古诗两首 同步练习（《池上》《小儿垂钓》）.docx

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1、古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓）（精选17篇） 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 篇1 名师点睛本课选取的古诗都是写我们小伴侣的，都很有情趣。池上描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。小儿垂钓描述了一个小孩子开头学习钓鱼时的用心致志的情景。全诗抓住小儿钓鱼时所表现出来的某些特点，把一个天真活泼、聪慧伶俐的儿童形象呈现在读者的面前，读了是人感到亲切、逼真！名师在线自主学习乐园一、形近字组词钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）钩（ ） 准（ ） 摇（ ）钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）钩（ ） 准（ ） 摇（ ）二、默写古

2、诗 池 上 小儿垂钓 语文拓展天地一、读下面诗句，先给加点字选择正确的读音，再解释加点的词语和诗句意义。1、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应（yn yn ）人。_2、不解踪迹，浮萍一道开。 二、填空1、池上是 代诗人 的作品，还读过他的作品 、 。本诗诗描写的是 的情景，你喜爱的一句诗是 。2、小儿垂钓是 代诗人 的作品，诗描写的是 的情景，其中最能表现孩子天真活泼、聪慧伶俐的诗句是 。三、古诗阅读积累花非花（白居易）花非花，雾非雾，夜半来，天明去。来如春梦几多时，去似朝云无觅处。喜韩少府见访（胡令能）忽闻梅福来相访，笑著荷衣出草堂。儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。力量提高快车1、重现池上夏天，池

3、塘里的莲花盛开了，有一些还变成了又大又香的莲篷，小鱼、小虾在水里欢快地游来游去。一天，几个小孩儿撑着小船，偷偷地来到一大户人家的池塘里玩耍。这些孩子的撑船本事很高，船行得又轻又稳。几个水性特好的孩子当心翼翼地潜入水中捉鱼、抓虾、挖莲藕。他们的行动和说话的声音都很轻很轻，生伯惊动了池塘的仆人。眼看小船快装满了，这才小声地哼着曲儿，撑着小船回家去了。孩子究竟是孩子呀，尽管他们很聪慧，却还是不知道掩盖自己小船划过的痕迹：那些漂移在水面上的浮萍被小船荡开了，顺着小船走的方向，流下了一条长长的水路。2、胡令能：唐贞元、元和间人。少为负局锼钉之业。梦人剖其腹，以一卷书内之，遂能吟咏，远近号为胡钉铰。后喜爱

4、列子，又受禅学影响，隐居莆田。其诗传世仅四首，皆写得非常生动传神、精妙超凡，不愧是仙家所赠之诗作。都收于全唐诗。互动新时空1、想象小儿垂钓这首诗描绘的情景，和同学一起来演一演。2、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，和同桌一起为这首诗配一幅画。 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 篇2 一、说教材 一 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，池上。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠闲得意地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把

5、小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 二 教学目标：依据教材内容、同学的年龄、心理特点，从同学的学问力量及学情进展动身，我确定了以下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 三教学的重点、难点 1、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。 2、教学难点： 在理解的基础上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感

6、受诗人炼字之妙。 二、说教法、学法。 1、教法：古诗教学要着眼与培育同学感知语言的力量，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导同学感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观看法，启发式教学法，以读代讲法，品尝语言、畅谈感受、诵读体会法、争论法等。 2、学法：在课堂上，同学多读古诗，并按自己喜爱的方式自学，去理解古诗、学法去品尝语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导同学采纳自读自悟合作争论想象沟通的学习方法。 三、说教学流程。 一、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让同学把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。 2、导入：

7、今日，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看观看课本插图，图文对比，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻巧的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐蔽、藏匿。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁

8、平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、品读感悟，观赏诗美。 1、读诗 同学练读。 评价教导：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？ 同学练说。 老师引导教导。 “偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 诗歌

9、描写了一位天真机智、淘气可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美妙的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以同学的自主、合作、探究为主要形式，让同学在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 四、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 五、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为池上配上一副画。 板书设计： 偷采白莲回

