七班级语文上册《古代诗歌五首》教案设计.docx

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1、七班级语文上册古代诗歌五首教案设计 七班级语文上册古代诗歌五首教案设计（通用14篇） 七班级语文上册古代诗歌五首教案设计 篇1 教学目标 了解诗词有关学问。 品尝语言，体会诗词意境。 有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 启发同学喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 品尝语言，体会意境，诵读并背诵。 课前预备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让同学再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容 学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。 教学设计 观沧海 曹操 导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在

2、自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文，整体感知课文内容 同学自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。同学带着问题，自主学习。 问题组 全诗以哪个字绽开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?

3、哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能体现博大的胸怀? 同学四人小组沟通学习，全班争论明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威武。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗

4、的内容无关。 研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容 同学自由朗读，思索下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 同学自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”

5、又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 研读与赏析 同学自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 争论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是

6、端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。 钱塘湖春行 白居易 导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 感知内容 同学自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗

7、说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了? 同学自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是由于看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的

8、湖光山色中了。 研读与赏析 同学自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”? 争论明确： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 作业 背诵这三首诗。 其次课时 教学内容 西江月、天净沙 秋思 教学设计 导入新课 西江月 辛弃疾 齐背前三首诗(可配上音乐)。 我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南

9、宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。 教学内容 同学自由朗读，思索下列问题。 问题组： 这首词分上下两片，各写了什么内容? 表达了词人怎样的心情? 同学自主合作探究明确： a. 上片：写景。明月初升，山林立刻变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。 下片：避雨。乌云骤

10、起，月光消逝，天涯只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急赶忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(同学自己表述上述内容，不必全都，大致合情即可。) b.这首词描写了农村夏夜的清爽景色，抒发词人的闲适心情。 研读与赏析 同学集体朗读课文，思索问题： 问题组： 词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出? “忽见”一词有什么表达作用? 探究这首词的意趣。 同学自主合作探究明确： “蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。 夜行雨，要查找避雨

11、之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不兴奋?是喜出望L之吼 上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。 天净沙秋思 马致远 导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情仆人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 感知内容 老师范读，同学仿读。 同学闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树

12、，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 同学沟通自己想像的画面，及所表达的浓重的思乡情。同学依据作品供应的信息作简笔画，加深思索。 研读与赏析 同学自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑

13、；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 同学配乐朗读 拓展延长 同学沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 延长作业 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 七班级语文上册古代诗歌五首教案设计 篇2 教学目标 了解诗词有关学问。 品尝语言，体会诗词意境。 有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 启发同学喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 品尝语言，体会意境，诵读并

14、背诵。 课前预备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让同学再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容 学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。 教学设计 观沧海 曹操 导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己

15、雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文，整体感知课文内容 同学自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。同学带着问题，自主学习。 问题组 全诗以哪个字绽开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能体现博大的胸怀? 同学四人小组沟通学习，全班争论明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡

16、漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威武。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容

17、 同学自由朗读，思索下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 同学自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗

18、覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 研读与赏析 同学自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 争论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。 钱塘湖春行 白居易 导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼

19、的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 感知内容 同学自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了? 同学自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，

20、一片生气勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是由于看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。 研读与赏析 同学自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”? 争论明确： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹

21、紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 作业 背诵这三首诗。 其次课时 教学内容 西江月、天净沙 秋思 教学设计 导入新课 西江月 辛弃疾 齐背前三首诗(可配上音乐)。 我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。 教学内容 同学自由朗读，思索下列问题。 问题组： 这首词分上下两片，各写了什么内

22、容? 表达了词人怎样的心情? 同学自主合作探究明确： a. 上片：写景。明月初升，山林立刻变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。 下片：避雨。乌云骤起，月光消逝，天涯只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急赶忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(同学自己表述上述内容，不必全都，大致合情即可。) b.这首词描写了农村夏夜的清爽景色，抒发词人的闲适心情

23、。 研读与赏析 同学集体朗读课文，思索问题： 问题组： 词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出? “忽见”一词有什么表达作用? 探究这首词的意趣。 同学自主合作探究明确： “蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。 夜行雨，要查找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不兴奋?是喜出望L之吼 上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。 天净沙秋思 马致远 导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情仆人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度

24、的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 感知内容 老师范读，同学仿读。 同学闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 同学沟通自己想像

25、的画面，及所表达的浓重的思乡情。同学依据作品供应的信息作简笔画，加深思索。 研读与赏析 同学自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 同学配乐朗读 拓展延长 同学沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 延长作业 将搜集的诗歌抄写下来，增

26、加积累。 绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 七班级语文上册古代诗歌五首教案设计 篇3 教学目标 了解诗词有关学问。 品尝语言，体会诗词意境。 有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 启发同学喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点 品尝语言，体会意境，诵读并背诵。 课前预备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让同学再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容 学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。 教学设计 观沧海 曹操 导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削

