《枣儿》同步练习.docx

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1、枣儿同步练习 枣儿同步练习（通用12篇） 枣儿同步练习 篇1 1、给下列加点字注音翘（ ）首 踌（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）囵（ ）吞枣 2、选择（1）一 枣树上结了数不完 枣儿。（ a颗 b棵）（2）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。（ asi b s ）3、下列关于枣儿剧本的思想内容理解不当的一项是（ ）a、 剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。b、 剧本反映了当今.家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通c、 剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了.变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了.

2、的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代.的新生活。d、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批判了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？ 力量提高阅读下面的节选文字，回答问题。老人 回吧，回去等你爹。男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人 怎么了？男孩 爹不会回来了。老人 奥？男孩 我爹在城里又有了一个家。老人上前抚着男孩的头。男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。

3、老人 （见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃。男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的老人 （愣住，继而感动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。老人紧紧搂住男孩。男孩 我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。老人 那，咱们喊喊？男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，用劲儿喊）枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。 二人翘首远望，状如雕塑。响起很多个童声召唤声。1、

4、品尝小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？ 2、“愣住，继而感动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？ 3、“我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？ 4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起很多个童声召唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。 5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？假如有，你想为他们做点什么？ 开放探究阅读白毛女中“逼债”一节，然后答题。 杨（拉住穆的手）啊！ （唱）老天单杀独根草， 大水尽淹独木桥， 我一生只有这一个女， 离开了喜儿我活不了！ 穆 （大怒）你别糊

5、涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！ 杨 我我我找个说理的地方去！（欲冲出门去） 穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是伴侣，这就是衙门口，你到哪里说理去！ 杨 （惊住）我我 穆 （又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书） 杨 （又去拦）你你 黄急上。 黄 （声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告知你说，今儿行也得行，不行也得行， （对穆）快给他写文书！1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？ 2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比方的是谁？这个比方有什么表达效果？ 3、穆仁智的话“哪里说理去你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？ 4、这一小节中黄

6、世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。 5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种状况？ 达标训练1、qio chu ch j ju h ln2、（1）b a （2）a3、d4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了.的变化。力量提高1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动

7、剧情的进展有着不行忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不熟悉回家的路”还应当比方情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。5、略。开放探究1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。2、比方的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。3、旧.恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。4、残酷、凶狠、蛮横。5、表示说话断断续续，造成这种状况的缘由是黄世仁要用喜儿

8、抵债，使他又生气、又可怕，悲愤至极有话也说不出。 枣儿同步练习 篇2 【学习目标】 1.口述故事梗概，理清剧本思路。 2.熟悉文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。 3.“枣儿”在文中的作用。 4.重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法 5.理解剧本的思想内容 【资料下载】 1.介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖.优秀导演奖.优秀演员奖。 2.时代背景在猛烈深刻的.变革中,人们的思想观念.生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使很多人不得不放弃他们熟识

9、的生活。枣儿等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批判，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 3.名家点评那是一个奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在长青，永无衰竭。它涌动着暖和的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而无望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力，更使人思索。它像被插上翅膀可以处处飘舞，便带着一丝惶

10、惑几分躁动飞出田野，飞出村庄，飞诞生它养它的地方。最终，他们发觉了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发觉了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着漂亮的枣儿花开遍全球。那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而难过，可知儿孙曾一千次.一万次梦里作答，一千次.一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心

11、灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座需要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，熟悉一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容.自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候,捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊异，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依旧浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿；我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣

12、儿时，儿孙仍由衷地赞美：“还是家乡的枣儿好吃！” 【整体感知】 1.语知归类生字注音蓦然mo翘首qiao咀嚼jujue整个hulun词语积累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特殊兴奋。津津有味：形容有味道.好玩味。整个吞枣：比方读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比方对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦然：突然地。 2.理清思路枣儿是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自

13、己身边，来吃这家乡的“枣儿”。全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，绽开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”.闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：一.童谣开场枣枣儿来历呼感儿老人念儿子枣

14、儿尿脖子唤动为二.男孩与老人邂逅枣儿尿树亲亲线藏枣留父亲人情索枣儿思父亲吃巧克力三.童谣收场 3.争论解惑 怎样熟悉剧本的人物形象?全剧只有两位人物出场：老人和男孩。老人：首先是老一辈的农夫形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心.不失盼望而又有所失落。男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力

