学校五班级语文《包公审驴》教材教案.docx

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1、学校五班级语文包公审驴教材教案 学校五班级语文包公审驴教材教案（精选6篇） 学校五班级语文包公审驴教材教案 篇1 教材分析： 本文叙述了一个布满才智的断案故事，整个故事可以概括为调换驴告驴审驴找到驴四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙审驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 教学目标： 熟悉课文的生字新词。理解

2、审、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。 教学重难点： 培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。 教学构思： 通过激趣质疑细读课文合作讨论自主解疑的方式让同学与文本对话、深化理解。通过表演课本剧的方式，为同学创设情境，培育表达力量。通过概括故事内容和列小标题，培育同学的概括力量。 教学预备： 同学查找资料 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 学习课文内容，了解事情经过。 同学学习过程： 课前活动：猜猜我是谁 每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜!说的同学可以加上表情和动作，但

3、不要说出所猜的人的名字里所含的字。(出示：福尔摩斯(柯南)、包公、马、驴)猜完同学板书。 随即采访： 1.包公他性包名公?就像关公一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解?(一同学谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。) 2.马和驴有相同点吗?(识途) 一、 导入新课 1.擦掉福尔摩斯(柯南)、马。今日，我们要讲的小故事，就是和包公、和驴有关。 2.那包公和驴又有什么联系呢?(先写申，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的原告，当然也要有被告了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是审案了。把字补充完整。) 3.读着这个题目，你有什么感觉?(惊奇、好玩，包公为什么要审驴呢)

4、那好，我们就一起来读读这个小故事。 二、 初读概括 1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以相互提示一下。 2.那我们就一起读读这个故事，看究竟讲了个什么事。(师生读) 3.谁来说说讲了个什么事?(同学概括，师指导) 4.看来驴在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴假如说丢驴就加以引导告驴审驴找到驴) 5.质疑：这个故事中有哪些你觉得惊奇，或者感爱好的地方，可以说一说!(随机板书) 三、 细读探究 (一)引导略读调换驴部分 1.在学习上即使有一点怀疑，咱们也千万不能放过，我们一起来讨论讨论，好吗?刚才，为什么说丢驴不精确呢? 2.既然没丢，好坏还有一头驴

5、，干嘛要去告驴呢?(两头驴相差太大、的财产) 差别有多大?(同学读书比较) 差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解的财产) 3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。 小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。 (二)学习审驴部分 1. 刚才，大家对审驴的部分也颇感爱好，有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也认真分析分析好不好? 提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发觉了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组

6、里其他同学思索完之后大家可以一起争论，看看集思广义能不能解决。最终还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗? 2. 小组合作讨论争论。 3. 沟通汇报提问 (1)有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报) (2)谁来提个问题考考大家?(一生问，其他思索、回答) 同学汇报中抓住包公的表现： 皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊驴被告的案子很奇，开头也犯难，但立刻找到了解决方法。 关上三天、痛打四十大板驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴受够了惊吓，才能飞奔回家。 消息向四周八方传开到庭听审的不只是几十号人个个都想来看看喧闹。这么多人来看，万一审不好怎么办?了

7、解驴的本性、胸有成竹。不怕罪犯知道，把驴藏起来?制造审驴的假象，可以让小偷放松警惕。 四、小结：看来，我们的包大人的确是遇事冷静、足智多谋呀! 作业设计 编小课本剧 板书设计： 包公遇事冷静、足智多谋 审 驴 调换驴告驴审驴找到驴 课后反思 其次课时： 教学内容 创设情境，深化阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。 同学学习过程： 一、复习旧知 1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位( )的包公。 2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的才智从这些句子中找出藏逆其中的成语。(你最感爱好课文中的哪个句子?为什么?)看

