《鸟语》第一课时教学设计.docx

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1、鸟语第一课时教学设计 鸟语第一课时教学设计（精选12篇） 鸟语第一课时教学设计 篇1 教学目标 1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。 4.知道为什么想学会鸟语的缘由，初步感受鸟语的乐趣。 教学预备1.布置预习并检查。2.ppt课件。 课前沟通： 沟通描写春天的成语和鸟的古诗。 教学过程 一、板书课题，理解鸟语 同学们，春天是一年中最美妙的季节，此时春色满园、鸟语花香，看，一群鸟儿来了。(播放鸟音) 你听到了什么？仅仅在叫吗？今日这节课，我们一起学习一篇新的课文。一起读课题。（理解鸟语就是_） 二、初读课文 据说在两千多年前，

2、有一个人就听懂鸟语，他的名字叫（板）公冶长，（辨析冶与治组词）。师述公冶长与鸟儿的故事。鸟语的文章写得可有意思了，我们抓紧读读吧。 二、学习词语，整体感知 1、出示要求： （1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）了解课文大意，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？ 2、同学按要求自由读课文，老师巡察指导同学读书方法 3、出示生字词。 老师给大家带来了两组词语，谁情愿读读这些生字词？ 第一组： 通晓 犒赏 傻话 喜鹊 嗓音 应验 劝慰 无拘无束 （1）分组读。生字红色标出，形声字当堂默写。（重点关注傻等字写法。） （2）尝试说说自己对生词的理解。 其次组： 漂亮强健

3、 呢喃软语 勤劳珍贵 翩翩飞行 亲切啼叫 纪律重要 飞行整齐 布满深情 坚韧精神 分组读。竖着读，有什么发觉？理解词。齐读（注意语感）。 4、检查难读的句子 （1）出示：一想起布谷鸟那布满深情的声声督促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 在生活中，谁会督促我们？理解疏忽，造句。引读 （2）从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神 4.文章写到了哪几组鸟儿的对话呢？哪些是详细描写的，哪些是略写的？ 三、指导分段，概括文章的主要内容。 1.默读课文，看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪

4、个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2.分组讨沦。 3.全班沟通。 4.找出几句话概括课文主要内容。 小结：我们要擅长抓住重点语句来概括课文的主要内容，这是一特别有用的方法。 四、精读1-3自然段 师引：有个在农村长大的孩子，特别想学鸟语。找句子 出示：我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！.小为什么想要学习鸟语？（公冶长的故事、生长的环境、快意） 1.学习公冶长的故事。 （1）那谁能说说他的故事？那你还记得燕子对公冶长说的话吗？谁来读一读？ 出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。 （2）.小燕子的话，大家感觉该有咱们班谁来读？理解呢喃软语 （3）不知道大家有没有

5、发觉，小燕子的话还挺有意思。公冶长，大肥羊，你吃肉，我吃肠。长，羊，肠，你读读看。（节奏感，押韵，朗朗上口，语速上还要留意什么？）指读，齐读 （4）那谁情愿读故事？同学自读，指读。瞧，能听懂鸟语多好呀，说不定还能得到大肥羊的犒赏呢！ （5）公冶长的故事是真的吗？对。不是自己亲眼观察的，也不是自己亲身经受的，而是从别人那里听来或是从书上读到的，就叫据说。还有个近义词，是什么？ （6）公冶长的故事真好玩，所以我想学习鸟语。（板 犒赏） 2、除了公冶长的传奇的影响，还有什么促使我想学习鸟语？（学习第一段） 3.还有什么缘由？ 即使得不到也是很快意的能有哪些快意呢？（谈心、谈天、结为好友、甚至还会有意