10、池上童真、童趣 不解浮萍开 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 篇3 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 二、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。 三、教学难点： 在理解的基础上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 一、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让同学把课堂中或

11、课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。 2、导入：今日，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看观看课本插图，图文对比，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻巧的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏

12、：隐蔽、藏匿。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 （三）、品读感悟，观赏诗美。 1、读诗 同学练读。 评价教导：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？

13、 同学练说。 老师引导教导。 “偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 诗歌描写了一位天真机智、淘气可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美妙的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以同学的自主、合作、探究为主要形式，让同学在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 （四）、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 （五）、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗

14、的大意写出来。 3、发挥想象力，为池上配上一副画。 板书设计：偷采白莲回 池上童真、童趣 不解浮萍开 白居易池上的前世今生 池上 白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 疑点： 1池上：我看过池上的flash，觉得里面有一个显著的问题，flash的画面是一片江南烟水的湖面，但是诗的题目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。这样一个细节大家都没有留意。 2小娃：“娃”在辞海里有三种解释：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指儿童，如娃娃。在唐诗中很少有单独指称的“娃”代表不做性别区分的儿童。我倾向于把“小娃”理解为小女孩。 3白莲：这个毫无疑问，白莲与红莲相对，是指的莲

15、花而不是莲蓬。 4藏踪迹：为什么要藏踪迹，这个问题我想了很久。莲花在古代是遍生于水泽之中，并没有人管理，所以说像理解偷西瓜一样理解偷莲花是说不通的。但是在诗歌之中采莲者却往往是藏踪迹的，那是由于从南朝时候开头，采莲就成为一种风俗，由于“莲”音同于“怜”，“藕”音同于“偶”，“丝”音同于“思”，所以采莲与男女欢爱联系在一起，而女孩子既渴求爱情，又难免羞怯，所以才会藏踪迹。那么“不解藏踪迹”或许只有在“小娃”指称“小女孩”时，才说得通。小女孩情窦未开，却学少女的样子偷采白莲，只有贪玩之心，并无羞怯之状，一片娇痴的小儿女样貌跃然眼前。还有一种可能，那就要谈到“池”了，池在洛阳东南，白居易私宅之中，而

16、白莲乃是从苏州刺史任上带回的进贡之物，所以珍贵特别，要么就是因此而需要偷采。但若是此种解释，便当大失风雅了。 学术八卦之白居易“池上”及“白莲”考： 学术手段之一其实就是八卦，而八卦的目的则是为了证明以上所说并非虚构。 白居易有池上篇，序中说：“都城风土水木之胜，在东南偏。东南之胜，在履道里，里之胜在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟乐天退老之地，地方十七亩，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而岛树桥道间之乐天罢杭州刺史时，得天竺石一，华亭鹤二以归，始作西平桥，开环池路；罢苏州刺史时，得太湖石、白莲、折腰菱、青板航以归，又作中高桥，通三岛径每至池风春，池月秋，水香莲开之旦，露清鹤唳之夕，拂杨石，举

17、陈酒，援崔琴，弹姜秋思，颓然自适，不知其他 那么苏州刺史任上的白莲从何而来呢？ 白居易在江州司马任上就有东林寺白莲 东林北塘水，湛湛见底清。中生白芙蓉，菡萏三百茎。白日发光荣，清炎散芳馨。泄香银囊破，泻露玉盘倾。我怜尘垢眼，见此琼瑶英。乃知红莲花，虚得清静名。夏萼敷未歇，秋房结才成。夜深众僧寝，独起绕池行。欲收一颗子，寄向长安城。弹恐出山去，人间种不生。 东林寺白莲是不是白居易洛阳家池中的白莲呢？这无从查考。但可以确定的是，白居易家池中的白莲乃是从吴地迁移的。它与白居易题咏的白莲、白菊花、白牡丹一样，都取清静绝尘之意。 六年重题白莲和感白莲花都认真讲了白莲花的来历。 六年重题白莲 素房含露玉冠