8、来只要我们仔细学习，就能成为学习上的包公。 二、创设情境 1、在古代有一种官叫提刑官，特地负责检查各县所办案件。今日，老师就来当一回提刑官，预备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往?那我们就动身吧! 2、各位，我们日夜兼程式，最终到了开封府。(课件：开封府的图片)一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为包青天?我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么审驴?!还听说通过一头驴找到了小偷?这可真让本官奇怪不已，我真想知道包公这葫芦里究竟卖的是什么药?本官打算聘请你们专案调查员，(举起手中的书)深化这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意? 3、特别感谢各位的协作，请各位专

9、案调查员从以下几点进行调查： (课件：)包公审的是一头什么样的驴? 包公是怎样通过驴找到小偷? 旁人是怎样看待此事的? 4、在这里本官先感谢各位了，不过本官还有一些特殊提示： 在深化现场调查时，要敬重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特殊留意要了解他们当时的感受。(如：丢驴的人心情如何?衙役及围观群众做何感想?)你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。盼望各位都有收获! 5、各专案调查员深化现场进行调查。(各自读文，从文中查找答案。) 三、反馈调查状况 1、各位辛苦了!本官对此案有颇大的爱好，更奇怪当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先

10、来说说从这些人身上调查到的状况? 2、各专案调查员进行反馈。 3、结合同学反馈状况，进行以下点拨： 王五方面： 你调查得真细致，不仅调查到事情，还询问了当事人的感受。 你刚才说那个当事人叫什么名字?那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子?现在的驴又是什么样子的?你是否询问了王五他发觉驴丢时的感受?一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。 衙役方面： 有哪位是从衙役方面进行调查的?你是否询问了衙役为何发笑? 哈哈!假如我当时在场，确定也会笑出来的，哪有这样审案的呀!还有谁调查到了其它信息? 围观群众方面： 那么围观群众又是怎样看待此事?谁从这方面进行了调查?

11、审问驴子这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们奇怪了。 4、从各位反映的状况看，大家调查得都很仔细，这点本官特别兴奋。那么，现在谁能来总结一下包公究竟是怎样审驴的? 说得是很具体，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示挨次的的词来说说。(比如：先然后最终) 还有什么方法更直观明白?(比如：画示意图) 5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人?(包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢?)哪位情愿解解我心中的疑问?(看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，信任有更多的收获。赶快再去调查吧!) 6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到

12、危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉!这一点老夫也自叹不如呀!不知各位还从包公身上学到了什么? 7、本官特别认同大家的观点。这位包青天仔细观看事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀! 四、才智延长 1、本官还听说过包公审石头的故事呢!各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机灵，为官就考考你们，若是你们会如何破此案? 2、课件出示案情前半部分。 3、若时间充分就当场说说，若来不及就另找时间。 (本官很兴奋看到各位也能够发挥才智解决问题了，请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!) (本官很兴奋看到各位也能够发挥才智解决问题了，惋惜时间有限，本官得前

13、往另外一知州调查案件，不过请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!) (本官信任各位肯定能破此案，时间不早了，我们先作休息，再来说说怎样破案，不过请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题!) 五、总结全文 1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?包公使用了计谋，奇妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 2.其实，包公不仅审过驴，还审过石头，还有许多奇案呢?大家想再读一些包公审案的小故事吗?供应网站、书籍。 作业设计 预习下一课 写一个关于智谋

14、的故事 板书设计： 包公审驴 王五 急中生智 小偷 偷梁换柱 学校五班级语文包公审驴教材教案 篇2 一、 教材分析： 本文叙述了一个布满才智的断案故事，整个故事可以概括为： 调换驴告驴审驴找到驴四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙审驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙挨次特别清楚，故事情

15、节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章审驴这一重点部分。 二、学情分析 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点熟悉，通过奇妙的审驴案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到训练。 三、 教学目标： 1、引导同学探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。 2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。 3、通过激趣质疑细读课文合作讨论自主解疑的方式让同学与文本对话、深化理解。 4、通过读写结合的方式，培育同学的表达力量，深化体会包公的足智多谋。 四、教学重点、难点： 依据教材的编

