《林海》电化教学设计.docx

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1、林海电化教学设计 林海电化教学设计（通用16篇） 林海电化教学设计 篇1 四、教学重点： 1、了解大兴安岭景物特点 2、体会“美的并不空洞的含义”。 五、教学难点： 六、电教媒体选用状况表 学问点 学习水平 媒体类型 媒体内容要点 资料来源 方式 .导入 观看观赏 CAI 播放大兴安岭的全貌图 自制 边放边讲 感受岭林花各部分特点 观看观赏体会 CAI 体现岭的温顺，林的多及绿，花的艳。 自制 演示 感受美的并不空洞 观看. CAI 播放大兴安岭树木葱郁的景象 自制 演示 深化扩展 观看想象 CAI 大兴安岭的远景图 自制 边放边讲 七、教学过程： 一、 .导入，转化目标。 同学们，我们刚刚跟

2、着老舍先生走出那一碧千里的大草原，今日我们又将和他一起步入那浩瀚的林海。 说说你们初读课文都了解了什么？同学沟通 老师板书：初入森林 林海观看林场 参观林场 过渡语：这是的写作思路，接下来我们将学习课文，看看 是怎样用精确、生动的语言，将大兴安岭茫茫林海跃然纸上。从而体会的思想感情。这节课你还想了解什么？同学质疑，转化目标。 （由于课前不止同学注意查阅有关资料，以新知引出旧知，用旧知促进对新知的理解。培育同学运用语文力量学习语文的力量。） 二、学习课文。 出示思索题： 课文中几次讲到“亲切、舒适”，是再怎样的状况下感到亲切和舒适？为什么会又这样的感受？ 过渡语：随着对大兴安岭了解的深化，这种亲

3、切、舒适之感越来越深厚。为什么会又这中感觉呢？我们来学习课文体会。 1、指名读课文第一段。体会为什么感到亲切和舒适？（手模脚踩）原来是只闻其名，课现在呢方见其实，踏上这快土地，这个动听的名字使人感到亲切舒适。这种感觉使怎样深化的呢？连续看课文其次部分向我们介绍了漂亮的风光。你们见过大兴安岭吗？ 出示课件，请同学观赏。老师相机介绍（大兴安岭南起燕山山脉，北抵与人交界的黑龙江边，纵横千余公里，的确使林海。这里又挺立的落叶松，俏丽的白桦，连树与树之间也步缺乏颜色。看，让同学再头脑种留下全貌，激发同学对课文的学习。） 2、同学自主学习。 好看吗？景美，文更美。下面请同学们进行争论看大兴安岭的景物有什么

4、特点？仔细读书可在书上勾画。并完成下列提纲。放轻音乐 出示提纲，按下列提纲，说说大兴安岭景物的特点 （1）大兴安岭的岭 （2）岭上的林 （3）林中的花 全班沟通，老师板书。 岭-多而温顺 林-多而绿 花-多而美 （让生动口、动脑、动手，有利于培育同学良好的读书习惯，自己探究的习惯。） 笔下的岭林花各具特色，你喜爱哪一部分呢？哪一句呢？那么你就仔细去读，过会跟大家沟通，读给大家听。另外，你在读时还有哪些地方不懂，提出来，我们一起争论。 同学自学，老师巡察。 3、合作研讨，完成目标。 同学选择学习，小组分别争论“岭、林、花”，体会其美。全班沟通。同学自由说，老师相机指导重点句子的理解。 （一）重点

5、指导以下句子： 1、这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那中险句。 （温顺多相差不多观看的方位此句中的引号是引用，引用了韩愈的一首诗“云横秦岭家何在，雪遇难关马不前。运用简笔画区分“云横秦岭”和大兴安岭的区分。） （课件出示全景图-连绵不断的群山，线条是那么优美，让同学体会的观看挨次-站在最高处，同时也能体会岭的温顺。） 评：运用简笔画，即生动又省时，有利于教学。 2、多少种绿颜色呀：深的，前的，明的，暗的，绿的难以形容。（看的方位不同种类不同树的远近层次不同。同学说绿的颜色。） （课件出示茫茫林海，关心同学理解绿的层次性）

