《雪地里的小画家》其次课时说课.docx

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1、雪地里的小画家其次课时说课 雪地里的小画家其次课时说课 雪地里的小画家是人教版九年义务训练六年制小语教科书中第一册的一篇课文。同时也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动布满儿童情趣。是一册教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与？它在洞里睡着啦！”本课的教学要求是：1.理解本课所学六个生字及其组成的词语，学会一个部首“竹”；2.理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗读、背诵课文。

2、其次课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所同学字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。 胡克芙、吕敬先两位先生在学校教学简论中说：“我们把老师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面进展的、科学的训练抱负为方向，解放同学的自觉的能动性；二是培育同学的自觉的能动性；三是促进同学自觉地、能动地全面进展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是同学的“主观能动性”。因此，训练教学的动身点和张结点都应放在这个“主观能动性”上

3、。转变同学仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让同学在作为受训练的客体的同时，又成为自我训练的主体，增加仆人意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代训练的准则之一，即“同学的主体性原则。” 雪地里的小画家这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。同学通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解力量和朗读力量都有了肯定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起同学的学习爱好和求知欲望，这些使得“同学的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇

4、课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意到充分发挥同学的主观能动性。 课前预备四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再预备一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小伴侣，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让同学充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简洁描述雪景。既培育了他们的说话力量，同时又诱发了他们的学习爱好。接着追问：“下雪时，你们兴奋吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，同学的思绪立即被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那喧闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小伴侣甜甜地睡了一夜，其次天

5、早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你肯定会兴奋地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待同学模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让同学齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小伴侣喜爱下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜爱下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：雪地里有（）（）（）和（）。（）（）（）和（）来到雪地里。同学观看图用给定的句式说话。说完之后，老师范读课文第三句，让同学思索这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让同学自由读这一旬。师提问：“小动物们画了什么呀？”同学回答时老师板书：“小鸡画竹叶，小狗

6、画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。老师写“画”字时让同学说笔画笔顺，板书“竹叶”时，复习“叶”这个字的结构和读音。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给同学在黑板上完成，让同学自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导同学读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一班级的孩子来说是一个特别抽象的概念，所以我预备通过手腕的抬、压进行示意，以关心同学提高感情朗读的水平。指导了朗读，老师出示课前预备的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让同学把这些图片贴在相应的板书下，当同学把图片贴精确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，老师可以问：“小伴侣

7、，平常我们画画是用什么工具的呀？”同学会回答：“颜料和笔”，这时又可以巩固复习“笔”这个生字的字形。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问同学：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。老师可以布满感情地说：“小动物们可真有本事，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应当用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，同学肯定能够用傲慢的语气布满.地读好这句话。接着老师语气一转故作神奇地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让同学争论争论。同学会说：“小动物的脚

8、印有不同的特点。”那就顺水推舟让同学到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”同学讲完后，老师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不行能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于老师实行了“难点易讲”的方法，同学理解起来当然也就简单多了，而且会深刻一些。由于我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，实行了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分直接切入，所以有意遗漏了课文的其次句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最终问：“它们是在哪里作画的呀？”让同学知道为什么

9、称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低班级孩子的留意力缺乏长久性，所以在这儿可以支配一个课中操。 在同学蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的其次部分。老师说：“小动物们把画画好后在观赏自己的作品呢！它们说着笑着，突然发觉少了一个好伴侣，这个好伴侣是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参与？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让同学观看图说说青蛙在干什么。同学会回答“青蛙在睡觉”。这时师有意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉有意不来呀？”这个问题让部分学问面较广的同学来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的学问。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一学问的孩子又是一个促动，激发

10、他们的求知欲望。待同学答出后，老师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最终一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小伴侣我们一起轻轻读课文最终一句，可别把青蛙吵醒啦！”在读“它在洞里睡着啦！”可让同学做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，同学肯定会朗读得极富情趣，特别可爱。讲到这里可以进行课堂延长，让同学了解一下其它冬眠的动物。最终总结课文。 说到这里，不难发觉，雪地里的小画家其次课时的教学特色不仅仅是以同学主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。学校语文教学大纲明确指出：“朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读力量。”而低班级语文教

11、学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当同学能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出肯定的情感光线，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低班级孩子抓起。但是由于低班级同学对语言文字的理解力量没有达到肯定的水平，故对语言的感知力量就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而雪地里的小画家其次课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采纳了一些符合低班级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活阅历的迁移。就是把同学已有的一些生活阅历迁移到我们所要指导的文本上来

12、。我在指导课文第一句的朗读时就采纳了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应当前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现感动喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小伴侣，当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，是不是快乐得想立即喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”同学在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让同学朗读，不提一字同学自己就已经把生活的阅历迁移至此，肯定会读得很精彩。二、体态语言的示意。在课堂教学中，体态语言可以帮助有声语言更精确更生动地表情达意，而同学在接受信息时更为明晰

13、、清晰。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为示意作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低班级同学感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采纳了这样的方法。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起同学情感的共鸣。在指导朗读课文最终一句时，依据低班级同学的个性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发同学充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。 这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让同学在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了同学，符合低班级儿童的审美情趣。详细的板书如下：