《白鹅》教案及反思.docx

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1、白鹅教案及反思 白鹅教案及反思（精选9篇） 白鹅教案及反思 篇1 白鹅是第四组的第一篇课文，是闻名的文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。下面是.我为你带来白鹅教案及反思，供你参考。 白鹅教案 教学要求： 1.熟悉8个生字，学会12个生字.正确读写词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3.了解白鹅的特点，体会抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默风趣。 教学重点：引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。 教学难点：体会本文的语言特点，感受对白鹅的宠爱。 教学预备：老师：画一张鹅的简笔画。 同学：1.观看鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿势。 教学时间：2课

2、时。 第一课时 一.激趣导入： 1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅?你喜爱吗? 2.回忆写鹅的诗。 3.如此可爱的白鹅，怎样描写的?我们来学习丰子恺写的白鹅。板书课题。 二.自读课文，整体感知。 1.提出自读要求：读准生字和多音字，读通课文。思索：写了关于鹅的那些事?划出自己喜爱的句子。 2.提问：你喜爱笔下的大白鹅吗?为什么? 3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。 三.研读第1.2自然段，把握文章结构。 1.抽生读1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢? 2.提问：白鹅的傲岸表现在哪些地方? 3.同方争论：鹅的傲岸仅仅表现在这三方面吗?如何理解文中的更字? 4.师提示：2自然段起到了

3、承上启下的作用。说鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢?请大家选择感爱好的部分的部分读书.体会，然后进行沟通. 四.细读鹅的叫声。 1.指导阅读第3自然段，找出反映鹅的叫声的词语。 2.启发思索：在什么状况下白鹅会表现出这些情形? 3.朗读指导：让我们把心中的感受通过朗读表现出来。 4.小组争论：除了傲岸，这只白鹅还给你留下了什么印象? 5.小结：表面上在写白鹅的傲岸、凶，看起来不喜爱白鹅，实际上是在夸白鹅。正由于这样，它才能看管门户，尽职尽责。 6.同学思索老师的话，再次默读该段。 其次课时 一.仿照表演，观赏鹅的步态. 1.谁来仿照一下你平

4、常观察过的鹅的步态，并用书面语言描绘。 2.阅读提示：自读4自然段，看怎样用文字描述白鹅的步态。划出相关语句。 3.提问：在这段中，用什么方法来写鹅的步态。 4.指导感情朗读。提示：鸭的局促担心，更显出鹅的名贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗? 5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。 6.小结：将白鹅与鸭子比较，用词精确、生动，描绘出一只傲岸、英勇、从容的白鹅形象。可见观看是多么细致啊! 二.争论沟通，感受鹅的吃相。 1.同学自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。 (1)鹅的吃相，哪些地方使我发笑? (2)鹅吃饭是为什么必需有一个人在旁边侍侯?是怎样侍侯的?这表现了鹅的什

5、么特点? (3)是怎样观看鹅的吃相的?又是怎样详细描述的? 2.同学提出不明白的地方，与同学沟通。 3.师生合作归纳鹅吃食特点。 三.总结写作特点。 1提问：(1)课文在描写白鹅傲岸这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。 (2).通过刚才我们读的这些句子，你发觉了什么? (3).鹅的缺点成了所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的宠爱之外，还用了什么方法呢?快速扫瞄课文。 (4).那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢? 2.小结：用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己宠爱之情。表达自己的宠爱之情，有很多方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。 3.要求同学仿照本文

6、的写作方式描写一种你喜爱的小动物。 板书设计： 13.白鹅 姿势：伸长头颈左顾右盼 傲岸叫声：严厉严肃引吭大叫 步态：步调从容大模大样 吃相：三眼一板一丝不苟 作业设计：. 一.用_画出下列加点字的正确读音. 净角(jioju)步调(diotio) 供给(m) 二.把下面的词语补充完整. 从容不()大()大样厉声呵() 引()大叫步()从容一()不() ()()如也架子()()严()严肃 三.熟读课文，背诵自己喜爱的段落. 四.仿照本文的写作方式描写一种你喜爱的小动物。 白鹅反思1 鉴于学校语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时.一个宗旨

7、:语文教学应当从同学的学动身，培育同学的语文素养。 反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导同学运用低班级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同状况下不同的叫声, 三眼一板指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导同学理解白鹅走路的姿势,我通过多媒体播放一段对同学来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和同学生活距离比较远的内容呈现在同学面前，让同学形象而直观地感受白鹅走路的

