学校五班级语文《猴王出世》教材教案.docx

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1、学校五班级语文猴王出世教材教案 学校五班级语文猴王出世教材教案（精选11篇） 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇1 教学目标： 1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解“石猴”英勇坚韧、无私无畏的品质。 3.在阅读中抓住事情的前因后果来理解，体会西游记的语言风格，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。 教学重点： 引导同学理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 教学难点： 引导同学读通读懂句子，引导同学自觉阅读中国古典名著。 课时支配： 1 课时 教学过程： 一、揭示课题，明白阅读要求 1.你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2、2.明确阅读要求。（同学读课本中的阅读提示） 二、初读课文，了解大意 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为美猴王的？ 三、了解石猴的由来 1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。 2.沟通。 （1）盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。 理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、“遂”（于是）。 提示：这一句交代顽石生成的环境。 （2）内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下

3、，朝游峰洞之中。 朗读并感受运用的排比句，初步领悟古典名著简练的语言风格。 提示：这几句写石猴活动，表现了石猴的机智、可爱、英勇，写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 四、了解石猴成为猴王的缘由 1.自由阅读其次至第四自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。 2.沟通。 （1）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。” （2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：灵敏可爱。） （3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，

4、就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 五、质疑问难 依据同学提出的疑难进行解答。 六、拓展阅读 课外阅读西游记，进行故事竞赛。 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇2 教学目标： 学问与技能 1.正确认读8个要求会认的生字。 2.能流利、有感情地朗读课文。 3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 过程与方法 用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。 情感、态度与价值观 1.体会石猴英勇坚韧、

5、无私无畏的性格特点。 2.领会经典名著的魅力，激发同学阅读经典名著的爱好。 教学重点： 了解石猴从出世的经受，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的爱好。 教学难点： 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 教学预备： 老师预备 多媒体课件。 同学预备 查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、精彩引入，揭示课题 1、播放西游记的片头曲。同学边听边跟着唱。 2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：西游记)你们最喜爱西游记里的谁?你能用几句简洁的

6、话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事猴王出世(板书课题，指导猴字书写)。齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) 石猴是从哪儿来的? 他是怎样成为猴王的? 2.下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。(生读课文) 3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生回答，读第一自然段) 4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样

7、成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说) 5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说) 6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、细读语言，深化感悟猴王形象，感受经典魅力。 (一)细读描写石猴出世及其在山中生活的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。 师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力毕竟体现在哪里呢?这节课老师就带

8、领大家一起来走进文本，领会其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。 (生自由读) 1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动? 预设 生：采山花，觅树果 师：有同感的举手，一起来读读。 出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。 (1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面? 预设 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 (2)从这样的画面中，你感受到了什么? (生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱) 2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学

9、们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐秘。(生自由读) 3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。 预设 师：你们发觉写法上的什么特点了? 生：用了排比的修辞手法 师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗? (生读) 师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘。 (出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果) 师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点? 生：每一句字数相同 师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个食字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(

10、都是一个动词后边跟着动作的对象。) 师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点? (出示句子：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲引导同学自己分析。) 师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点? (生读) 师：大家有什么发觉? 生：读起来很有节奏 生：读起来顺口 师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜亮，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗? (指导同学读这两组排比句) 师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么? (出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中) (生读) 师

11、：大家都读过古诗，老师考考大家对对子的本事。夜对 生：朝 师：宿对 生：游 师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句? (生读) 师：前面分别交代了石猴生活中食、住、交友方面的状况，看看最终这两句跟前面的内容有什么关系?(总结) 师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。 4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。 师：谁能连起来读读这一段话? (

12、生读) 师：读得特殊好，我们一起读，我读前面 (生接读) 5.在句子旁边，做阅读批注。 师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。 (生写批注) 师：自己写自己的，我来了解一下。 师：老师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。 (二)细读描写石猴成王的语句 1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读35自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。(同学自学) 2.同桌合作沟通，老师巡察指导。 3.全班沟通，对比品读。 师：我看同学们都有收获，

13、谁情愿和大家沟通一下。 预设 生：忽见丛杂中跳出一个石猴用跳字，把石猴的动作写得非常生动。 师：谁也划了这一段?我们一起来读读。 师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读? 生：我进去，我进去! 师：可以看出什么? 生：很自信。 师：换一下，变成我进去吧。 生：感觉到强人所迫。 生：迟疑不决。 生：被逼进去的。 师：再读课文中的句子。 (生读) 师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。 师：还有哪里?再读读。 生：大造化，大造化 师：什么意思? 生：运气。 师：不用受老天之气了，怎么读它呢? (生齐读) 师：还有哪里? 生：没水，没水 师：建议加上动作。 (生加动作读) (