18、鲜，绀叶摇风钿扇圆。本是吴州贡进藕，今为伊水寄生莲。移根到此三千里，结子今经六七年。不独池中花故旧，兼乘旧日采花船。 感白莲花 白白芙蓉花，本生吴江濆。不与红者杂，色类自区分。谁移尔至此，姑苏百使君。初来苦憔悴，久乃芳氤氲。月月叶换叶，年年根生根。陈根与故叶，销化成泥尘。化者日已远，来者日复新。一为池中物，永别江南春。忽想西凉州，中有天宝民。埋殁汉父祖，孳生胡子孙。已忘乡土恋，岂念君亲恩。生人尚复尔，草木何足云。 咏家池白莲之诗，在白居易集中有约十首。依据以上的描述，我们可以想象白莲池的景象了。一个三至四亩的池塘，在白居易洛阳家宅之中，其中半种红莲，半种白莲。而莲池为白居易退养之后谈僧论道修身

19、养性之所，而我们这篇名为池上的诗乃是池上二绝之二。那么池上二绝之一是什么呢？是“山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声”。组诗一般由多首相关联的诗组成。各首诗之间在主题或意趣上相像相成。以此看来，池上的第一首写的是山僧对弈，松阴清冷，时闻下子之声，是静中有动。其次首写的是白莲花开，小娃偷采，莲随船动的动中之静。本已是小娃小艇，如此细小之物，却能使“浮萍一道开”可见原本池水之静止，园林之岑寂，写法正与“竹喧归浣女，莲动下渔舟”相像。两首诗一动一静，一正一反，写的是退隐尘嚣之外的林园清趣。 弈棋的已知是山僧。采莲的又是谁呢？这个问题无法论证，只能猜想。但就算是猜想也得有风可捕，有影可捉。幸

20、好白居易还有这样一首诗看采莲“小桃闲上小莲船，半采红莲半白莲。不似江南恶风浪，芙蓉池在卧床前”。小桃是女僮的名字，这个卧床前的芙蓉池，也即是池上之池。小小三四亩之池，未必艇船交叉，想此小莲船也就是小艇罢了。我们虽不能说“小娃”实指“小桃”，但也不妨通过这首诗里透露的信息，遥想一下池上的意境呢。 看到这里，大家或许会说：“原来学术八卦就是深文罗织之术”，世上池塘很多、莲花很多、小娃也很多，凭什么这首诗的池上在洛阳，那首诗的池上就不能在吴江？我只能说，在对白居易全集作了相当于筛沙子的笨功夫之后，我发觉，无论从诗歌写作的时间、上下文、以及内容来看，那个池上就是洛阳家宅的池上，而且白居易全部名为池上的

21、诗，写的都是同一个地方，那个山僧呢，也就住在池边的一间屋子里。所以，很愧疚，池上写的的确不是洪湖，也不是微山湖，那些从铁道游击队、洪湖赤卫队来的莲花丛中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷莲花的阅历的确不适合这里。而那个小娃，也就不行能是乡村湖上的野孩子，小小年纪就会划船凫水。那采白莲的意蕴，肯定是与某种爱美的心愿与年少的娇痴有关。白居易的吾雏诗写女儿阿罗“学母画眉样，效吾吟咏声”，小小七龄已知自好，却不懂娇羞，与“采白莲”而不知“藏踪迹”也是一样的。 那么，假如学术八卦不是深文罗织之术，是不是胶柱鼓瑟之术呢？现代文论早就召唤隐退、死了。好像说什么没关系，关键的是读者读出了什么。假如用更形象的话表述，