16、排意图和本课的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点： 读懂故事不难，但是要深化体会和领悟包公的足智多谋，则需要同学从课文的细节描写去看去想。与此同时，聪慧应当用在正地方，文中的小偷偷驴也使了一招偷梁换柱，这个计谋是否用得好用得对呢?故事中的是与非也需引导同学去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点： 品评包公审驴中的足智多谋，采纳多种形式有感情地朗读;比较使用不同的计谋所得到的不同结果。 五、 教学环节 俗话说：删繁就简三秋树，领异标新二月花。语文课要姓语，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导同学读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为

17、简练，分为了以下几个环节： 第一环节：导入新课 其次环节：初读课文，整体感知 五班级的同学已经具有了肯定的自学力量和阅读力量。因此，让同学在预习的基础上，围绕为什么审驴?怎样审驴?结果怎么样?)分组仔细读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题绽开争论和沟通。 第三环节：重点感悟，同学汇报 鼓舞同学发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。老师可对其中问题做以点拨以关心同学加深理解。 第四环节：读中感悟，领悟含义，课件出示几个重点的句子。 重点读包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道 (驴被告的案子很奇，开头也犯难，但立刻找到了解决方法。体会到包公很聪慧。) 不要给它吃，不要

18、给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它! (了解包公非常熟识驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的学问。) 喂，当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打! 现在把它放了，随它爱上哪就上哪。 (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。 第五环节：夸奖包公,升华主题。 1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何? 2、比较之后，同学确定都想夸夸包公,所以给同学一个展现的机会,让同学把想法写出来,读给同学和老师听，升华了人物形象, 深化体会包公的足智多谋，丰富了同学的词汇量。 学校五班

19、级语文包公审驴教材教案 篇3 一、教材分析: 这篇课文是北师大版五班级下册第五单元智谋中的一篇主题课文。本文叙述了一个布满才智的断案故事，即刘五用以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙审驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为换驴审驴找到驴三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 二、学情分析 包青天，是我国艺术舞台上

20、家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点熟悉，通过奇妙的审驴案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到训练。 三、设计理念 课标中指出：阅读是同学的个性化行为应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣本设计正是依据此理念，通过三次阅读让同学把握自主阅读的方法。对课文有一个整体的熟悉，熟知故事也许意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。 四、教学目标(第一课时) 1.自学课文的生字新词，重点理解慌张失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。 2.培育同学抓住关键词句理解课文内容的力

21、量，通过概括故事内容和列小标题，培育同学的概括力量。 五、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我采纳的教法是讲授法。通过讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。 学法上，我贯彻把学习的主动权还给同学，提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下六个环节绽开。 (一)、音乐导入 (二)、明确学习目标 (三)、初读课文自同学字、新词、重点理解词意 (四)、再读课文概括大意，列小标题 (五)、观看短片,深化回顾 (六)、拓展训练

22、(七)、课堂小结及作业布置 七、板书设计： 包公审驴 换驴(小偷)告驴(刘五) 审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴) 找到驴 我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 学校五班级语文包公审驴教材教案 篇4 一、教材分析: 这篇课文是北师大版五班级下册第五单元智谋中的一篇主题课文。本文叙述了一个布满才智的断案故事，即刘五用以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“换驴审驴找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋

23、。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 二、学情分析 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点熟悉，通过奇妙的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到训练。 三、设计理念 课标中指出：“阅读是同学的个性化行为应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让同学把握自主阅读的方法。对课文有一个整体的熟

24、悉，熟知故事也许意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。 四、教学目标（第一课时） 1.自学课文的生字新词，重点理解“慌张失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2.培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量，通过概括故事内容和列小标题，培育同学的概括力量。 五、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我采纳的教法是讲授法。通过讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、教学过程 为了完成教学目标，解决

25、教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下六个环节绽开。 （一）、音乐导入 （二）、明确学习目标 （三）、初读课文自同学字、新词、重点理解词意 （四）、再读课文概括大意，列小标题 （五）、观看短片,深化回顾 （六）、拓展训练 （七）、课堂小结及作业布置 七、板书设计： 包公审驴 换驴（小偷）告驴（刘五） 审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴） 找到驴 我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 学校五班级语文包公审驴教材教案 篇5 教材分析： 本文叙述了一个布满才智的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上