15、并希望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜亮时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了.的变化。 剧本是怎样生动地表现人物感情的? 1、个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜亮，真实自然，具有浓郁的感情颜色。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实骄傲与典型的乡土语言。例如，“（捏捏男孩

16、的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“（将枣儿擦洁净）给，尝尝。男孩悄悄地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深化，这种疼爱的感情表现得越来越剧烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？（见老人缄默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的

17、对话中，能使人真实地感受到他们的内心情感。剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不行忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威武地”“命令”“蓦然温柔”“将枣儿擦洁净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而感动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历.枣儿落到鬼子的钢盔上.闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要

18、把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾宣誓，都生动地表现了人物的感情。 枣儿一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子.男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的家乡之情和对以往岁月的怀念之情。 怎样理解剧中的象征手法?全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄予人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇.而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和召唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今.状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老

19、人的感情和经受，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统.一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子.男孩与父亲等人物之间的关系，是当今.的缩影，喻示的是.转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的.变革中，人们的情感心态.思想观念.生存方式.精神归宿都面临着严峻的考验。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的.内涵。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。”其中“渐渐吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月.对传统生活.对精神

20、家园的感情。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧?”这“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和.内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写，还有许多。 怎样理解剧本的思想内容?剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；但在深层，表现的是人们在.变革中的情感动荡.人生变化和生存考验，等等。双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，

21、老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚剧烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必定变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了.变革的必定趋向；既表现了人们对传统的依恋.对精神家园的寻求，也反映了传统的失落.精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对将来的召唤。 多样性：剧本的思想内涵非常丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今.家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土.老人孩子留守家

22、园的农村状况；表现了.变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统.对精神家园的追寻；表现了.的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园.走出封闭.走出传统，而迈进现代.的新生活如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。 枣儿同步练习 篇3 教学目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 3.熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育同学对戏剧的品评鉴赏力量。教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。教学难点 领悟剧本所蕴

23、含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法 1.演读法 2.争论法 3，延长拓展法课时支配 2课时教学过程第一课时 教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教然学步骤 一、导语设计 老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不

24、应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.同学自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要

25、把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 老师设计相关问题，引导同学揣摩剧情，把握人物形象。 小黑板显示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态? 2.老人对男孩的态度如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的.现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效果?

26、 同学分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展现： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时*枣儿活命的故事。 老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自

27、己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温存地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生

28、一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了.的变化。 关于枣儿 6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。 7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的

29、亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起很多个童声召唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 其次课时 一、深层探究，突破难点 1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 小黑板显示： (1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉

30、!刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! (6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了

31、，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 同学思索、品尝。同桌之间争论沟通。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和.内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之

32、后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 老师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 同学自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家

33、园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今.的缩影，喻示的是.转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的.变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 老师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的.内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的熟悉。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今.家庭关系的变化，召唤人们的暖和亲情和心灵沟通。 生3：剧本反

34、映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了.变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了.的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代.的新生活。 老师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 二、延长拓展，深化熟悉 提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么? 同学畅谈见闻、感受。 老师引导同学关注现实生活和.问题，关怀自己四周的老人和

35、儿童。 三、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美“还是家乡的枣儿好吃”。 四、布置作业 1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不兴奋

36、了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否冲突?为什么? 2.自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。板书设计 枣儿同步练习 篇4 15 枣 儿 从容说课 枣儿是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的.变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。 教学目标 学问目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象

37、征手法。 力量目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育同学对戏剧的品评鉴赏力量。 德育目标 了解我国.转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代.的新生活。 教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 教学方法 1.演读法 2.争论法 3，延长拓展法 教具预备 多媒体 课时支配 1课时 教学过程 教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；

38、深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教然学步骤 一、导语设计 老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.同

39、学自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 老师设计相关问题，引导同学揣摩剧情，把握人物形象。 多媒

40、体显示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态? 2.老人对男孩的态度如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的.现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效果? 同学分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展现： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖

41、子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的喜爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾宣誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，

42、他连续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失盼望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温存地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾宣誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，奇怪而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男

43、孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了.的变化。 关于枣儿 6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。绽开情节。老人的经受、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题。 7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起很多

44、个童声召唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。 四、深层探究，突破难点 1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿” (2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!刺眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才

45、能吃出个甜味。 (4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老人 不知道。 男孩 迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! (6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 同学思索、品尝。同桌之间争论沟通。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深

46、的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和.内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往沉迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的

47、人们总有回归故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 老师提问：剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 同学自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今.的缩影，喻示的是.转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的.变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 老师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