8、傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。 但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,同学读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是简单的,但需要取时间还是舍内容,才是更应当权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的珍贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各

9、位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题. 最终想说,教学本课后,心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的同学都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅反思2 本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的傲岸体现在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞同学读书、思索、感悟相结合，在乐观主动

10、的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 二、本课教学思路清楚，注意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 三、品读课文，感受傲岸 四、通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，我便用这只白鹅给留下了什么印象?将同学带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语左

11、顾右盼，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求同学认真读课文，围绕白鹅的傲岸还体现在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 五、在对文本有所感悟的基础上，我开头组织同学围绕白鹅的傲岸还体现在哪进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激

12、，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导同学感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。 六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所

13、说的好一个傲岸的动物有了更深的体会。课后我给同学布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的部分背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开

14、放多元、动态生成的过程。老师要把同学的学情作为自己教学新的生成点，敬重同学的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现同学是学习的仆人。 白鹅教案及反思 篇2 本节课要教给同学一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节解读环节拓展环节，注意培育同学的自主、合作、探究的力量。 案例1： 师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来沟通。 生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。 师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳羡的

15、眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的洁白；有的灰白混合；有的黑白混合，美丽极了。这个同同学简要地介绍自己查找的过程及步骤。 生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马。 生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展现给大家看） 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。 生5：我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛，我讲给大家听听。（这位同学仔细地讲起了成语故事） 同学身上的资源是非常丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。同学们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 案例2：

16、 当上到拓展环节时，老师提出问题：笔下的白鹅他很喜爱，你们喜爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜爱。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，竟然同学说不喜爱？这与我原先设想的“喜爱”不一样。此时此刻，教学机灵让我临时转变教学方案。我把同学分成两种：一种是持“喜爱”态度的，另一种是持“不喜爱”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,立刻课堂气氛进入.。 生1：我不喜爱白鹅，由于它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太高傲了！ 生2：我喜爱白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这

17、种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。或许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜爱它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了仆人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑） 生1：我不喜爱它不忠诚，仆人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑） 生2：这是它生性高傲的表现，它虽固执，却立场坚决、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。 生1：我不喜爱它临死了还不跑，站着咬人。其实正象说的：这高傲是傲慢的，家禽中最傲人的无过于鹅，最简单抓住的也无过于鹅。 生2（急迫的语气）：所谓“士可杀不行辱”，白鹅临死了还.咬人一口，这表示它的顽

18、强不屈，似乎我们的革命战士。（哄堂大笑） 生1（支支吾吾）：（同组的有点绝望） 生2（兴奋地）：我喜爱白鹅还由于它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。 同组的同学焦急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！ 两个同学在争辩的过程中，我很感动，处于同学中的一员。明显，“喜爱”的一方占了上方。我准时收住，否则不知争论到何时。 师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜爱一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。 反思： 传统的教学方式是：以老师为中心、以同学为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠老师的传授，教

19、材的学问已经远远不够同学学习了，一个人怎和全班几十位同学的才智相比呢？同学思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。因此，老师要擅长拨动同学的心弦，充分运用来自于同学、教材之外的教学资源，进行再制造、再利用，取得更加抱负的教学效果。 白鹅教案及反思 篇3 白鹅教学反思 在白鹅这篇课文中，重点表现的是白鹅的性格特点傲岸.文章为了表现这一特点，大量运用了对比等手段从叫声，步态，吃相中表现鹅的傲岸. 由于缺乏媒体手段的直观感受，在上这课内容时，我总感觉同学对表现鹅叫声的几个词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。对了，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开头同学缄默了一会，然

20、后面露难色地直直地盯着我，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪慧的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。 “这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了爱护仆人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。同学稍加思索就有了许多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘

21、色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 “现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于仆人的鹅。”“做事仔细的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把要告知大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“这时你对它产生一种什么感情？”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢？”我不满意于这一点了，同学稍作考虑就说：“还有敬佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用宠爱而又敬佩的语气来读这一段. 白鹅教学反思 一、课文的“味”儿没嚼透。 备课之前，自己先读课文。我留意到了

22、课文的中心句：“好一个傲岸的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲岸来写的，上课时就应当着重关心同学感受同学的傲岸。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲岸的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况同学呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。 上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的伴侣。”把动物视为伴侣，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要

23、留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的大鸟”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。 这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。 假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！

24、二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。 由于没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多细节都暴露出了这个毛病。 课始出示了白鹅的照片，与同学一同领会了它傲岸的姿势后，我便让同学自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示同学抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们由于刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个傲岸的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身