6、外犒赏）朗读。 4.难怪会说我多想做一个。朗读，读出的渴望。 5.引读：生活的环境是我每天都能听到鸟儿的歌声与软语，所以；公冶长的故事引发我无限遐想，所以；即使也是快意的，所以。 五、初识鸟语。感悟情趣，存疑延长 师：据说公冶长曾经还翻译了一段精彩的鸟语，同学们想读吗？ 1.出示：啧啧z唶唶z ， 白莲水边， 有车覆栗l， 食之不尽， 相呼共啄 2.啧啧唶唶是鸟叫的声音，你读读猜猜公冶长告知我们鸟儿们在说些什么呀？ （鸟儿可能在说在白莲水边，有一辆车子翻了一地的粮食，吃都吃不完，大家快来吃呀！） 3、听了这个传奇你们心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有这样迫切的愿望呢！（出示第3节第1句，齐

7、读） 4.就这样，春天我喜爱上了和布谷鸟的一问一答 或许是在和风吹拂的早晨，布谷鸟声声啼叫，我们的交谈开头了（读） 或许是在阳光和煦的午后，我一听到布谷鸟的亲切啼叫，就和它对话了（读） 或许是在夕阳西下的傍晚，布谷鸟在枝头深情鸣叫，我们聊起了天（读） 5.我和布谷鸟还会聊些什么呢？ 6.（板）：聽，这是繁体的听，很早古人就知道了听不只是用耳朵，还应当专心。课文中的我就是专心听鸟语的.我在和鸟的交往中收获了什么呢？信任下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。下节课，老师将连续带你们走进鸟的世界倾听鸟语。 六、作业：看拓展故事猎人海力布、中国鸟王阎福兴 板书设计： 鸟语 想学 倾听 鸟语第一课时教学设

8、计 篇2 深深的爱鸟情鸟语教学随感 昆山市蓬朗中心校 语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验。 鸟语是一篇文质兼美的散文。主要叙述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟儿语言的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的关系，表达了“我”对鸟儿的宠爱之情，体现了人与自然的和谐美。鸟语是特别抽象的，文中的“我”之所以能听懂鸟语，那是在特定的生活环境中产生的独特感受。因此在教学中，抓住“我”对鸟的宠爱之情，我尝试着让同学经受着“我”的经受，感受到“我”的感受，使同学在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，体会到人与

9、自然的和谐美。 一、创设情景，走近自然。 要真正激发同学学习的爱好，让同学在学习中真情流露，情景的创设是很重要的。鸟儿虽然是我们生活中常见的动物，但可以确定，没有哪个同学会去留心观看，感受鸟语。鸟儿对他们来说很近又很远。假如能把它们带进课堂，不仅能激发同学学习的爱好，而且能让同学更清晰地听到鸟语，感受鸟语，感受鸟语带给的乐趣。 在教学一开头，我从春天谈起，利用课件创设了一个情景：在一棵大树上，许很多多的鸟儿在叽叽喳喳地唱歌、谈天。我把森林、鸟儿带到了同学身边，让同学感受春天树林里百鸟争鸣的情景。同学一下子就会被那满树林的鸟儿，叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住，学习爱好深厚了，课堂气氛活跃了。同学与鸟儿

10、的距离一下子近了很多，爱鸟之情从那一刻变得剧烈了。 整堂课，鸟的身影时时出现在同学眼前，鸟的叫声时时在同学耳边响起，这里就是鸟儿生活的大自然。同学怎能不感动，怎能不兴奋。 语文课的内容来源与生活，来源于大自然。让语文课堂走进生活，走进大自然，才能让人真正领悟人生的真谛、大自然的神秘。有人说，语文课堂是一个小.，其实，语文课堂也可以变成大自然。 二、朗读感悟，心灵相通。 鸟语一课，字里行间，无不渗透着的爱鸟之情，从小时侯对鸟的宠爱，从和布谷鸟的对话，听喜鹊的叫声中，我们都能感受到。 语文学习是注意情感体验和感悟的。因此在教学中，我们应当抓住这份爱，让同学通过朗读感受这份爱。和布谷鸟的对话是非常好

