《角的初步熟悉》.docx

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1、角的初步熟悉 角的初步熟悉 教学设计 山西省晋中市太谷师范附小赵伟 一.教学设计背景： 角的初步熟悉是人教版义务训练课程标准试验教科书二班级上册第三单元第一节内容。在学习本单元内容之前同学已经初步熟悉了长方形，正方形，三角形，正是有了这些已有学问和感性阅历作基础，所以我在整个教学环节中设计了诸多放手让同学在操作中做数学的环节，真正做到了让同学在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展思维。 二.设计理念： 学校数学课程标准中明确指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有

2、个性的，布满生命力的过程。于是在本节课的设计中我自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学奇怪，好动的心理特点和几何初步学问直观，操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促进展的活动教学思想。整节课上，同学在活动中探究，在探究中学习，在学习中进展，整个教学过程都以学习者为中心，以同学的自主活动为基础，同学真正地动了起来，课堂真正地活了起来。 三。教学目标： 1。让同学结合实际生活情景和亲历操作活动来熟悉角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。 2。通过观看实物并从中抽象出角，使同学经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学

3、会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发同学探究数学的爱好。 3。通过折一折，做一做等活动，使同学对角有些感性熟悉，知道什么样的图形是角 4。让同学知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角 5。知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 四.教学重、难点： 画角，初步建立角的概念 五.教学预备： 师： 4根同样长的小棒，三角板，为每生备一张圆纸片，投影仪 生：厘米尺，练习纸 六。教学设计过程： (一)谈话导入： （师出示一三角板） 同学们，我手中拿着什么？ （生述：三角板） 为什么叫它三角板呢？ （由于它是三角形的，有三个角） 那它的三个角在哪儿呢？谁能指出来？ （生指三角板上角的顶点） 师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点），你是说这是三角板上的一个角，对吗？ （生述） 大家觉得这是不是一个角呢？（不是）那这是什么呢？ （生述：这是一个点） 那你们觉得三角板上的“角”是什么样子的呀？谁愿上讲台给大家画一画？ （生画后师描述） 这节课我们就一起来学习“角的初步熟悉” （板书） (二)熟悉实物中的角 （1）从实物中找角 （老师课件出示闹钟、切开的西瓜，三角板） 提问：大家看这些物体上有角吗？ 生答。 我们认真观看一下，看看这些角有哪些相同的地方？ 共2页，当前第1页12