创设情景 注意语感——《月光曲》教学体会.docx

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1、创设情景 注意语感月光曲教学体会 创设情景 注意语感月光曲教学体会（精选13篇） 创设情景 注意语感月光曲教学体会 篇1 创设情景注意语感月光曲教学体会 jiabeibei 月光曲一课，讲的是德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传奇。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，同学一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给同学，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。 学习中我引导同学紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品尝，并请同学带着感情去读，让同学闭目想像当时的情景，循着的

2、描写，使文中的情景在同学的脑海中出现。这时候，同学感受到大自然的美，或许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当同学有点入境生情时，我准时加以引导，放月光曲的录音，让同学在奇妙的月光曲乐曲声中朗读品尝，去想像大海的变化，去思索月光曲的详细内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。此时生动的语言和美丽的乐曲会融为一体，这时再让同学听着乐曲，请一位同学朗读描写月光曲的内容，再让同学想像当时的情景，同学们眼前的景象更加详细化了，紧接着让同学把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时同学爱好很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展现眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍

3、了银光。其次幅是月亮上升了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展现、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。 不同的画面必定反映出贝多芬情感的变化，由于贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让同学看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，同学比较简单地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由安静到感动的变化，并结合上下文能详细地说出引出贝多芬感情变化的内容贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很安静。当他看到站在琴旁的穷

4、兄妹俩时，他的心情一下子变得感动起来，想到在当时的.，穷人喜爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很感动。当同学用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，喜爱大自然的音乐家。 同学能读出月光曲的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境.的做法，激起了同学们的剧烈求知欲，培育了他们敏锐的感悟力量，就是在老师的启发、诱导和激励下，同学自己专心去思索语言文字内涵，咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。这样的教学设计，突破了教学难点，使同学较好地理解了课文内容。 创设情景 注意语感月光曲教学体会 篇2 一、教学目标：

5、1、同学能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。 2、同学能够有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会月光曲创作的背景，理解月光曲的内容。 3、同学能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。 4、同学能够了解贝多芬是个同情、喜爱劳动的人民音乐家。 二、教学用具： POWPOINT幻灯片、月光曲的音乐、课文中有关描写月光曲的画面（条件允许） 三、教学过程： 一、启动：谈话激趣 1、同学们，或许你们听说过大音乐家贝多芬和他的月光曲吧！大家知道这首曲子是如何谱写成的吗？通过学习课文月光曲，大家肯定会有所收获。 2、板书课题：月光曲 二、互动： （一）整体感知： 1、课前大家

6、已经预习了课文，课文的生词信任大家都熟悉了。检查字词。 莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键舒适汹涌安详沉醉 留意强调：“券”的读音 舒适、安详、沉醉的意思。 2、指名读课文，其余同学边听边思索：课文讲了什么？ （二）细读感悟： 1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传奇故事的内容，大家想不想亲耳倾听这首闻名的乐曲呢？现在就让我们一起进入奇妙的音乐中.（播放月光曲的片段） 能说说你的感受吗?(沟通对同学的不同感受都赐予确定) 2、选读第九自然段,感受月光曲的美妙意境. （1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎样描写的？ 请同学认真读9、10段，让同学体会哪些是皮

7、鞋匠看到的，哪些是他想到的。 同学可以分清“皮鞋匠悄悄地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。 请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。 引导同学体会出： 贝多芬这位闻名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。 哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲绽开了联想。 当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知

8、道妹妹也仿佛看到大海那奇妙的、奇妙的变化。 哥哥很清晰妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了闻名的音乐家是多么的兴奋，她肯定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥特别了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在专心去体会，去感受。 （2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升.月亮越升越高；微云一缕一缕；大海安静.波涛汹涌。) （3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读. 3、回读全文，探究月光曲是怎样创作出来的：. （1）贝多芬先生为什么回弹出这么奇妙的琴声？.(自读感悟争论合作) （2）沟通。(依据同学的反馈状

9、况随即调整，随即点拨。) A、出于对穷兄妹俩的同情。 a第3自然段：兄妹俩的对话（要是.那么多好啊!.太贵了,.又太穷.任凭说说等。） 贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他肯定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。 理解：“这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？ 贝多芬的曲子确定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。 盲姑娘很喜爱贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很兴奋、很满意的事情；同时，也说明她很喜爱音乐。 理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？ 哥哥很清晰妹妹的心情，但是由于家庭

10、条件的影响，不能满意妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没方法的事，他内心很冲突。 姑娘的话，是什么意思： “哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。”意思是： a.哥哥，我和你说着玩的。（ ） b.哥哥，你不要难过，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（ ） c.姑娘在劝慰哥哥，不想让哥哥焦急，其实，她很想听音乐会。（ ） b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？ c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的冲突心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他打算进去为姑娘弹曲子。 B是由于盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。 a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.