11、玩的，为了让同学真正体验到这份无拘无束，我让同学和我对话，和同桌对话，通过多种朗读的形式让同学感受到这份无拘无束，感受到对布谷鸟的宠爱。喜鹊的叫声是那样让人喜爱，因此在教学中，我引导同学通过自己的朗读来表达这种感情。同学在自己的朗读与评价中，体会到了这种情感，同学对喜鹊是更加喜爱了。音乐的响起，让同学的感情得到进一步的升华 朗读使同学在自己和之间架起了一座心灵之桥，朗读使同学和鸟儿之间心灵相通。越是能感受到这份浓浓的爱鸟之情，同学越能投入地朗读；越投入地朗读，对鸟儿的宠爱也就越剧烈。 三、启发想象，深化情感。 阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思

12、想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 小孩子都是有灵性的，天生都有很强的奇怪心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。在听了布谷鸟的叫声，学了喜鹊的语言后，同学对鸟语也会产生深厚的爱好。他们有一种剧烈的愿望，那就是和鸟儿对话。于是，我也尝试着让同学做一回鸟儿的“知音”。我让同学听猫头鹰的叫声，听百灵鸟、鹦鹉的叫声，让他们绽开丰富的想象，猜想这些鸟儿都在说些什么。同学很简单就能联想到这些鸟的生活习性，依据它们的特点进行想象。在想象、揣摩、沟通中，他们与鸟儿又接近了很多。爱鸟之情又进了一层。 课文最终写了从鸟儿身上得到了

13、启示：“从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵；从”其实，同学在学习课文的过程中，在与鸟儿的对话过程中已经能得到许多启示。从和布谷鸟的对话中，他们懂得了勤劳的珍贵；从喜鹊的语言中，他们懂得对生活要布满盼望；从对猫头鹰叫声的猜想中，他们懂得了要抓坏蛋，让同学对文中的省略号进行猜想，同学不仅深切得感受到鸟儿带给的启示，自己也得到了许多启示，对鸟儿的宠爱也更深一层了。 想象能丰富同学的情感，想象是一种情感的表达，想象到肯定的程度，就是情感的升华。 四、课外行动，情感延长。 在视觉的刺激，情感的陶冶之后，信任同学肯定会产生一种愿望，那就是真真正正地走进大自然，去感受大自然的气息，去感受鸟类王国的趣事

14、。 在课的结尾，我用一首小燕子把同学又带回了春天。在音乐声中，我布置了两个课外作业：1、认真观看一种自己喜爱的鸟，搜集有关的资料，了解它的生活习性。2、编写一、两条爱护鸟类的宣扬标语，制作成标语牌。语文课程的内容应当来源与生活，服务于生活。让同学学习鸟语这篇课文，就是要让他们感受对鸟儿的宠爱，从而自己产生爱鸟之情。但仅仅如此是不够的。爱鸟之情应上升为护鸟之情，让同学感受到：鸟儿是人类的伴侣，要爱护鸟类，爱护大自然。 语文课程应根值于现实，面对世界，面对将来。语文课程应让同学喜爱生活，喜爱自然。一堂真正的语文课，它能与同学产生共鸣，它能促使同学产生行动。 鸟语第一课时教学设计 篇3 声声鸟语总关

15、情鸟语教学谈 江苏 钱珊珊 苏教版小语四下鸟语是一篇布满童趣、耐人品尝的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都布满着对鸟儿的宠爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让同学经受着“我”的经受，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试： 一、激发爱好爱鸟 课开头，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把同学领进鸟儿的世界，面对如此喧闹的场面，同学怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳谈论开来，此时的心情表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达剧烈感情的

16、话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮丽了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把同学心中的“爱鸟情”激活。 二、引发对话知鸟 在同学对鸟儿已有“好感”的基础上，老师绘声绘色地叙述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着憧憬走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及同学的情感和意志领域，触及同学的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。 三、启发性灵懂