6、 评：让同学说绿的颜色，有利于口语交际，留意了学问的牵引。 3、落叶松的海洋。（相机理解两个反问句。体会其语气的强弱和感情的剧烈。用多媒体出示白桦树在阳光中。在微风中的样子，关心同学理解重点词语。如：泛闪。特殊是为吹过白桦林时的树叶闪动的样子，让同学亲眼看后，再闭上眼睛结合实际生活去感受，教学难点就易突破了。） 4、大兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 （同学在理解这一句，对这一拟人的手法不好理解。这是老师相机出示大兴安岭的侧面图：在一条清亮的小河边，盛开着鲜花，白桦树树干泛着银光伴随着音乐和动人的画面，同学绽开想象，面前的确站着一位亭亭玉立的小姑娘。同学再伴随着画面进

7、行朗读，仿佛置身于茫茫林海中，感受着这一独特之美） 5、它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切和舒适。 （让同学说一说它都出产些什么？并用课件演示树木繁茂，林间不乏动物的奔跑，各种宝贵的药在林间出现。进一步体会大兴安岭美的并不空洞） 通过争论，让同学体会大兴安岭的景物的美，体会的思想感情。（宠爱之情）看到这漫山遍野的白桦，不仅想到了木材，还想到了祖国的建设。我恶魔内就来赞美这青松白桦，一起读一读。 （二）指导朗读。 自由读品读引读体会宠爱之情。（通过重点句子的出示，理解、品读有利于同学对这些句子的体会，便于同学的记忆。） 三、激励评价，深化扩展。 同学们，我们随着欣赏了大兴安岭

8、饿漂亮景色，你喜爱吗？你能不能用以两句话来表达你的喜 林海电化教学设计 篇2 设计理念: 采纳启发,争论的教学方法,激发同学的学习爱好,使之更深刻地理解河更坚固地把握所学学问,有利于培育同学的探究力量,使教学过程真正成为同学的学习过程. 教学设计: 在启发,争论中揣摩文章表达挨次,体会思想感情,领悟文章表达方法. 教学过程: 一,揭示课题,初读课文 1,谈话导入:你喜爱海吗为什么什么是林海呢 2,观赏录音,看录象片,说说林海指的是哪里自己对大兴安岭了解多少 二,自读课文,整体感知 1,你走进林海了吗有什么感受(板书:漂亮) 2,默读课文,能看到哪些漂亮的景物在哪些段落里做了介绍(板书:岭,林,

9、花) 3,画出你认为写得好的句子读给同学们听. 三,读议写岭的部分.(以理解温顺为主),说出大兴安岭温顺在哪里 (岭多,形态多,看不厌,;多,看不完) 四,读议写林的小节.(以较林与海为主) 1,默读思索:既然被称之为林海,林和海必定有相像之处,找出来进行读议. 2,谈论:(像海般宽阔:目之所及,哪里都是绿的.像海般绿:深的,浅的,明的,暗的,唯恐只有画家才能画出) 3,找一找直接写海洋的句子,读给大家听. 五,读议写花的小节 1,指读.画出写花美的句段. 2,重点读议:青松作衬,白桦为裙,还穿着绣花鞋. 3,把大兴安岭比作什么(小姑娘) 师述:这双绣花鞋把小姑娘衬得这么漂亮可爱,有活力,这些

10、绚丽的花儿把大兴安岭装扮得这么迷人.走近它,使人感到亲切舒适. 六,整体背诵 七,体会感情中心 1,扫瞄课文,看课文哪四个字凝聚了老舍先生的感情和感受(引导理解亲切,舒适) 2,看到岭,林,花的美景,放眼四方,你会想到什么 3,及至看到林场,又想到什么(人与山的关系特别亲密) 4,既然人与山的关系特别亲密,那么作为人类的我们,应当怎么办(结合书上谈自己的想法) 八,实践练习 写几句爱护森林资源的广告语,以警示世人. 诸城市林家村镇东公村学校 管延勋 林海电化教学设计 篇3 1、教学内容 林海第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。 2、教学目标 有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭

11、的岭多而温顺的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。 3、教学过程 （1）感知语言，体会特点。 给同学充分的时间，用自己喜爱的方式读课文第2自然段，独立思索：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。 （2）沟通争论，理解语言。 生：我认为岭的特点是“多、温顺”我是从“”这句话里看出来的。 重点沟通以下句子： a、这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。 生：我从“这里的岭的确许多”看出岭多的特点。 生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温顺。 生：我从“可是

12、没有一条岭使人想起云横秦岭的那种险句”可以看出兴安岭温顺的特点。 师：“云横秦岭”的岭是怎样的？ 生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。 师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。 通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温顺的特点。 师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温顺的语气） 生先自己练读，再指名读，最终男女生赛读。 b、多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。 生：通过“在奔驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。 生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。 师：你认为这个句子该这样读？为什么？ 生：我认为

13、这个句子应读出赞美的语气，由于“多少条岭啊”这是发出的感叹。 生：我认为“奔驰、几个、既、也”这几个词语应当读得重一点。 指名读，先同学评议，再进行全班齐读。 （3）感情朗读，体验情感。 师配乐朗读，激起同学的朗读爱好，通过同学的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并娴熟成诵。 4、教学新意 语文课程标准指出：“阅读是同学个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。以上教学设计以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。设计充分敬重同学独特的感受、体验和理解，以同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以同学自己的

14、独立思索取代统一答案，以同学自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。 （1）珍视阅读体验。阅读是和读者共同完成的一次审美体验，必定带有肯定的个性化的成分，存在同学间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财宝，在这个片段教学中，老师充分敬重了同学的独特体验，同学只要言之有理，都给以认可和鼓舞，并利用这种差异进一步推动教学“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进同学阅读的深化，阅读力量的提高。 （2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为同学的个体阅读供应了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个同学个人。阅读教学应尽可能地让同学去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片

15、段中，同学的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品尝性阅读，保证了阅读主体的解放。 （3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对心情的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分留意到了理解词句和熟悉事物之间的联系，品尝语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了美丽的语言材料。 林海 北大附小潘东辉 教学目标： 1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 2.学习抓住环境特点，体会的思想感情。 3.练习感情朗读课文。 重点： 学习抓住环境特点，体会的思想感情。 难点： 理解的思想感情。 教具：

16、1.自制林海录像。 2.自制投影。 教学过程： 1.导入： 这节课我们连续学习老舍先生的林海 齐读课题：林海。 (林海) 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆： (1)来到大兴安岭的感觉是什么? (来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。) 齐读第一节，读出这种感觉。 板书：亲切舒适 (2)是从哪几方面描写大兴安岭的? (是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。) 板书：岭林花 这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及产生的联想，学习抓住环境特点，体会的思想感情，并练习感情朗读。 2.我们争论的第个问题是：是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒适的思想感情的？ (1)请一

17、位同学读写岭的段落，大家思索：岭有什么特点？ (一名同学读岭的段落。) 争论：岭的特点是多和温顺。 板书：多温顺 是怎佯抓住岭的特点写的?请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 争论。 (“这里的岭的确许多，”，从“的确许多”可以看出岭多。 “多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“奔驰的火车上看了几个钟头，”也看不完看出岭多。 “可跟秦岭的岭字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温顺，由于秦岭是宏伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。 “高点的，矮点的，长点的，短点的，”，从“点”看出岭的温顺，由于它们的差别不大。 “可是没有一

18、条岭使人想起云横秦岭那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温顺。 师加示意图说明 “既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温顺的美。 “每条岭都是那么温顺，”从每条岭都温顺看出大兴安岭的温顺。 “可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭特别的温顺。) 请大家自己练习读出感情。 (同学自由练习读其次节。) 你觉得自己哪句体会得好就读哪句。 (个别练读，指导，鼓舞。) (2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。 (如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”? 为什么绿得难以形容? 为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色? 为什么第一应夸落叶松? 为什么把白桦

