学校语文马说教案.docx

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1、学校语文马说教案 学校语文马说教案 老师写好学校语文马说教案可以自信地走进课堂,可以使课堂教学支配更科学更合理.那么学校语文马说教案怎么编写呢?以下是.我为大家整理的关于学校语文马说教案，给大家作为参考，欢迎阅读! 学校语文马说教案 学问与力量： 1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.把握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 过程与方法： 指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点、难点： 1.理解短文马说所阐明的深刻道理

2、。 2.把握古今异义词。 如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外，我们还要乐观投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些闻名的运动员? 姚明被称为中国高度，王励勤被称为中国的力度，刘翔被称为中国的速度 中国运动员的傲慢，他在20xx年雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得男子110米栏冠军;在20xx年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的

3、竞赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持20xx年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么? 同学回答： 同学1、是教练发觉了刘翔是个练跨栏的人才，假如没有教练发觉他，他也不行能胜利。 同学2、假如没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不行能有今日的辉煌。 老师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位悄悄无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。孙海平就是能识刘翔这匹千里马的伯乐 二、新授 1、解题： 马说是通篇借物比方

4、的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论任凭些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。 老师：我们学过的说有哪些。 同学：我们学过的说有爱莲说、捕蛇者说等。 同学：读资料：韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人与柳宗元同为古文运动的提倡者，其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和进展，是唐宋八大散文家之首。 2、朗读指导： (1)抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读状况，指出不当之处。 第13组齐读。 (2)听朗读录音，留意小黑板上加点字的精确读音，抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。 3 师生共同解决所提出理解困难的问题。 4、理解课文内容时

5、，应留意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。 (1)称：不以千里称也/不能称前时之闻 (著称/相称) (2)食：食马者千里而食/食不饱，力不足/一食或尽粟一石(同饲，喂养/吃/吃一顿) (3)尽：食之不能尽其材/一食或尽粟一石(竭尽/吃光) (4)策：策之不以其道/执策而临之(鞭打/鞭子) (5)其：策之不以其道/其真无马邪(它的/加强语气，莫非) (1)哪一句话强调了伯乐对千里马的命运有着打算性的作用? 世有伯乐，然后有千里马 (2)为什么千里马并不多? 伯乐不常有。千里马常有，而伯乐不常有。这句话交代了千里马并不多，经常被埋没的根本缘由。 这句话表明白的熟

6、悉，那就是：正由于伯乐不常有，才导致了千里马不常有。的这种观点，放在说这一类谈论性的文体中，我们应算作谈论文的哪一要素?(论点) (3)千里马要能日行千里，必需要有充分的养分供应。文中谈到了千里马的特别食量，原句是什么?(马之千里者，一食或尽粟一石。) (4)然而食马者是怎么对待千里马的?(不知其能千里而食也。) (5)食马者的做法导致了什么后果?(是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。)甚至(欲与常马等不行得，安求其能千里也?) (6)文章从三个方面归纳了管理马的人的错误，那就是： (策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意) 6、提炼文章主旨： 这些食马者、执策者根不知道

7、他们的错误，甚至还如舞台丑角般地拿着鞭子，对着千里马大声感叹：天下没有好马!用一反问句式来得出结论：莫非真的没有千里马吗?这是不识好马呀。 在这里我给大家讲一个故事： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 既然关于伯乐与马的故事早就有了，那么韩愈再用马说一文来谈伯乐

8、相马，岂不显得多余吗?其实，这是有缘由的。韩愈被尊为唐宋八大家之首，可说学贯古今，才高八斗，便他长期得不到任用，仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明君难遇。在这种心情之下，他写下了马说一文。 (1)文中千里马指的是什么? (2)伯乐指的是什么? 学校语文马说教案的反思 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。 可以从陶渊明无法施展理想实行了躲避的方法，隐居避世入手;也准备从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。由于我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧急的。于是我打算直接从解题开头

9、。从效果来看，同学一开头愣住了，不知说是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了爱莲说，也就明白了说就是说说、谈谈的意思。一开头寂静的课堂也就活跃了。 但可能由于是公开课，顾忌的比较多，担忧完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特殊是文末的其真无马邪?其真不知马也。 中的两个其字，我只是简洁地确定了一下同学的答案，简洁地说了一下是个反问句，没有问个为什么，没有让他们品尝揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。假如这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解其的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。 关注的第三个细节是在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个也

10、字上，那怎么让同学通过读这个字感受情感的变化，这在当时的确是煞费苦心。最终我试着让几个朗读力量很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个也字，其他的同学认真听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫同学示范性读出来。同学对作为评委这个角色很感爱好，点评的水平也是出乎我的意料，原先我始终头痛的问题交到同学手里竟然变得很简单，这的确是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。 总之，公开课要公开的是什么?是自己的创意作秀还是我们平常真实的课堂风采?我曾经以为是前者，所以每每上公开课，经常绞尽脑汁，盼望能够特别制胜。但是后来我渐渐地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓是马是驴，总要拉出来遛一遛。在备好课文内容的同时，也应当考虑同学的实际状况。例如这个也字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从同学的身上找到突破口，虽然看起来似乎是灵光乍现，但这是建立在对同学的信任的基础之上的，这种力量的增加需要不断提高自身的修养与业务水平。