11、(引导感悟：.多纯熟,感情多深等.) 请同学读姑娘的话，体会。 “弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚决，而且感情特别感动。 “您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，立刻做出了推断，而且心情是特别的感动。 姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，由于只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以专心去感受，这对于一个家境贫困的小镇上的人来说是很难得的。 b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的? c正是由于姑娘对音乐的喜爱与理

12、解，使贝多芬感到找到了知音。他很感动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。 C是当时的环境使贝多芬触景生情。 文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？ （可以请同学把写环境的语句画下来，分句体会。） 一天夜晚，他在幽静的小路上漫步。 这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是特别的宁静。 正是由于在这样一个宁静的夜晚，正在漫步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，假如是吵闹的小镇，这不大的琴声是不行能引起贝多芬的留意的。 这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。 “茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六

13、七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。” 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。 这是一个气氛特别和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是全都的。 “一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。” 这是特设的环境。我们说创作是要有灵感的。 （3）小结： 贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的状况下，即兴创作了月光曲。 （三）回归整体： 朗读全文，用自己的话说

14、说月光曲是怎样创作出来的？ 三、能动： 1、有感情地朗读全文 2、倾听月光曲，写下自己看到的画面。 板书设计： 月光曲 漫步（听） 谈话 （同情） 月亮升起 微波粼粼 贝多芬 走近（弹） 曲子 （知音） 创作月光曲月亮上升 风卷浪涌 环境影响 月光照射 波涛汹涌 创设情景 注意语感月光曲教学体会 篇3 一、导入 师：关于描写月光的词语你知道几个？ 生1：月光融融 生2：月光皎洁 生3：月光如水 生4：静夜思这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 师板书课题。 师：知道的真不少，今日咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题 生齐读课题。 师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为

15、穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作月光曲的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？ 生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 生2：是什么激发了他的创作灵感？ 生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 生4：他的这种感受是在什么样的状况下产生的？ 生5：是怎样描写的？ 老师与同学共同是课程的开发者，教学更注意同学的自我建构。同学是布满奇怪的，老师为了满意同学的需要，让同学自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。老师角色的转变，激发了同学的主体意识，必定能促进了同学的自我进展。 二、整体感

16、知，畅谈所得 师：同学们很擅长动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边专心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 生自由读。 师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 生1：姑娘很喜爱贝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 生3：贝多芬是一位很和善的人，他对穷人有同情心。 生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都沉醉了。 生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？ 师：问得好，真会动脑筋！ 生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ 在同

17、学整体感知的前提下，关注同学的自我感受和体验，这体现了对同学生命的敬重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。同学对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，老师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞 生7：老师，我知道为什么？ 师：请讲。 生7：这首曲子是他现想出来的， 师：这叫即兴创作。 生7：对，他即兴创作，可怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8：他为什么能够即兴创作？ 师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 阅读是老师、文本、同学的对话。这种生命与生命的沟通、情感与情感的沟通，学问与学

18、问的互补，凸现了现代课程的新理念-在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有同学不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。 三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 师：请同学们先读一读文章的其次小节，认真体会一下贝多芬的心情。 生读。 师：从“幽静”一词能想像到什么？ 生：光线不光明，只有淡淡的月光，四周很宁静。 师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 生1：在幽静的小路上漫步他确定很开心。 生2：听到有人弹他的曲子，他确定很惊异，很奇怪，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 生3：弹得断断续续的，确定不熟识，有没有人教他？ 师：体会得好，所以他就 生：走

19、近茅屋。 师：接下去读第三小节，连续体会他的感情。 生读。 师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 生2：兄妺俩相互爱护。从哥哥的话中我体会到他很难过，由于他不能满意妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就赶忙劝慰他，说自己不过是任凭说说罢罢了，实际上她特别渴望能听到贝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很和善。 引导同学正确的理解教材，挖掘教材的内涵，老师有不行推卸的责任，关键是老师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其同学的心理需求，画龙点睛式的一问，促进了同学对文本的深化探究。 师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？ 换

