取得的成果比做“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化,“羽毛”是特别关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发觉,为讨论工作供应了强有力的证据,加速了这项讨论的进程。因此,说是“点睛

38、之笔”。) (4)想象古生物学家们听说辽西的发觉后惊喜的心情、样子;读好课文中的句子。 2、学习第五自然段 (1)自由阅读,了解科学家心中一个更为美妙的愿望。 (2)说说你们心中关于恐龙的愿望。 四、熟背积累语言文字 1、说说自己的学习收获 2、有感情地朗读自己喜爱的段落,试着背一背。 五、课外延长,实践作业 1、把恐龙飞向蓝天的演化过程讲给爸爸、妈妈听。 2、选作:再找一些关于恐龙的资料读读。条件允许的话,组织一次“恐龙展现会”。 飞向蓝天的恐龙教学设计(二) 设计理念:这篇说明性文章融学问性与科学性于一体,教学中要调动同学的学问储备,引导同学自主思索与感悟,珍视同学独特的感受、体验和理解。

39、通过自主阅读、小组研讨、朗读比较等形式,了解恐龙的演化过程,感悟语言的生动与精确,体会文章科学的推抱负象及有序的表述。在此基础上依本拓展,引导质疑深化探究,努力体现语文的实践性与综合性。 课前预备 1.老师预备:多媒体教学课件(图片、文字、影像等)。 2.同学预备:课前查找有关恐龙的资料。 教学流程与设计意图 第一课时 一、激趣导入,沟通资料 1.齐读课题,引导质疑:读了课题,你有什么疑问? 2.你了解恐龙吗?依据查阅的资料进行沟通。 (出示课件:恐龙和鸟儿的图片) 小结:从沟通中,我们知道恐龙是一种庞然大物,现在已经灭亡了。然而谁会想到这种庞然大物会与敏捷的鸟儿有着千丝万缕的联系呢? 设计意

40、图:从课题入手,激发同学学习爱好,结合同学对恐龙已有的了解,启发谈话,丰富同学的认知。在沟通过程中,敬重同学的体验,实现向课文内容的自然过渡。 二、整体感知,学习字词 1.初读课文,了解课文内容。 同学自由朗读课文,要求读准字音,把课文读通读顺,用完整的语言说说课文大意。 2.再读课文,学习生字新词。 (1)同学画诞生字词,借助拼音或工具书把生字词读精确,运用已学方法识字。老师巡察了解学习状况。 (2)学习沟通,老师相机指导。 通过多种形式从音形义上沟通巩固。 认读词语。 正音:“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音,“笨、仅、敏”是前鼻音,要精确,“崭”的声母是翘舌音。 辨析字形。 巩恐、会绘、顿吨等。 猜想词语。 颜色多,绚烂多彩。 (五彩斑斓) 在空中回旋地飞。 (飞翔) 动作快速而灵敏。(灵敏) 说话或写文章时最重要的部分。(点睛之笔) 连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)