五年级数学下册 五 分数加法和减法 异分母分数加、减法说课稿 苏教版(共3页DOC).docx

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1、最新资料推荐异分母分数加、减法各位评委老师大家下午好，今天我说课的内容是异分母分数加法和减法。接下来我将从一说教材 二说教法、学法 三说教学过程 四说板书设计四个部分来进行说课。 一、说教材1. 异分母分数加减法是苏教版小学数学五年级下册第五单元第一课时的内容。在数学课程标准中属于第二学段数与代数领域的知识。学生在三年级就已经学习过简单的同分母分数的加、减法计算，在本册教科书第四单元，也已经学习过分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和把假分数与整数进行互化的方法。本节课在此基础上进一步学习分数加减法的运算，同时，也为此后学习分数乘除法以及分数四则混合运算奠定基础。2. 鉴于以上对教材的理解和

2、把握，根据课程内容的安排，结合新课标中数学教学活动要注重课程目标的整体实现这一理念，我确定了如下教学目标：（1）经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法（2）学生在联系已有知识经验探索异分母分数加、减法在计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考（3）在学习活动中，获得成功的体验，进一步增强探索数学知识的兴趣和信心五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，同时具有了一定的知识迁移的能力。但由算理过度到算法的体验不深刻。据此，我确定本节课的重点为：理解异分母分数加、减法的计算方法，

3、并能正确计算难点为：理解异分母分数加、减法计算要先通分的算理 二、说教法、学法新课标指出：有效地教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。依据这一理念，我以启发性原则为指导，并以情景教学法、谈话法为主，多媒体演示为辅的教学方法，引导学生自主探究、合作交流，组织学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，有效的启发学生的独立思考，使学生成为学习的主体。落实以人为本的教育理念。 三、说教学过程据以上分析，我将教学分为以下四个环节：（

4、一） 复习铺垫，重温旧知（二） 创设情境，探究新知（三） 巩固内化，解决问题（四） 回顾总结，完善认知第二环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心，为了突出重点，突破难点，达到既定的教学目标，我安排了这样几个小环节：1、合作探究，尝试计算 2、组织汇报，集体交流 3、算法优化，验算结果一复习铺垫，重温旧知同分母分数相加，为什么只把分子相加，而分母不变？你怎样进行通分的？（通过本环节的设计，使学生理清同分母分数相加减的算理以及通分的概念。为接下来的学习做下铺垫）（二） 创设情境，探究新知（1）合作交流，尝试计算明桥小学想要知道黄瓜和番茄一共占这块地的几分之几？你帮助他们吗？（这样的情

5、境体现了新课标：数学来源于生活，生活中处处有数学的教学理念。五年级学生富有好胜心，这样的提问激发学生的求知欲、好奇心学生根据已有的知识经验会很快列出算式，这时，我会引导学生和前面的分数加法算式进行比教？）根据学生的回答，引出今天学习的内容。板书课题：异分母分数的加法。提问：分母不同能不能直接相加？学生回答后指出：分母不同，说明他们的分数单位不同；而分数单位不同，分子就不能直接相加。继续提问：那么该怎样计算呢？（2）组织汇报，集体交流组织学生运用之前的知识经验进行自主探索，得出算式答案。教师巡视，从中找出不同的计算方法的小组进行汇报：化成小数、画图、直接通分转化为同分母分数后计算。我会追问：把1

6、/2转化为多少？2/4 用了什么方法？通分 、通分的目的是什么？变成同分母的分数，小结：也就是把分数单位不同的分数转化为分数单位相同的分数。（3）算法优化，验算结果作为教师，我们应该肯定孩子的多种算法，同时，让学生自己发现最简便的方法。因此，我设计让学生继续用自己喜欢的方法独立计算1/2+1/3，在解答过程中发现：化成小数计算具有一定的局限性，画图过于麻烦，从而得出，异分母分数加法要先通分，再计算，比较合理。）（本部分的设计充分发挥学生的自主探索能力，明确分母不同，就是分数单位不同，只有相同单位的数才能直接相加，从而进一步明晰算理，同时符合新课标算法多样化、算法最优化的教学理念）你能把自己的计

7、算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，完成板书课题。然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。在学生汇报自己的计算过程时，引导学生比较得数3/6和1/2哪个更简洁？应用什么方法可以使3/6化成1/2？指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。试一试：独立计算1-4/9对于1-4/9你是怎样计算的？你是怎样想到把1转化为9/9的？指出：计算1减几分之几时，先要根据减数的分母，把1转化成与减数同分母的假分数。（这一小环节的设计，在学生理解算理的基础上，运用整数化成假分数这一知识解决问题的同时对单位一又有了进一步的理解）（1）

8、总结算法提出要求:计算异分母分数加减法要注意什么？在小组里说一说。在学生充分交流的基础上，明确：异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。（设计意图：算法与算理是不可分割的一个整体，引导学生自主探究，做出总结，本课重难点在学生思考-探究-反思-交流的过程中迎刃而解。使得学生获得的算法不再是生硬的文字规则，而是基于计算经验的深刻体验）（三）巩固内化，解决问题1基础运用：让学生独立完成，说出自己的计算过程（这一题及时对本节课教学重难点进行巩固，学生在说出的计算过程时，又是一次明晰算理，掌握算法的过程。提醒学生把计算结果约成最简分数

9、）2数学医院：指名学生说出什么地方出了怎样的毛病？你能帮他医治吗？（趣味性的改错题不仅有利于学生掌握本节课的重难点，更是激发了学生学习学习的激情。）3谁来挑战？这一题属于变式题，引导他们利用加减法之间的关系进行逆向思考，从而对分数加减法计算进一步理解。（突出：同时提醒对于具体的数值要带上相应的单位。这道题是在生活中的应用，体现了新课标中数学来源于生活，又应用于生活教学理念。）4点击生活（四）回顾总结，完善认知这节课学习的是什么内容？你能把异分母分数加减法的计算方法说给其他同学听吗？ 四、说板书设计以下是我的板书设计。科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功倍的作用。本节课的板书设计建构了知识产生的过程，条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重难点，对学生的学习起到帮助作用。我的说课到此结束，希望各位评委老师多加指正。谢谢大家！最新精品资料整理推荐，更新于二二一年八月四日2021年8月4日星期三22:44:43