20、位思索，注意人文的情怀-生命的弘扬 生：很感动，我会进去为他们弹奏一曲。 师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘和善的品质和她对音乐的喜爱，让贝多芬为之感动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满意她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 生读。 师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ 生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太感动了。 师：理解得好！贝多芬是闻名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他给

21、予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情沟通的人，他此时的心情肯定 生：很感动 师：此时对贝多芬来说，告知对方自己是谁并不重要，他只想 生：为姑娘再弹奏一曲。 师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己感动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么状况呢？请读课文第八小节。 生读。 此环节，老师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要敬重同学的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，老师也不必紧急。同学对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其进展，再策略的迂回，这样同学始终是学习的主体。 四、体会

22、月光曲的内容 师：借着这清幽的月光，心情感动的贝多芬开头即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。 生读。 师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 生练读，指名读，师范读，生再读。 师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。 师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 生表演，开头动作优雅伸展，面带微笑，后来动作快速而有力，整个身体都晃动起

23、来。（众笑） 师：演得好。能由此领悟到贝多芬给予乐曲的情感吗？ 生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 师：真聪慧！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 生再读。 五、巧设情境，说写训练 师：月光曲多美啊！请同学们读最终一小节。 （生读） 师：联系上下文想一想“沉醉”是什么意思。 生：从“清醒”一词我觉得“沉醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，连贝多芬走都没有发觉。 师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起争论争论，一会儿给大家表演表演。 （生争论） 表演过程略 表演也是体验的一种形式。同学把抽象的文字形象

24、化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。假如这种体验是同学自发的行为就更好了。 六：作业： 1、搜集月光曲，仔细地观赏观赏。 2、练习背诵最终三个自然段。 3、感爱好的同学可以读一读贝多芬传 联系课文内容，延长到课外，注意了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让同学学到课本学问，还要学到课本以外的学问。目的是促进同学的阅读量，培育同学搜集信息和整理信息的力量。课外的拓展要留意与课文建立亲密的联系，不要任意增加阅读内容。 板书设计： （奇怪） 听到琴声走近茅屋 海上升明月轻柔、伸展 （感动） 兄妹对话进屋演奏 月下海啸图急促、猛烈 （感动） 巧遇知音再弹一曲 课前预备： 板

25、书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。 放音乐致爱丽斯 课前预备： 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首美丽的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲 师：月光曲，我可以很确定地告知你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪慧啊，他是想当然的认为是月光曲，由于今日我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是致爱丽斯也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬 师：想当然啊，由于今日我们学习的就是贝多芬的月光曲，你们对贝多芬有哪些了解？你简洁地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐

26、圣。 师：由于贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白 师：那叫诗仙，诗圣是 生：杜甫 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小原来就很喜爱音乐，只是他的父亲太 生：刻苦了， 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国宏大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如命运，田园等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国闻名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径

27、，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简洁。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的 生：我是上网查的 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是 生：但是贝多芬用他自己的坚韧的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅由于他有天赋，很重要的一点缘由是他意志非常地顽强，我们初步了解了贝多花，我们开头上课好吗？ 生：好 师：上课 生：老师好 老师：请坐。刚才我

28、们已经了解贝多芬是一位特别宏大的音乐家，他一生为我们留下了很多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今日我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对 师：我们先来听写一组词语，请大家预备好。（生预备）哪位同学情愿到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以略微把字写大一点。 1，听写词语 师：月光曲这篇课文是一个传奇，请写下（传奇），这个传奇啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，其次个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，留意几个词语的笔画，先听后写 一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行

29、，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对 师：写的时候留意这个蜡字，许多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观看了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最终写“建之”，明白吗？ 生：明白 师：最终一个词“清幽” 同学写 老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，特别渺茫的那种感觉 师：特别擅长联想 同学：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是安静的，有一种诗情画意的感觉 师：给人感觉到是皎洁的月光 生：我觉得是特殊轻柔，特殊柔和让人觉得舒适/ 老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发觉这个幽字有三种解

30、释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应当取哪一种解释呢 生：其次种 师：其次种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传奇毕竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己预备一下，说一说。 生小声说。 师；没事儿，放出声音也没关系 师：同学们，谁情愿来说一说。 生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传奇，由于他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲月光曲 老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的缘由和当时的情境，请情愿再说说，把这个