14、生加动作，齐读) 4.结合石猴成王这一部分的品读写批注。 师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。 生：有士气，毛遂自荐。 生：大胆。 生：英勇，为大家着想。 师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。 四、复述课文，感悟写法 1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为美猴王的。 2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。 五、置留作业，鼓舞阅读名著 1.有感情的朗读课文，并能够把猴王出世的故事讲给

15、别人听。 2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有爱好的同学可以读一读三国演义水浒传西游记，你也可以读其他古典名著。盼望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。 板书设计： 猴王出世 猴顽皮可爱 人英勇无畏 神神异出众 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇3 素养训练目标： 1、学问教学点 学习生字词，能流利有感情地朗读课文。 初步感受古典文学的语言特点。 2、力量训练点 连续练习引导同学抓住事情的前因后果。 3、德育渗透点 理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，从中受到训练。 4、美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰

16、富想像力。 学法引导： 1、老师教法 导读法。 2、同学学法 自学争论法。 教学重点： 理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 教学难点： 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 解决方法： 通过小组争论，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 师生互动活动设计： 1、老师活动设计 从介绍我国古典名著入手，激发同学爱好。 启发同学沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。 有重点地争论同学提出的问题，相机点拨同学，理清文章的前因后果。 2、同学活动设计 自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 通过小组合作争论，解决自己不能解决的问题。 通过朗读，加深

17、对古典文学的熟悉。 教学步骤： 一、揭示课题 1、你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物? (孙悟空。) 2、谈谈你对孙悟空的了解。 3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍 1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事? 三、沟通自学状况 1、文章讲的是一件什么事? 2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 (主要解决字词问题，扫清文字障碍。) 四、自由读课文 你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 五

18、、沟通自己喜爱的句子 说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。 沟通时老师相机点拨，让同学领悟古典名著的语言特色。 1、四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意 (这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美。) 2、那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。 (这几句写石猴活动，机智可爱，语言对仗工整很有意思。) 3、“他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。” (这一段写石猴入洞的情景，灵敏可爱。) 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇4 教学目标 了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的个性特点 。 通过指导同学回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培育同学自主学习的

19、力量。 初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 教学难点 感受石猴形象，品尝语言，激发同学对古典文学的爱好作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。 教学预备 课 件 教学过程 一、导言引入 1、同学们，请看大屏幕。（出示猴王图片）他是谁呀？（孙悟空）他还叫什么名字？（美猴王等） 2、同学们，知道孙悟空的小名叫什么吗？（石猴）他为什么叫石猴呢？他是从哪儿来的？又是如何成为猴王的呢？这节课，我们就来学习猴王出世。（师板书课题） 二、初读课文，整体感知。 1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读） 石猴是从哪儿来的？ 他是怎样成

20、为猴王的？ 2、下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。（生读课文） 3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告知大家？（生回答，读第一自然段） 4、是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简洁地说一说？（生说） 5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说） 6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，

21、我们就再次走进课文，去感受一下。 三、学习其次自然段 1、请大家自由地、放声地朗读课文其次自然段，感受一下语言的魅力。（生自由读课文其次自然段） 2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特殊生动？谁能给大家读读？（指名读） 3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。（大屏幕出示句子）（生齐读） 大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生说） 5、师小结：这山中正是石猴的什么？（家）欢乐老家，自由天堂啊！谁再来读读，读出他的欢乐、自由来。

22、（指名读） 6、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发觉了什么？ （1）生说排比句，并且读出来。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。” 师：你太了不起了，你发觉了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发觉了什么？（生说：动词+名词） 屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 了不起的发觉！同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发觉了什么？（用词恰当） 体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句特别的讲究，里面有许多的隐秘。同学们，这几个词都是写石猴动作的，假如把它读出来，你想怎么读？谁来试试？（指名读） 师评价：他读的很慢，很抒情啊，让我们看到了一个闲

23、适自在的小石猴。还可以怎么读？（指名读） 师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳动感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来？来，试试。（指名读） 【或者：从他的声音里，你看到了一个怎样的石猴？（顽皮可爱）你能像他这样读读吗？（生读）】 师评价、过渡：真是一个顽皮可爱、动作灵敏的小石猴啊！好，我们接着往下读，你还发觉了什么？ （2）生说：“与猿鹤为伴，麋鹿为群。”从中能看出石猴的伴侣许多。 屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群 。 同学们，都谁是石猴的伴侣啊？（猿鹤麋鹿）再想想，山中还有哪些动物是石猴的伴侣？（生说）这句话在编入课文时，有所改动，你们想不想看看原著中是怎么写的？（想）（出示句子）都