17、鸟 高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的奇怪心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，老师要给他们充分的机会。同学在初读感知的基础上，“我”与鸟儿悦耳的交谈感染着他们，由悦耳到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请同学观赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜爱的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，同学便情不自禁地把自己放进他们曾经经受的熟识的生活情境中，以他们独特的心态倾听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜寻与“我”同感的句段，细细观赏品尝；有一位同学谈到“

18、喳喳喳喳、喳喳喳喳，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地查找恰当的语言，进行了制造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是督促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告知我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的同学说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，老师适时点拨。 四、情感延

19、长护鸟 同学在上述乐观主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已悄悄地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来才智和乐趣，还有哪些可爱之处?联系旧知，同学知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的伴侣。你现在最想为鸟儿做点什么?孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校内为鸟儿护窝搭巢爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。 爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感谢活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可观赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。 鸟语第一课时教学设计 篇4 鸟语教学反思 我上了鸟

20、语这一课，我体会到创设情境的重要性。让同学处在一个特定的情景中，同学才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让同学进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，同学在沟通中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的喜爱。此时同学的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是有感而发。听鸟鸣，同学平常在这方面不留意，或者未曾思索过，假如一味要求同学想象鸟的叫声，同学或许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，同学已有的学问阅历被唤醒，由鸟声到鸟语找到了学问的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是同学有意识地听，是听得最仔细的一次。它把同学与大自然的距离拉近了，

21、让同学对文本有了更深的理解。 此外，我穿插梳理课文内容的句式训练，理解从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神一句时，我主要让同学仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不抱负。课后，我给了同学较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：我从森林医生啄木鸟那里知道了爱护森林的重要性。有的说：我从喜爱群居的灰椋鸟那里懂得了团结的珍贵。还有的说：我从擅长捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。 鸟语一课蕴含着文本意味的人文素材，在品尝语言文字时应与人文训练有机整合，抓住文本内容重点词句来让同学体

22、会、感悟人文内涵。从勤劳刻苦、预报喜讯、声声督促、倍感亲切等文字中，感悟到的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸朴实而乐观的人生态度，与鸟结为知音、爱鸟、护鸟，奇妙渗透，让同学在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终指导同学的自觉行动。 鸟语教学反思 鸟语一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了知音，在鸟语中编织着生动好玩的故事，并从鸟儿那里懂得了很多做人的道理。阅读这篇文章，要让同学感受与鸟儿和谐相处的情感，培育他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。 为提高同学的学习爱好，我以各种鸟叫声和屏幕上渐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿悦耳动听、动

23、听悦耳的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间回旋的姿势，同学的留意力一下子集中到课堂教学中。 质疑是本学期教学的重点，鼓舞同学在预习课文时要学会思索，培育他们的质疑问难力量和良好的阅读习惯。在沟通时，我表扬了那些提出有思索价值问题的同学，告知他们会读、会思索，才是会学习的表现。我想：长期地进行训练，同学的质疑力量必将得以提高。同时，老师的课堂应变力量也将随着同学的提问有所提高，这就是教学相长啊！ 课文的47小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让同学体会到与鸟儿之间的情感，在此基础上，让同学仿照课文的写法，合作编织自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。 课后我让同学进行了小练笔，依

24、据我与布谷鸟对话的部分，仿写我与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。同学依据乌鸦反哺的故事、依据世博会的环保理念、依据白头翁的一头白发、依据鸟儿受伤的翅膀他们有感而发，写得挺不错。 只是，虽然要求同学用上不同的对话形式，并且留意说话人的动作、神态，但仍有部分同学仅写了对话，这一训练的确有难度，平常阅读量少、上课不太用心的孩子是挺难做到的。对于这些同学，除了加强练习，更重要的是鼓舞他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们渐渐感悟。 鸟语教学反思 鸟语是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了我倾听、揣

25、摩鸟语的情景，字里行间都布满着对鸟儿的宠爱之情。文章写的是我在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让同学走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试： 我在设计时主要以文中的一个感叹句鸟儿的确是我们的好伴侣哇！为主线来设疑：小为什么会发出如此的感叹。然后引领同学走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增加乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最终，再反复读鸟儿的确是我们的好伴侣哇！，读中升华。 为了真正让同学走进鸟的世界，体会的这种感受。我引领同学融入小的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜爱的鸟类谈天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话