31、故事简洁地讲一讲 同学：就是当贝多芬在莱茵河漫步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘喜爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲 老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是闻名的 师生：月光曲 师：同学们，毕竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去查找缘由 （生默读，师巡察，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我信任他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。） 老师：同学们，咱们现在沟通，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，

32、请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。 同学：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，” 老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往详细项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开头心动了呢的呢，先不要说，再读读。 同学：我认为应当是这句话“这首曲子多难谈啊那有多好啊” 老师：同学们，请你们根据自己的理解自己读一读这段话，留意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。 生读。 师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心 同学：朗读“贝多芬走进茅屋那该有多好啊。” 老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的憧憬，我信任贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？

33、 同学读 老师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不感动吗？ 我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读 同学齐读 老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？ 同学：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。 师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么 生：他还听出了这位小姑娘她很喜爱音乐。 师：很喜爱音乐你听出来 生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求 师：追求，而不仅仅是喜爱，你从哪里感受到的？ 生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有

34、多好啊，” 师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。 生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她始终以来梦寐以求的幻想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福，假如我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。 老师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？ 生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷 师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的喜爱 生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特殊压抑自己的情感 师：他的苦衷是什么

35、 生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有力量亲自听贝多芬弹 师：他用了一个词，什么词 生：贫寒 师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒 同学：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境特别贫困 师：种种细节让你感觉到了 生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了”两个太字让我感到了他家境贫困 老师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛 同学：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒 老师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依旧喜爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的憧憬和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再

36、读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起 同学读 老师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，连续读妹妹的话 同学接着读妹妹的话（哥哥，你别难受） 老师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，由于他想听贝多芬弹钢琴是她始终以来的愿望，但她后来又说任凭说说，说明他想劝慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难受。 师：你也是善解人意的姑娘，明明是特别想听却说是任凭说说，贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬实际上听出了盲姑娘非常喜爱音乐，盲姑娘始终压抑着自己的内心，真盼望能听到贝多芬弹，但却说只是任凭说说。任凭说说并不是指真的是任凭说说，而是压抑了他

37、内心的情感。 师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成任凭说说。贝多芬听出了什么呢 生：贝多芬还听出了姑娘的难以选择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己喜爱的音乐，但是盲姑娘特殊善解人意，还是选择了哥哥，由于他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。 师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。 师生分角色读 老师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅喜爱音乐，而且特别懂事，我信任他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情

38、景打动了贝多芬的心呢？ 同学：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家特别贫困，没方法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们”这说明他们家特别穷，而贝多芬却没方法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘喜爱音乐，而且也很痛心，他想满意他们的愿望 老师：你在专心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？ 同学：是这段话“他多纯熟啊，” 师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读 同学读“贝多芬没有回答。 老师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？ 生：我想问

39、为什么再谈一曲呢 师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？ 生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。 师：假如你是贝多芬，你会怎么说 生：我会先弹一曲，然后再说 师：所以你会有此一问，这是你的问题，其次个问题，还有吗？ 生：贝多芬是出名的音乐家，为什么还要称一个特别贫困的姑娘为“您” 师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的敬重。 生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听 师：就是他为什么再弹一曲给他听。 生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬 老师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边沟通一边思索，这些问题提得很好。我们现在思索

40、，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 同学：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很仔细，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子 老师：他强调了盲姑娘在专心听，而且是个喜爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？ 同学：由于盲姑娘喜爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确的确实是宏大的音乐家贝多芬弹的 老师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文伯牙绝弦是一篇传奇，对吗？ 生：对。 师：这个传奇里面写到钟子期是于伯牙的知音，由于他非常喜爱听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘

41、是贝多芬的知音吗？ 生：由于盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，由于喜爱他平常常常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹 老师：盲姑娘熟识贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。 生：从开头盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他特别喜爱贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音 师：你联系上文谈了自己的理解。 生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音 老师：这是你的理解。 生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是特别能够理解贝多芬，所以是他

42、的知音。 师：所以说盲姑娘既喜爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的感动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份感动。拿出声音读。 同学读。 师：自己读，谁来读一读 指名读:“她感动地说：弹得多纯熟啊，感情多” 师：我能听出盲姑娘内心非常感动，谁再读一读 生读 师：我能感受到她内心万分的感动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么感动呢 生：我觉得由于盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她最终实现了这个幻想，所以她特别感动 师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读 生读。 师：她这么感动还有其他