22、就是说，白居易那个洛阳东南的池塘里发生的事情和我们有什么关系，读者需要一首诗，能够唤起我们普遍的阅历和内心的感动。所以，读者为什么不能把小池想象为微山湖或者洪湖？为什么不能把小娃理解为小兵张嘎那样顽皮的野孩子。 当然可以。但是你有没有想过，我们要读诗，而不是读交通守则，那是由于有些东西，我们的眼睛看不见，要让诗人替我们看，有些东西，我们的心灵感受不到，要让诗人的心灵替我们感受。微山湖和洪湖的荷花我们知道了，可是我们不知道还有屈原的荷花、白居易的荷花、汉乐府里的荷花，那都是不一样的。假如贸然宣告死了，只以自己的阅历来理解文本，读再多的诗也不能扩充我们的视野，不能灵敏我们的感觉，不能提升我们的灵魂

23、。让退到幕后，驾驶自己的想象在诗歌的情境里游览，那是其次步的事情。假如你的阅历中原本只有微山湖的接天莲叶和乡野顽童，在读懂了池上之后，接天莲叶也可以撷取一角，植于洛城小池之中，乡野顽童之间也不妨间或有娇痴小女学人采莲，惹人爱怜。 忠实地还原的阅历，体验的感受，才能够捕获到诗歌诞生的那个瞬间。诗人生命中的灵光一闪借此得以传达。诗人是以直观体验驾驭诗艺的，因此，我们也只有在体验的基础上才能够谈论有关诗艺的话题。白居易写得最多的诗，并不是大家所熟识的新乐府（如卖炭翁），而是通俗浅切的“白体”或“乐天体”，在当时，从长安到江西三千里间，贩夫走卒和僧徒妇女无不传唱。但是池上哪怕放在“白体”中也有其特别性

24、，它不但通俗浅切，而且饶有一种活泼的意趣。这一意趣是如何通过诗艺传达出来的呢？ 第一句“小娃撑小艇”就奠定了一种活泼的基调。古诗讲求凝练，很少有一诗中一个字使用两次，更不要说是在一句之中，而五言绝句总共二十个字，竟然肯把首句拿出来重复，何况小艇的意思不是没有其他词语可以代替的，比如莲舟，蚁舟。白居易为什么要这样写呢？一来，这是民歌、童谣的风格，民歌和童谣就是要不断重复，比如“鱼戏莲叶中，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南”。二来，小娃撑小艇，这句话好像是一个小小的跷跷板，两边份量相当，一边是小娃，一边是小艇，以“撑”字的.音为中点，舌尖轻轻一跃，两边就跳动起来了。三来，“娃”和“舟”可能真的很小，但是极言

25、其小，更多的是由于带了一分怜爱，就像大人说“小孩子”可能这个孩子已经二十岁了，孩子说“小猫猫”，这个猫早就是老猫了。前文提到的看采莲里面说“小桃闲上小莲船，半采红莲半白莲”，恰恰与这句一样，也是仿照了民歌的风格，只由于是七言，而首句中间位置的是“闲上”两字，所以声调和意趣都变活泼为闲缓，“半采红莲半白莲”是一个复沓，更增加了余歌一再的意味。从声调上看，这已经是一支幽闲端雅的少女之歌。而“小娃撑小艇”以民歌的格调，跷跷板式的音节，儿童学舌般的“小小”重复，织成了活泼轻松的幼女之歌。 “偷采白莲回”，写的如此简洁，假如说有什么可以挖掘的，乃在“偷”字和“回”字上。一来，采莲回，而不是采莲之后越墙而

26、去，只能说明采莲乃在自家之中，自家之中而谓“偷采”，也许这个“偷”就不能理解为“盗”，而要理解为“悄”。小女孩趁大人不留意，偷偷的下池采莲花，她沉醉在自己的小世界里，目中只有莲叶、只有莲花，早就忘却了四周的事情，当然也就不会留意她的举动正在被大人看到。池上之一写的“映竹无人见”是高僧修得的忘我，“偷采白莲回”却是儿童未谙世事时，天生的忘我。在白居易看来，这二者是可以等量齐观的。假如我们再问一个无聊的问题，为什么她采的不是红莲而是白莲，我想这里有一个无趣的答案，由于“白”是入声字，是仄声，要是红莲，格律就不对了。而白莲恰巧更有一种纯净的象征，所以我们也可以生发以为，幼女的忘我出于童真，幼女的自好