24、出声读读。（齐读、指名读）屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇） 对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！ （3）同学们，接着读，你还有什么发觉？ 生说：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是对偶句。 师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读一读？（指名读、齐读） 假如把这三个分句，连成一个长句子，你们还能读好它吗？谁来？（指名读） 屏幕出示：那猴在

25、山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师评：最终一句读得。还要读得跳动一点。我建议你们读完三个字的短句以后，要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗？（好）我起头，你们来接。（生齐读） 同学们，这石猴在这山中，真是欢乐四神仙，好不逍遥自在。他已经记不清年月日，寒冷的日子到头了，他也不知道又过去了一年。这真是 “山中无甲子，寒尽不知年。” 同学们，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说，师板书：顽皮可爱、神异出众） 师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异出众。用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，

26、而且的语言精炼传神，寥寥数笔就勾画出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢？请大家默读课文的三、四自然段。可以把文中相关的句子勾一勾，画一画，也可以把自己的感受在空白处写一写。 四、学习三、四自然段 1、生默读课文，勾画、批注。 2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。（生读）还有吗？（生再读） 众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本领的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石

27、猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。 好，同学们，我建议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发觉什么？来，看着大屏幕，出声读读。 屏幕出示： 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。 师：石猴的语言有什么特点？ 生：都很短，重复，末尾是叹号。 同学们，挺有意思的。来，再读读石猴的语言，现在你看到了一

28、个怎样的石猴？说说吧。（生说，师板书：英勇无畏） 生读体会再读 同学们，我们来看最终一句，这里有石猴的语言吗？（没有）其实原著中是有的，想看吗？想不想知道石猴此时说的是什么？（想）谁能读一下？（大屏幕出示，指名读） 屏幕出示：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 同学们，从这句石猴的语言，你又看到了一个怎样的石猴？ 生：他有领导风范，有献身精神。 当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道）假如水后面就是石壁，他跳进去会怎样？（有危急）所以当他第一次进去的时候，他说的

29、是什么？（我进去！我进去！）我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安家的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一个词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同学们，能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读吗？（指名读、齐读） 师：我们来看看电视剧西游记中的石猴是怎么说的？（放视频）谁能扮演猴王，读读石猴的语言，能加上动作和表情。（生读） 师：我们都来当猴王，一起读读他说的话，好吗？（好）我来引读，你们只读石猴的语言。（师生共读） 在这短促、重复的语言当中，我们看到了一个英勇无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。 这

30、样的石猴你们喜爱吗？（喜爱）老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了，包括前面的与狼虫为伴，虎豹为亲，那你们对比一下说说，原著与课文写的有什么不同，你有什么感受？说说，你更细化哪一版本？（生说：喜爱原著）人物的形象更加丰满了，也让我们感受到语言的魅力。好，同学们，我们连续看课文，接着往下读。我找一名同学和我一起读，你读石猴的语言。（师生合作读） 3、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢？（生回答） 4、好，同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，英勇无畏；同时，我们还感受到了他的神异出众。（板书：猴、人、神）假如你走

31、进西游记，你会更剧烈地感受到他是神通广阔。那同学们，课后想不想找来西游记读一读？（想） 老师建议同学们，要读，我们就读那原汁原味的原著，由于只有这样，你才能读出味道，读出精彩，读出魅力，读出你心目中的那个石猴。好吗？（好）这篇课文，语言的珍宝是四处可见，可下可以找出来，连续读一读，背一背，好不好？（好）这节课我们就上到这儿。 板书设计 猴王出世 猴 顽皮可爱 人 英勇无畏 神 神异出众 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇5 【教学目标】 1.能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.用精读、略读、默读

32、、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴英勇顽皮的性格特点。领会经典名著的魅力，激发同学阅读经典名著的爱好。 【教学重点】 了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象;品尝语言，激发对古典文学的爱好。 【教学难点】 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。 【教学预备】 1.多媒体课件及小说西游记。 2.同学预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。 【教学时间】 一课时 【教学流程】 一、谈话导入，板书课题。 1、出示长篇小说西游记，这本书你们看过吗?大家对西游记故事都不

