一年级数学上册820以内的进位加法第5课时解决问题1教案新人教版(共4页DOC).doc

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1、最新资料推荐第5课时 解决问题(1)教学内容教科书P97例5，完成教科书P97“做一做”和P99“练习二十三”第14题。教学目标1.会用20以内的进位加法解决简单的实际问题。2.在解决问题的过程中，培养学生有序观察、从多角度提出并解决问题的能力，体会解题策略的多样性。3.感受数学在日常生活中的应用，培养学生思维的灵活性、创新性。教学重点能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。教学难点学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教学准备课件、小棒。教学过程一、复习计算，引入新课1.完成教科书P99“练习二十三”第2题。师：我们来开火车口算，大家比一比，看谁算得都对！教师选择几道题让

2、学生说说是怎么算的。2.解决问题，引入新课。师：学校正在开运动会，看，操场上插着的彩旗正迎风飘扬。算一算，这边一共插了几面彩旗？学生独立列式计算，再集体订正。师：同学们做得不错，今天我们继续来学习用所学知识解决运动会上的问题。板书课题：解决问题(1)【设计意图】复习20以内的进位加法的计算，回顾用加法解决问题的情境，引入新课。二、自主探究，解决问题1.收集信息，理解题意。【教学提示】教学时可以把表演的情境制成动画，有意识地引导学生从不同角度观察，提取信息。课件出示教科书P97例5情境图。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年四月二十四日2022年4月24日星期日07:21:45师：运动会上，啦啦

3、队的同学们正在表演呢！请仔细观察，你从图中找到了什么信息？学生独立思考后汇报。【学情预设】预设1：前排有7人，后排有8人。预设2：男生有9人，女生有6人。根据学生的回答板书信息。师：大家可以把自己看到的信息用小棒摆出来，跟同桌说一说。【学情预设】学生可能按左右两部分摆，左边表示男生人数，右边表示女生人数；也可能按前后两部分摆，前面表示第一排人数，后面表示第二排人数。师：要解决的问题是什么？请把你知道的信息和问题连起来说一说。学生根据自己找到的信息完整描述问题。2.分析和解答。师：求一共有多少人，该怎样列式解答？写在练习本上。【学情预设】预设1：7+8=15(人)或8+7=15(人)。预设2：9

4、+6=15(人)或6+9=15(人)。根据学生的汇报板书算式。师：通过大家的汇报，我们知道了解决这个问题有两种方法。先来看第一种方法，为什么用加法？这里的7、8各表示什么意思？【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把第一排人数和第二排人数合起来，所以用加法计算。这里的7表示第一排人数，8表示第二排人数。根据学生的回答板书：第一排人数+第二排人数=一共有多少人师：再来看第二种方法，为什么用加法？这里的9、6各表示什么意思？【学情预设】学生说出要求一共有多少人，就是把男生人数和女生人数合起来，所以用加法计算。这里的9表示男生人数，6表示女生人数。根据学生的回答板书：男生人数+女生人数=一共有多

5、少人3.回顾与反思。师：请大家想一想，我们解决的是同一个问题，所得结果相同，列式却不一样。这两种方法有什么相同和不同的地方？学生讨论，教师巡视指导。【学情预设】学生可能会说：都是用加法计算。教师引导学生说出列式不同是因为观察的角度不同。师：我们已经解决了啦啦队一共有多少人的问题，一起来回忆一下，我们是怎样解决问题的呢？【学情预设】引导学生说出先要收集信息(知道了什么)，再进行分析(怎样解答)，最后要检验(解答正确吗)。教师一边引导一边板书：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？师：解决问题时，只能有一种方法吗？【设计意图】通过回顾，让学生体会两种方法的异同，感受从不同角度观察、思考得到不同方法的联

6、系与区别，明确解决问题的方法可能不止一种。三、巩固应用1.完成教科书P97“做一做”。师：公园的湖面上有许多美丽的天鹅，你知道一共有多少只天鹅吗？组织学生互相说一说题意，然后指名学生完整口述题意。【学情预设】预设1：有8只白天鹅，6只黑天鹅，一共有多少只天鹅？预设2：左边有7只天鹅，右边有7只天鹅，一共有多少只天鹅？师：你会列式解答吗？【学情预设】学生根据交流及自己的理解，列出算式:8+6=14(只)或7+7=14(只)。师：你是怎么想的？都是求天鹅的只数，为什么解答的方法不同呢？【学情预设】学生说出：因为观察角度不同，所以解答方法不同，但都是用加法计算。2.完成教科书P99“练习二十三”第1

7、、3、4题。学生独立完成后，集体交流。【学情预设】第1题：学生可能从不同角度来收集信息，得出不同的解答方法。有的用男生人数加上女生人数来解决问题，列式为8+6=14(人)；有的用没有戴帽子的人数加上戴了帽子的人数来解决问题，列式为9+5=14(人)。第3题：学生可能用两种方法来解决问题，列式为7+7=14(个)或8+6=14(个)。(教师追问：结合算式说一说为什么用加法计算，算式中的每个数表示的含义是什么。)第4题：先计算出左边算式的结果，再进行比较。如果学生出错，利用错例的分析巩固加法计算的方法。【设计意图】通过练习，进一步体会解决问题的方法与所收集的信息之间的对应关系，明确所列的算式和观察的角度有关系，观察角度不同，解答方法也会有所不同。四、课堂小结师：这节课你们学到了什么？有什么收获呢？板书设计教学反思学生在前面的学习中，已经积累了一些解决问题的经验。本节课要求学生从图中收集信息，解决问题，鼓励学生表达不同的想法，两种解答方法在学生的交流过程中很轻松地呈现出来了。整节课教学效果不错，少数学生在表达上有困难，可以适当个别指导，不要求每个学生都掌握两种不同的方法，学生可以根据自己的思维掌握其中一种就行。二、一(y) 共(gng) 有(yu) 几(j) 个(g) 水(shu) 果(gu)？参考答案二、6 7 6+7=137 6 7+6=13