27、也出于自然，这都是值得欣赏，并且值得我们终生所求的东西。女孩由于年幼，所以离道未远，道家要求“归于婴孩”，也许就是这个意思啊。 “未解藏踪迹”这一句话很有意思，它至少存在两个层次。第一，知道藏踪迹是应当的；其次，不知道藏踪迹是可爱的。假如大人说：“你怎么天黑了不知道回来”，这句话预设的前提是“别人知道天黑了要回来”，所以“未解藏踪迹”的前提是“别人知道要藏踪迹”，采莲要藏踪迹，是由于采莲的少女漂亮羞怯，虽然私心盼望漂亮能为人得见，却又因羞怯而不敢抛头露面。所以越女采莲秋水畔，也只能窄袖轻罗“微露双金钏”，“芙蓉向脸两边开”的少女也只能“乱入湖中看不见，闻歌始觉有人来”，而哪怕芳心乱如藕丝，也只

28、能“低头弄莲子”。古人认为情窦初开的少女应当是这样娇羞的。但是这个“小娃”是“明朝弄梳台，黛眉类扫迹。浓朱衍丹唇，黄吻烂漫赤”的幼女，她学化妆也好，学采莲也罢，这些少女所为之事本身蕴涵的爱情追求和自身完善的盼望在她是没有的，她不知娇羞，当然“未解藏踪迹”，但是在一个大人的眼里，幼女的仿照之中，蕴含了她走向成熟的旅程。这旅程是不行避开，不行阻挡的，因此这童真的娇痴才显得那么可爱珍贵。 最终一句“浮萍一道开”很有意思。虽然我们才走过十五个字，但是诗人的内心已经经过了无穷的感慨。他用一个空镜头结尾，便留下了无比开阔的意境。试想“浮萍一道开”变成“浮萍随舟开”，你会有什么感觉呢？会不会觉得有一点逼仄，

29、有一点质实而少余味？“小娃撑小艇”是民歌的风格，它与民歌的手法一样，生动又详细，但是诗歌需要一点烟水苍茫，所以诗人最终回到文人诗的传统，以虚景冲淡了质拙，以静谧升华了活泼。诗人只带我们去观看一个片断，没有开头，也没有结束。叙事是不完整的，但是诗人想告知我们，那种打动了他，并被他认为可以写出来打动更多人的东西，并不藏在大事之中，而藏在姿势之中。小艇归来，池面的浮萍才让开一道水迹，这是何等岑寂的森森庭院，而这道水迹又会在不久之后重新合拢，那小女孩的爱美之心，娇痴之状，和走向成熟的旅程没有留下一丝踪迹。一切都在静谧之中。那个孩子不曾察觉老人的观看，她沉醉在自己的喜悦和想象之中，那个老人也不曾打扰这孩

30、子的想象。那是多么厚实的安静啊，穿透岁月， 横亘于童年和老年之间。最终，没入烟水，没入暮色，唯有安静掩盖大地。 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 篇4 教学目的： 学问和力量：会认会写7个一类字，会认5个二类字。熟读并背诵古诗，了解古诗的也许内容。 过程和方法：通过指导朗读，使同学感悟诗的意境，想象小娃采白莲的情景，达到识字、表达与感悟诗意的统一。 情感态度和价值观：培育同学对生活的无比喜爱之情，让同学去贴近自然。在教学过程中，使同学对平常身边的小事勤于观看，体会童趣。 教学重点、难点： 1. 把握7个一类字。 2.鼓舞同学敢于表达自己的想法，并进一步学会结合诗中的语句来理解诗意的方法。 教