33、生疏，里面塑造了许很多多不同人物的形象，那么在西游记中，你最喜爱谁?能用几句简洁的话语来说一说你喜爱的理由吗? 2、许多同学都喜爱神通广阔，力量非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文猴王出世。板书课题。齐读课题。 二、了解大意，整体感知猴王形象。 1、依据文前“阅读提示”， 明确问题。 课件出示：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的? 2、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 3、沟通学习课文主要内容。 (1)同学用课文中的句子说说石猴是哪里来的。(相机板书：来历-仙石裂开。) (

34、2)同学用自己的话说说石猴是如何成为猴王的?。(板书：成王-跳水寻源。) (3)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(奇妙、活泼、英勇、无畏、自信) 4.小结过渡。仙石裂开，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开头，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深化人心呢?让我们一起走进石猴的生活，去发觉，去感受。 三、品尝语言，深化感悟猴王形象。 (一)学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。 1、指名读第一自然段，画一画自己喜爱的句子，想想为什么喜爱。 2、出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为

35、群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 (1)指名读，你仿佛看到了石猴在干什么? (2)读这段话，读出猴的欢乐和自由 3.提问：你发觉这句话有哪些特点? 预设：引导同学从三方面观看发觉， 关注语言形式-对联;排比;精炼。 关注语言内容-饮食、交友、起居。 关注语言节奏-三个字(动宾结构)，短促有力 4.细细品读这句话中的语言规律，读出活力 5、你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做上批注。 6、小结。写的是一只欢快跳动的猴子，用的语言也特别短促、跳动、有节奏。或者说，从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳动的猴子。像这样内容与语言高度统一，这就是经典。课文还有哪些这样经典

36、的句子呢?让我们再次走进文本，感受语言的魅力。 (二)研读“猴子成王”，感受语言的魅力。 1、快速扫瞄“石猴称王”的内容，请找出自己喜爱的句子，在旁边写上批注。 2、组织沟通，引导品悟语言。 (1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 A、石猴跳是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻松。 B、朗读体会。 (2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。 A、读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。 B、指导朗读，体会猴子的“胆小”。 四、总结提升，整体把握猴王形象。 1、

37、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，信任大家对孙悟空有了更深刻的熟悉。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机灵英勇，敢作敢为，身手不凡) 2、课文记叙的只是孙悟空的诞生，是古典小说西游记第一回，那你还知道西游记中有哪些精彩的故事?(同学叙述西游记的故事。) 3、播放美猴王主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采! 五、拓展延长，激发同学积累欲望。 1、西游记是我国古代四大名著之一，她的语言特别美丽。从19世纪开头，西游记被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们宠爱。盼望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力， 2、同学读过西游记后，我

38、们要召开一个故事会，每人预备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。 板书设计： 猴王出世 来历：仙石裂开-顽皮可爱 成王：跳水寻源-敢作敢为 学校五班级语文猴王出世教材教案 篇6 教学目标 了解课文内容，感悟石猴英勇坚韧、无私无畏的个性特点 。 通过指导同学回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培育同学自主学习的力量。 初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。 教学难点 感受石猴形象，品尝语言，激发同学对古典文学的爱好作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。 教学预备 课 件 教学过程 一、导言引入 1、同学们，请看大屏幕。(出示猴王图片)

39、他是谁呀?(孙悟空)他还叫什么名字?(美猴王等) 2、同学们，知道孙悟空的小名叫什么吗?(石猴)他为什么叫石猴呢?他是从哪儿来的?又是如何成为猴王的呢?这节课，我们就来学习猴王出世。(师板书课题) 二、初读课文，整体感知。 1、请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读) 石猴是从哪儿来的? 他是怎样成为猴王的? 2、下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。(生读课文) 3、都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生回答，读第一自然段) 4、是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用

40、自己的话简洁地说一说?(生说) 5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说) 6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。 三、学习其次自然段 1、请大家自由地、放声地朗读课文其次自然段，感受一下语言的魅力。(生自由读课文其次自然段) 2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特殊生动?谁能给大家读读?(指名读) 3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧

41、。(大屏幕出示句子)(生齐读) 大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与猿鹤为伴，麋鹿为群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生说) 5、师小结：这山中正是石猴的什么?(家)欢乐老家，自由天堂啊!谁再来读读，读出他的欢乐、自由来。(指名读) 6、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发觉了什么? (1)生说排比句，并且读出来。食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：你太了不起了，你发觉了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发觉了什么?(生说：动词+名词) 屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 了不起的发觉!同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发觉了什么?(用词恰当) 体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句特别的讲究，里面有许多的隐秘。同学们，这几个词都是写石猴动作的，假如把它读出