25、在此山中”。课堂正由于微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！ 又如在引导同学感受白鹅叫声“严厉严肃”时，我请同学圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个同学圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个同学来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从同学中来，又回到同学中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的力量吗？ 有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。 白鹅教学反思 反思白鹅一课教学，我着重考

26、虑了朗读、语言文字方面的训练、想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面的训练。本着着力提高同学的语文素养，对同学整体素养的终身进展考虑，我在本课采纳如下教学方式。 1.激发同学喜爱语言的情感。 “喜爱是最好的老师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃同学对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导同学自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2.促进同学想象力

27、量的提升。 “想象”是同学学好语文的翅膀。我多次设计同学发散思维，乐观想象的环节。在教学第三自然段时，我让同学找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导同学边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 3.重视同学语文素养的内化。 内化是形成语文素养的心理

28、机制，外因都要通过同学主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，我引导同学总结出本文的写作特点，然后问同学你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“欢乐写话卡”： 我是一只_的白鹅。 该练习题很敏捷，适应不同层次同学练习，既可以敏捷运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。我让同学充分经受阅读教学的 “感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让同学切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的有效途径，真正做到一课一得。 总之，本节课我让同学充分地自读自悟，注意培育同学自主学习的意识和习惯，鼓舞同学选择适合

29、自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思 白鹅是学校语文第七册课本中第四单元的一课，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展现了一个傲岸的白鹅形象。除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点： 一、创设情景，激发同学学习的爱好。 上课一开头，就通过多媒体课件展现了

30、课文中的白鹅图，让小伴侣说说这是一只怎样的白鹅，并让同学仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于老师创设了情境，同学对这可爱的小动物特别的感爱好，画得也特殊仔细。画完后，通过比较，同学们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有认真观看，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了同学自主探究和学习的爱好。 二、形式多样地、扎实地进行词语教学 新课程标准指出：“三、四班级的同学应具有初步的独立识字力量；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因

31、此同学在自读课文时，王老师要求同学借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注意引导同学运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”同学读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的挨次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那

32、就是“三眼一板”。 三、重视朗读，启发同学的内心感悟 阅读教学的宗旨是培育同学综合性的语文素养。要培育同学的语文素养，就必需让同学首先具备良好的语感在课堂上让同学依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重了同学的个体差异，体现了同学是学习的仆人。比如同学在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、仰头大叫”绽开教学。如想象白鹅“仰头大叫”时会叫出些什么话来，同学有的说：“仆人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，同学读得津津有味，加深了对课文“傲岸”的理解。整堂课，王老师都以“

33、好一个傲岸的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着同学各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使同学感受到对白鹅的宠爱之情。 白鹅教案及反思 篇4 本节课要教给同学一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节解读环节拓展环节，注意培育同学的自主、合作、探究的力量。 案例1： 师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来沟通。 生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。 师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳羡的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的洁白

34、；有的灰白混合；有的黑白混合，美丽极了。这个同同学简要地介绍自己查找的过程及步骤。 生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马。 生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展现给大家看） 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。 生5：我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛，我讲给大家听听。（这位同学仔细地讲起了成语故事） 同学身上的资源是非常丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。同学们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 案例2： 当上到拓展环节时，老师提出问题：笔下的白鹅他很喜

35、爱，你们喜爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜爱。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，竟然同学说不喜爱？这与我原先设想的“喜爱”不一样。此时此刻，教学机灵让我临时转变教学方案。我把同学分成两种：一种是持“喜爱”态度的，另一种是持“不喜爱”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,立刻课堂气氛进入.。 生1：我不喜爱白鹅，由于它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太高傲了！ 生2：我喜爱白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。或许它吃泥也要

36、选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜爱它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了仆人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑） 生1：我不喜爱它不忠诚，仆人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑） 生2：这是它生性高傲的表现，它虽固执，却立场坚决、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。 生1：我不喜爱它临死了还不跑，站着咬人。其实正象说的：这高傲是傲慢的，家禽中最傲人的无过于鹅，最简单抓住的也无过于鹅。 生2（急迫的语气）：所谓“士可杀不行辱”，白鹅临死了还.咬人一口，这表示它的顽强不屈，似乎我们的革命战士。（哄堂大笑） 生1（支