31、具预备：实物投影仪、生字卡片、音乐磁带、词语头饰。 教学时数：1课时。 第一课时 教学内容： 熟读并背诵古诗，理解诗意。认读一、二类字，识记一类字。完成课后习题。 教学过程： 一、导入：同学们，我们以前学习过唐代大诗人白居易的作品，你还记得吗？你能背诵给大家听吗？（暮江吟、草、池上）。 今日，我们要共同进一步学习池上 二、指导朗读古诗： 1.听老师配乐范读古诗。 2.自己练习读或在小组内读一读。 3.指名读，（配乐）。 三、感悟诗意： 1、读过古诗后，你能说一说你的脑海里出现了一幅怎样的画面吗？ 假如要给这首诗配上一幅画，应当画些什么呢？为什么呢？也就是说，你是依据哪句诗这样画的呢？ （老师或

32、同学在黑板上为诗配画） 结合图讲诗的大意：小孩划船把篙撑，自以为很聪慧，偷偷去摘白莲而归，但离去时不知道，分开的浮萍还没有合拢，留下了他的痕迹。 2、再读古诗，试着背诵下来。 3、认读一、二类生字（出示生字卡片）。 四、学习生字。 五、指导书写一类生字，完成课后练习： 1.读词语： 小艇 汽艇 浮萍 萍水相逢 漂移 浮力 跟踪 无影无踪 2.读诗句，想诗意. 古诗两首 同步练习（池上小儿垂钓） 篇5 星辰试验学校 周伟华 一、导入。 师：今日，我们学习21课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗支配在一起吗？ （出示两首古诗） 生1：这两首古诗

33、都是描写的儿童。 生2：我想由于都是写的小孩子，所以编辑老师把他们放在一起了。 师：对，是这样的缘由，今日我们就要同时来学习两首描写儿童的诗。有人说童年是一支欢乐的歌，童年是一幅漂亮的画，童年是一首韵味无穷的诗。今日，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去查找童年的欢乐。 二、读诗。 师：这两首诗大家都预习了，那这两位你们能用简洁的语言介绍一下吗？ 生1：我来介绍白居易，白居易字乐天，是唐代闻名诗人，他一生写了很多诗。白居易写的诗经常读给小孩和老奶奶听，所以他写的诗通俗易懂。 生2：白居易一生为官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任时所建筑的。 生3：胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷，但是他

34、仍旧用功读书。其中，我们知道的有四首诗比较出名。） 师：同学们说得很清晰，看来课前预习花了许多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。（老师出示： 白居易：唐代闻名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。 胡令能：唐代诗人，其诗富有生活气息，真实自然，有四首诗流传至今。） （生齐读） 师：了解了，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。 （同学先练读，老师再指名读， 中间给“得”、 “应”两个多音字正音，以加深同学的印象。齐读。） 师：光会读正确还不算会读，还应当读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的

35、节奏会一样吗？为什么？ 生1：这两首诗的节奏不一样，由于一首是一行五个字的诗，一首是一行七个字的诗。 生2：我知道一行五个字的诗叫五言诗，一行七个字的诗就叫七言诗。 师：你们懂的真多，对，它们就是五言诗和七言诗。你们看，这两首诗都是四行，这样的古诗就叫绝句。池上就是五言绝句，简称五绝，那么小儿垂钓呢？ 生（齐）：简称七绝。 （老师结合同学的回答讲解五言绝句、七言绝句的学问。） 师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。 （同学各自练习朗读，并且依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。 师：拿位同学给大家读一读池上？ 生1：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回

36、/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 师：（依据同学所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号） 生2：小娃/撑/小艇/，偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/，浮萍/一道/开/。 师：这种节奏读得也可以，但老师提示你，诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意声断气连，像老师这样，你们听 小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 大家一起来练读一下。 （生齐读，留意到了怎样运气。） 师：对，这样听起来感觉很好。这首诗还有其他节奏吗？ 生：没有了。 师：那谁来给大家读读小儿垂钓？ 生1：蓬头/稚子/学/垂纶/，侧坐/莓苔/草/映身/。路人/借问/遥/招手/，怕得/鱼