26、法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 教学目标： 熟悉课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。 教学重难点： 培育同学的概括力量和语言表达力量。连续培育同学抓住关键词句理解课文内容的力量。 教学构思： 通过“激趣质疑细读课文合作

27、讨论自主解疑”的方式让同学与文本对话、深化理解。通过“表演课本剧”的方式，为同学创设情境，培育表达力量。通过概括故事内容和列小标题，培育同学的概括力量。 教学预备： 同学查找资料 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 学习课文内容，了解事情经过。 同学学习过程： 课前活动：“猜猜我是谁” 每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完同学板书。 随即采访： 1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一同学谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）

28、 2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途） 一、 导入新课 1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今日，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。 2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。） 3.读着这个题目，你有什么感觉？（惊奇、好玩，包公为什么要审驴呢）那好，我们就一起来读读这个小故事。 二、 初读概括 1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以相互提示一下。 2.那我们就一起读读这个故事，看究竟讲了个什么事。（

29、师生读） 3.谁来说说讲了个什么事？（同学概括，师指导） 4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴假如说“丢驴”就加以引导告驴审驴找到驴） 5.质疑：这个故事中有哪些你觉得惊奇，或者感爱好的地方，可以说一说！（随机板书） 三、 细读探究 （一）引导略读“调换驴“部分 1.在学习上即使有一点怀疑，咱们也千万不能放过，我们一起来讨论讨论，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不精确呢？ 2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、的财产） 差别有多大？（同学读书比较） 差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“的财

30、产） 3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。 小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。 （二）学习“审驴“部分 1. 刚才，大家对“审驴”的部分也颇感爱好，有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也认真分析分析好不好？ 提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发觉了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思索完之后大家可以一起争论，看看集思广义能不能解决。最终还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？ 2. 小组合作讨论争论。

31、3. 沟通汇报提问 （1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报） （2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思索、回答） 同学汇报中抓住包公的表现： “皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”“驴”被告的案子很奇，开头也犯难，但立刻找到了解决方法。 “关上三天、痛打四十大板”驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。 “消息向四周八方传开到庭听审的不只是几十号人个个都想来看看喧闹。”这么多人来看，万一审不好怎么办？了解驴的本性、胸有成竹。不怕罪犯知道，把驴藏起来？制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。 四、小结：看来，我们的包

32、大人的确是遇事冷静、足智多谋呀！ 作业设计 编小课本剧 板书设计： 包公遇事冷静、足智多谋 审 驴 调换驴告驴审驴找到驴 课后反思 其次课时： 教学内容 创设情境，深化阅读课文、走进文本，了解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。 同学学习过程： 一、复习旧知 1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位（ ）的包公。 2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的才智从这些句子中找出藏逆其中的成语。（你最感爱好课文中的哪个句子？为什么？）看来只要我们仔细学习，就能成为学习上的包公。 二、创设情境 1、在古代有一种官叫“提刑官”，特地负责检查各县所办

33、案件。今日，老师就来当一回提刑官，预备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就动身吧！ 2、各位，我们日夜兼程式，最终到了开封府。（课件：开封府的图片）一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官奇怪不已，我真想知道包公这葫芦里究竟卖的是什么药？本官打算聘请你们专案调查员，（举起手中的书）深化这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？ 3、特别感谢各位的协作，请各位专案调查员从以下几点进行调查： （课件：）包公审的是一头什么样的驴？ 包公是怎样通过驴找到小偷？ 旁人是

34、怎样看待此事的？ 4、在这里本官先感谢各位了，不过本官还有一些特殊提示： 在深化现场调查时，要敬重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特殊留意要了解他们当时的感受。（如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？）你们可以单独进行调查，当然也可以几个人合作调查。盼望各位都有收获！ 5、各专案调查员深化“现场”进行调查。（各自读文，从文中查找答案。） 三、反馈调查状况 1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的爱好，更奇怪当时在场的人的反应，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的状况？ 2、各专案调查员进行反馈。 3、结合同学反馈状况，进行以下点拨：