26、的自然段，我抓住疏忽、倍感亲切两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让同学想象小和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让同学报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又支配了听鸟语，猜鸟音这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇、坚韧的精神一句时，我主要让同学进行句式的训练从 那里，我 让孩子们绽开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既熬炼了同学思维，又提高了语言表达

27、力量。同学在上述乐观主动的思维和情感活动中，对鸟儿的宠爱之情已悄悄地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让同学来谈谈他们的看法，这样更有助于同学将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做爱护鸟儿的小卫士。这时我再让同学写一写爱护鸟儿的宣扬语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。 但上完课，自己感觉还有许多遗憾： （1）对同学的引导和点拨还不够到位。 （2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，同学已经有了自己的感悟，但未能有效地指导同学进行个性化的朗读。 鸟语第一课时教学设计 篇5 学 科 语文 学 校 丹阳试验学校 教 者 唐爱莲 班 级 四（4） 课 题 鸟语

28、 课 型 阅读课 地 点 四（4）班 时 间 2022、4 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 鸟语是学校语文第八册的一篇课文，主要叙述了我与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间布满了我对鸟儿的宠爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清楚，重点突出，插图也很精致，是对同学进行人文训练和朗读训练的好材料。 课文的第411自然段是重点段落，也体现了我在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的我真的能听懂鸟语，与鸟儿交谈吗？这是同学理解中的一个难点。因此，如何引领同学与文本充分对话的同时，去深切地体会我与鸟儿的那份亲热无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握

29、的。 问题设计 1、我为什么想做公冶长？你了解公冶长吗？ 2、我和哪些鸟儿交谈过？谈了些什么内容呢？ 3、我从鸟儿那里学到了什么？ 4、你想为鸟儿们做些什么呢？ 教学构想及目标: 本课是小语第八册第5单元的第一篇课文的其次课时，本单元的重点是动物赞歌，依据单元目标、文本特点和课时要点，特制定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。（学问目标） 2.理解由生字组成的词语，会用疏忽、倍感亲切说话，品尝文章的语言之美。（力量目标） 3.理解课文内容，懂得鸟是人类的伴侣，激发同学对鸟类，对大自然的喜爱。（情感目标） 教学重点： 细细品尝课文内容，了解我与鸟儿的沟通过程，体会我对鸟儿情感的变化

30、，懂得鸟儿是人类的好伴侣，爱鸟、护鸟。 教学难点： 引导同学理解课文内容，激发同学对鸟类，对大自然的喜爱。 教学方法： 读悟结合法、争论法、小组合作学习法、自主探究法、课外实践法 所需设备： 电脑多媒体帮助设备、网络资源、黑板 老师活动 同学活动 设计意图 一、学习第一段。 老师导入：同学们，这节课，我们连续来倾听和学习鸟语。 能用一个字，概括本段的大意吗？ 两个字？三个字 引读，我是个，从小就爱，爱看，爱听。（换一下挨次，行吗？） 二、学习其次段。 1、过渡：我爱鸟，爱听鸟语，爷爷给我讲的故事更让我想做个精通鸟语的人，爷爷给我讲了谁的故事呢？ 资源：公冶长的故事 2、谁能用自己的话讲讲这个故

31、事？学着燕子的呢喃软语，来读好燕子的话。理解什么叫呢喃软语？ 3、你了解公冶长吗？知道这个完整的故事吗？为什么不把整个故事都写出来呢？ 4、听了爷爷的这个故事，出示：我多想做一个精通鸟语的公冶长啊!读出我愿望的迫切。 我为什么这么想精通鸟语呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊谈天，结为好友，听他们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便常常摸索着好鸟儿接近，跟它们交谈。 二、学习第三段。 1、过渡：我都和哪些鸟儿接近，和它们交谈并听懂了它们的话呢？请同学们读读课文的第三段。（布谷鸟、喜鹊） 2、小声的读读我和布谷鸟交谈的两段，我和布谷鸟是怎么交谈的？ 出示： 你