37、惊/不/应人/。 生2：蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。 师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜爱的节奏诵读两首古诗，并且再次提示大家声断气连。 （同学能够各自专心有节奏地练读。） 师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读好玩吗？ （同学摇摇头看着老师） 师：老师想出一个方法，可以让你读诗好玩一些。你们看 （师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 师：这样读好玩一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 生1：我想用一边跺脚一边读诗的方式来读。 （同学一边跺脚一边读，其他同

38、学也情不自禁地跟着读。） 生2：我想一边拍桌子一边读。 （同学一边害羞地拍桌一边读，其他同学也情不自禁地边拍边跟着读。） 生3：我想一边打响指一边读。 （老师和同学们关心他一边打响指一边读。） 师：刚才同学们说了好几种方式，特别好，但是都是一个人读的，可不行以采纳两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜爱的拍手嬉戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （同学兴奋地两两组合，边拍手边读诗，兴致勃发！） 师：同学们想出了许多方法来把读诗变得好玩，现在，你们就自由选择最喜爱的方式，把这两首诗都美美地读一读。 （同学兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手等形式诵读两首诗） （老师在同学练习了一段时间后，

39、指名读。） 师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得好玩吗？ 生（齐）：好玩极了！ 师：那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得好玩一些，让学古诗变得轻松好玩好不好？ 三、解诗。 师：这两首诗我们都会读了是不是就可以了呢？ 生：不，我们还要知道诗的意思。 师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以关心我们理解诗意吗？ 生1：我们可以查字典 和一些工具书，了解诗的意思。 生2：我们可以再看看书上的插图，书上都配了图画。 生3：我知道我们的同步拓展训练上有诗的全部解释，读了就知道意思了。 生4：实在弄不懂的还可以请教老师同学。 师：同学们说得很好，那现在就用这些

40、方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，假如有问题同桌争论，两个人都不能解决再请教老师。 （老师在教室内巡察。为同学解决困惑的地方。没有发觉需要共同探讨的问题。） 四、品诗。 （一）品读池上。 师：两首诗简洁明白，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，由于一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细拼读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。我们先来品读池上这首诗。都说诗中有画，读了这首诗，假如让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ 生：我会画上一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。 师：老师依据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解

41、藏 一道开”），读一读，你有什么发觉？ 生1：我感觉你改得更简洁了，但意思没有转变。 生2：我感觉你改的比原来的诗更简洁，但意思好象更清晰了，让人一读就知道诗中写了什么。 师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛 情景创设：（幽雅的古筝曲轻柔地响起老师轻轻地描述： 一个夏日的早晨，几朵白云闲适地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照射着大地，湖面吹来阵阵凉快的清风，满池的荷花开的非常娇艳 同学们，这漂亮的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。 生：（在

42、音乐声中尽情想像，悄悄地描写。） 师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来沟通一下你所想象到的画面。 生1： 盛夏，那些荷花在水面上娇艳地开放着，一阵微风吹过，芳香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵，有的已经开放，给人以纯净雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊！ 生2：碧空如洗，艳阳高照，池塘中一个个大莲蓬，新奇芳香，多么迷人啊！一位五六岁的小孩划着小船在偷采白莲，他快速采了几个，预备回家。小艇从池塘上划过，形成一条“池上小道”。小娃的脸上露出了笑容。 生3：夏日炎炎，池塘里盛开着芳香迷人的荷花。娇滴滴的，这真是一个阳光欢乐的早晨。看，那边的绿色身影是个小孩儿

43、，他禁不住荷花的芳香，莲蓬的香甜，偷偷地采了好几朵荷花，然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的浮萍一下子泄露了他的隐秘。 生4： 师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？ 生1：我看到了一个淘气又特别可爱的小男孩，他偷偷地采了莲蓬回来，他真英勇。 生2：这个小男孩偷采白莲可能是为了品尝里面的莲子，可是大人又不愿让他一个人去，他只好偷偷地去，我觉得他很机智，是个小淘气。 生3：我看到了一个天真的小男孩，他想到去偷白莲，可是不知道怎样让自己的踪迹藏起来。 师：假如他知道偷了莲蓬还会藏了踪