35、 王五方面： 你调查得真细致，不仅调查到事情的*，还询问了当事人的感受。 你刚才说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丢失的驴长什么样子？现在的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发觉驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。 衙役方面： 有哪位是从衙役方面进行调查的？你是否询问了衙役为何发笑？ 哈哈！假如我当时在场，确定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？ 围观群众方面： 那么围观群众又是怎样看待此事？谁从这方面进行了调查？ “审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们奇怪了。 4、从各位反映的状况

36、看，大家调查得都很仔细，这点本官特别兴奋。那么，现在谁能来总结一下包公究竟是怎样审驴的？ 说得是很具体，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示挨次的的词来说说。（比如：先然后最终） 还有什么方法更直观明白？（比如：画示意图） 5、这位包公办案还真有一套。但令本官百思不得其解的是包公为什么要审驴，不审人？（包公怎么知道通过审驴能找到小偷的呢？）哪位情愿解解我心中的疑问？（看来各位调查还不够全面，没关系，再次进入这一现场，信任有更多的收获。赶快再去调查吧！） 6、原来包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方，这样一来就能抓到小偷了。唉！这一点老

37、夫也自叹不如呀！不知各位还从包公身上学到了什么？ 7、本官特别认同大家的观点。这位“包青天”仔细观看事物、办案足智多谋，这些可都值得我们学习呀！ 四、才智延长 1、本官还听说过包公审石头的故事呢！各位刚才都亲耳目睹了包公的破案机灵，为官就考考你们，若是你们会如何破此案？ 2、课件出示案情前半部分。 3、若时间充分就当场说说，若来不及就另找时间。 （本官很兴奋看到各位也能够发挥才智解决问题了，请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！） （本官很兴奋看到各位也能够发挥才智解决问题了，惋惜时间有限，本官得前往另外一知州调查案件，不过请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！） （本官信

38、任各位肯定能破此案，时间不早了，我们先作休息，再来说说怎样破案，不过请记住：才智是一把金钥匙，能帮我们解决各种问题！） 五、总结全文 1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋，奇妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有许多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？供应网站、书籍。 作业设计 预习下一课 写一个关于智谋的故事 板书设计： 包公审驴 王五 急中生智 小偷 偷梁换柱 学校五班级语文包

39、公审驴教材教案 篇6 一、 教材分析： 本文叙述了一个布满才智的断案故事，整个故事可以概括为： “调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙挨次特别清楚，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部

40、分。 二、学情分析 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点熟悉，通过奇妙的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到训练。 三、 教学目标： 1、引导同学探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。 2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。 3、通过“激趣质疑细读课文合作讨论自主解疑”的方式让同学与文本对话、深化理解。 4、通过“读写结合”的方式，培育同学的表达力量，深化体会包公的足智多谋。 四、教学重点、难点： 依据教材的编排意图和本课的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教

41、学重点、难点： 读懂故事不难，但是要深化体会和领悟包公的足智多谋，则需要同学从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪慧应当用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导同学去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点： 品评包公审驴中的足智多谋，采纳多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。 五、 教学环节 俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导同学读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节： 第一环节：

42、导入新课 其次环节：初读课文，整体感知 五班级的同学已经具有了肯定的自学力量和阅读力量。因此，让同学在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”分组仔细读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题绽开争论和沟通。 第三环节：重点感悟，同学汇报 鼓舞同学发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。老师可对其中问题做以点拨以关心同学加深理解。 第四环节：读中感悟，领悟含义，课件出示几个重点的句子。 重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” （“驴”被告的案子很奇，开头也犯难，但立刻找到了解决方法。体会到包公很聪慧。） “不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” （了解包公非常熟识驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的学问。） “喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公知道毛驴会逃回自己的家