27、平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文，整体感知课文内容 同学自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。同学带着问题，自主学习。 问题组 全诗以哪个字绽开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中

28、哪些诗句最能体现博大的胸怀? 同学四人小组沟通学习，全班争论明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威武。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 研读与赏析

29、 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容 同学自由朗读，思索下列问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表达了思乡之情? 同学自主合作探究明确： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈

30、联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 研读与赏析 同学自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 争论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗

31、人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。 钱塘湖春行 白居易 导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 感知内容 同学自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。 问题组 诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖

32、光山色之中了? 同学自己合作探究明确： 明确 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是由于看不足，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。 研读与赏

33、析 同学自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”? 争论明确： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 作业 背诵这三首诗。 其次课时 教学内容 西江月、天净沙 秋思 教学设计 导入新课 西江月 辛弃疾 齐背前三首诗(可配上音乐)。 我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名爱国词人去领会农村

34、夏夜的清爽景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。 教学内容 同学自由朗读，思索下列问题。 问题组： 这首词分上下两片，各写了什么内容? 表达了词人怎样的心情? 同学自主合作探究明确： a.上片：写景。明月初升，山林立刻变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。 下片：避雨。乌云骤起，月光消逝，天涯只剩下几

35、颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急赶忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(同学自己表述上述内容，不必全都，大致合情即可。) b.这首词描写了农村夏夜的清爽景色，抒发词人的闲适心情。 研读与赏析 同学集体朗读课文，思索问题： 问题组： 词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出? “忽见”一词有什么表达作用? 探究这首词的意趣。 同学自主合作探究明确： “蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。 夜行雨，要查找避雨之处，避雨之处“忽见”，想

36、什么就有什么，能不兴奋?是喜出望之吼 。 上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。 天净沙秋思 马致远 导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情仆人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 感知内容 老师范读，同学仿读。 同学闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，

37、昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 同学沟通自己想像的画面，及所表达的浓重的思乡情。同学依据作品供应的信息作简笔画，加深思索。 研读与赏析 同学自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上

38、，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 同学配乐朗读 拓展延长 同学沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 延长作业 将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 七班级语文上册古代诗歌五首教案设计 篇4 1.加粗字注音完全正确的一项是（ ）a.竦 shn） 第一课时：教授乐府诗观沧海和律诗次北固山下 一、品尝诗情美吟读观沧海，体会豪情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此一入课即紧紧抓住情感的

39、抒发点上去感悟、把握每首诗歌的基调，为深化理解诗歌内容作好铺垫。 设置小组学习活动：五首诗分别表现了怎样的情感？从哪些诗句中看出？划出关键句。 观沧海“日月之行”至“若出其里” ，抒发了统一中国，建功立业的雄伟理想。 次北固山下“归雁洛阳边”，思乡。 钱塘湖春行“最爱湖东行不足”，抒发了诗人沉醉在美妙的湖光山色之中的喜悦之情。 西江月“稻花香里说丰年”，秋天丰收的喜悦。 天净沙秋思“断肠人在天际”，枯、老、昏等修饰词，表现了萧条孤独悲凉的心情。 重点以观沧海为例进行示例分析： 1、插页补充背景。 观沧海是曹操的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，是于建安12年北征乌桓，凯旋归来时所作。当时他经

40、过擒吕布、降张绣，在官渡战胜了主要对手袁绍，接着又诛袁谭，平高干，北征乌桓一举获胜，统一了北国，正可以南征孙刘，实现统一，完成宏业。眼下铠甲未卸，征尘未洗，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。 2、问题切入：全篇以“观”字统领，说一说观到的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了什么感情？引导认真观看、阅读文本，自主学习。 3、背读强调积累，快速记忆。分两步： （1）合作探究：题目为观沧海，全诗以“观”字统领全篇，观到的景象有哪些？ 沧海水山岛树木百草秋风洪波日月星汉 （2）抓住关键词，突出重音，进行快速背诵。 3、译读整体感知，疏通文意 结合背景译一译，并进行画面想像：在吟咏这首诗时的情景和心情。 4、说读说一说笔下的海是怎样的？沧海的寓意是什么？表现了什么感情？ 以海自比，志在容纳。这首诗看似写景，实则述志。其中的日月之行四句，构思独具匠心，把大海塑造成能包涵宇宙的博大雄伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力，抒发了统一中国，建功立业的雄伟理想。 同学体会：一切景语皆情语，状物是为了言志。 5、吟读体会感情，培育语感 在理解的基础上吟读，体会诗情和语气节奏，读出气概与豪情。 二、想像画面