37、支吾吾）：（同组的有点绝望） 生2（兴奋地）：我喜爱白鹅还由于它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。 同组的同学焦急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！ 两个同学在争辩的过程中，我很感动，处于同学中的一员。明显，“喜爱”的一方占了上方。我准时收住，否则不知争论到何时。 师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜爱一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。 反思： 传统的教学方式是：以老师为中心、以同学为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*老师的传授，教材的学问已经远远不够同学学习了，一个人怎和全班几十

38、位同学的才智相比呢？同学思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。因此，老师要擅长拨动同学的心弦，充分运用来自于同学、教材之外的教学资源，进行再制造、再利用，取得更加抱负的教学效果。 白鹅教案及反思 篇5 本节课要教给同学一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节解读环节拓展环节,注意培育同学的自主,合作,探究的力量. 案例1: 师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来沟通. 生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来. 师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学艳羡的

39、眼光.大家争着看着这几只形态各异的鹅.它们有的洁白;有的灰白混合;有的黑白混合,美丽极了.这个同同学简要地介绍自己查找的过程及步骤. 生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马. 生3:我从家里找到了爸爸保藏品:那是一幅画家画的鹅图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展现给大家看) 生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的. 生5:我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛,我讲给大家听听.(这位同学仔细地讲起了成语故事) 同学身上的资源是非常丰富的,就看老师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉.同学们查找到这么多的材料,这是我没料到的. 案例2: 当

40、上到拓展环节时,老师提出问题:笔下的白鹅他很喜爱,你们喜爱白鹅吗从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜爱.这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,竟然同学说不喜爱这与我原先设想的喜爱不一样.此时此刻,教学机灵让我临时转变教学方案.我把同学分成两种:一种是持喜爱态度的,另一种是持不喜爱态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,立刻课堂气氛进入. 生1:我不喜爱白鹅,由于它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗,鸡都来偷饭吃.这样非要一个人去伺候它吃饭,太高傲了! 生2:我喜爱白鹅恰恰是它吃饭的样子.虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,

41、否则大声呵斥.或许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃.我还喜爱它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了仆人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子.(哄堂大笑) 生1:我不喜爱它不忠诚,仆人喂养它,它却大声呵斥,真是狗咬吕洞宾,不识好人心.(一阵大笑) 生2:这是它生性高傲的表现,它虽固执,却立场坚决,一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬,质朴率直. 生1:我不喜爱它临死了还不跑,站着咬人.其实正象说的:这高傲是傲慢的,家禽中最傲人的无过于鹅,最简单抓住的也无过于鹅. 生2(急迫的语气):所谓士可杀不行辱,白鹅临死了还.咬人一口,这表示它的顽强不屈,似乎我们的革命战士.(

42、哄堂大笑) 生1(支支吾吾):(同组的有点绝望) 生2(兴奋地):我喜爱白鹅还由于它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子. 同组的同学焦急地补充:听说它的鹅内金还可以做为药引呢! 两个同学在争辩的过程中,我很感动,处于同学中的一员.明显,喜爱的一方占了上方.我准时收住,否则不知争论到何时. 师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱.喜不喜爱一种事物是个人的自由.所谓人是可爱才显得美,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝. 反思: 传统的教学方式是:以老师为中心,以同学为中心,以教材为中心的三中心方式.现在,单靠老师的传授,教材的学问已经远远不够同学学习了,一个人怎和全班

43、几十位同学的才智相比呢同学思维的火花一旦点燃,将碰撞出才智与刺眼的光线.因此,老师要擅长拨动同学的心弦,充分运用来自于同学,教材之外的教学资源,进行再制造,再利用,取得更加抱负的教学效果. 白鹅教案及反思 篇6 本节课要教给同学一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节解读环节拓展环节，注意培育同学的自主、合作、探究的力量。 案例1： 师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来沟通。 生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。 师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳

44、羡的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的洁白；有的灰白混合；有的黑白混合，美丽极了。这个同同学简要地介绍自己查找的过程及步骤。 生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马。 生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展现给大家看） 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。 生5：我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛，我讲给大家听听。（这位同学仔细地讲起了成语故事） 同学身上的资源是非常丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。同学们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 案例2： 当上到拓展环节时，老师提出问题：笔下的白鹅他很喜爱，你们喜爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜爱。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，竟然同学说不喜爱？这与我原先设想的“喜爱”不一样。此时此刻，教学机灵让我临时转变教学方案。我把同学分成两种：一种是持“喜爱”态度的，另一种是持“不喜爱”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,立刻课堂气氛进入.。 生1：我不喜爱白鹅，由于它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太高傲了！ 生2