32、做什么？ 种田织布。 你喜爱什么？ 勤劳刻苦。 仿照我和布谷鸟的对话。 3、布谷鸟真的是这样说的吗？那是（我猜的）那我们也来猜猜: 布谷鸟躲在浓荫之中，不停地叫着：出示图片，听布谷鸟的叫声。它在说什么？你听懂了吗？资源：布谷鸟的叫声 4、老师也来猜猜，它可能是在说： 你做什么？ 睡觉呼噜。 你喜爱什么？ 做事马虎！ 你觉得和布谷鸟会有这样的对话吗？（不会，由于我是很好学的。） 5、引出后面内容。 6、我从喜鹊那里又听懂了什么呢？ 我喜爱喜鹊的叫声吗？喜鹊叫，每次都真的有喜事到家吗？那我为什么还喜爱呢？资源：喜鹊的叫声 出示：虽然他的话经常不能应验，但总能给人以盼望和劝慰，给生活增加不少乐趣。

33、7、过渡：大自然中的鸟儿可多了，有画眉、黄莺慢慢的，成了鸟儿们的知音，一听到它们的叫声，便做出各种各样的猜想，编织出很多好玩的故事来。我们也来做鸟儿们的知音，猜猜鸟儿们在说什么，也来为鸟儿们编编好玩的故事吧。 10、在和鸟儿们的交谈对话中建立了深厚的感情，还从鸟儿们哪里学到了很多东西，出示： 从终日劳碌的燕子那里，我熟悉到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神 这些句子是用分号隔开的，看看每个句子前面会后面有什么关系？ 省略号说明什么？ 你也能来说几句吗？ 三、学习第三段。 从鸟语中，我们能听懂欢乐，听懂劝慰，听懂盼望，听懂生活的哲理

34、，所以，情不自禁地发出感叹：鸟儿真是我们的好伴侣哇！ 孩子们，鸟儿这么可爱，你们想为鸟儿做点什么呢？ 四、总结全文； 其实，大自然又何止鸟类一种语言！花有花语，草有草语，山有山语，海有海语只要我们专心去听，去想，去感受，你就会发觉，大自然是多么的漂亮，生活是多么的漂亮！ 观赏文章。资源：音画诗鸟语盈耳 五、作业： 把你的想法变成现实。 指名读第一段文字，齐读。 同学读文回答 （爱） （爱鸟） （我爱鸟） 阅读、思索并回答 （公冶长） 同学依据自己课前搜集汇报沟通。 讲公冶长的故事。 理解呢喃细语 个人思索，小组争论，并回答 有感情地朗读 思索，讨论。 自读第三自然段。 体会和布谷鸟交谈的过程

35、指名分角色读。男女生分角色读。 思索、完成说话练习： 布谷鸟那布谷，布谷的亲切啼叫，分明是在说 。 指名说说。 同学评价，并说说理由。 齐读这两段。 指名读喳喳喳喳，喳喳喳喳喜事到家，喜事到家 说说为什么喜爱。 练说： 我们的生活中也经常有喜事发生呢，你也配上喜鹊的叫声，来说一说。 当 的时候，听到喜鹊喳喳喳喳的叫声，那分明是在说： 。 同学展现自己搜集的资料，并介绍或主持请同学猜。 播放鸽子的叫声，你听懂了什么呢？ 播放其它鸟叫的声音，同学们一起来猜想，编故事。 资源：各种鸟的图片、声音（同学说） 同学练说： 从（）的布谷鸟那里，我懂得了（）。 从（）的（ ）那里，我知道了（ ）。 从（）的（）那里，我明白了（）。 同学思索、回答。 孩子自由发言，畅谈做法： 1、设计爱鸟的标语。 2、制作爱鸟的网站。 3、发放爱鸟的建议书。