19、比作浪花? 为什么用“闪耀”? 为什么要把林比作海? 为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?) 人家提的都特殊好，做到了乐观动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么? (林的特点是：绿而像海。) 板书：绿像海 请小组合作学习3、4节，并争论：林哪儿像海? 同学分组学习争论。 同学汇报： (如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。 “群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，由于岭很温顺，林又许多，连成一片，像海的波浪。 “多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一

20、样，颜色有变化，颜色特别多。 “深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了很多很多的颜色，像海样，因此说难以形容。 “只有画家才能写下这么多的绿颜色”，由于画家对颜色特殊敏感。 “这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，由于落叶松太多了。这也是第一夸它的缘由。 “海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，由于林海也有浪花。 海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪耀”。) 师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。 自己练习朗读，预备读出自己感受最深的句子。 同学练习读3、4节。 请同学个人读。(指导、

21、鼓舞) 再请情愿读的同学起立读同一句。 (3)这么美的地方想不想去看一看?(想。) 让我们一起去观赏这多而温顺的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。) (4)花有什么特点? 争论：花的特点是数量多，多姿多彩。 板书：繁绚丽 师：默读，自学第5节。是怎样抓住花的特点，表达亲切舒适的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。 同学自学。 师：下面请一组同学读。 讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会装扮自己” 争论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太漂亮了。俊美、清秀，真让人感到亲切舒适。) 请同学读出这种感觉。

22、同学个别练读体会。 此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温顺安静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使真实地感到了亲切与舒适。并由衷表达了自己喜爱大兴安岭的漂亮景色，赞美大兴安岭的漂亮景色的思想感情。 板书：爱赞景色美 让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。 师生合作读书。 (5)这时不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，联想到什么?(还联想到了木材。) 板书：木材 请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。 投影：“兴安岭的可爱” 板书：美不空洞 师：读句子，结合上下文谈理解。 (争论

23、：“有多少省份用过” “大至，小至” “它的千山一碧” “于是，”) 所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。 板书：贡献大。 请大家齐读最终一句，读出赞美之情，读出亲切与舒适。 (同学齐读。) 5.更使感到亲切舒适的又是什么? 请女生齐读第7节，大家找出写亲切舒适的句子，并预备结合上下文谈理解。 (“人与山的关系日益亲密”) 投影：“人与山的关系日益亲密” 结合课文谈理解。 争论：“日益亲密”的意思是一天比一天更加亲密。 “亲切之感更加深厚，” “我们伐木取材，也” “我们不仅取宝，也做” 小结：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益亲密，随着建设和科技的进展，

24、森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒适有了更深的内涵。因此，文章结尾，写到 投影：“我不晓得” 请同学读。 板书：兴国安邦 请结合上下文理解。 争论：“兴国安邦”的意思是使国家兴盛，安定 “造林护树，科学讨论，对祖国进展有重要的意义 “兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。 因此此时的亲切与舒适又有了更深的含义 师：这里也表达了对祖国的深深的爱，练习读出这种情感和体会。 同学练读句子。 6.总结： 师：林海一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着对以大兴安岭为代表的自然美景的喜爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的

25、大兴安岭的喜爱和赞颂。也表达了对祖国的深深的爱，把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒适”。 板书： 抓住环境特点，体会思想感情 林海电化教学设计 篇4 一、说教材 1.教材简析 林海是闻名作家老舍先生的作品。课文通过描写大兴安岭的景物特点和的联想，表达了对大兴安岭的宠爱赞美之情。文章开头，写刚进入大兴安岭的感受，第一次讲到这个动听的名字是那样的亲切与舒适。接着分岭、林、花三个方面描写了大兴岭的景物特点兴安岭的“岭”多而温顺，兴安岭的“林”多似海，兴安岭的“花”多而漂亮。在的眼里，兴安岭简直成了一位擅长装扮的姑娘青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。由眼前大兴安

26、岭的外在美很自然地联想到它的内在美，揭示出它美得并不空洞它为祖国供应了大量的优质木材，与建设结为一体，其次次讲到了叫人心中感到亲切舒适。最终，由人与山的关系日益亲密，奇妙地从“兴安”之名联想到兴国安邦之义，第三次讲到了使人感到亲切舒适。三次“亲切舒适”，感情逐步升华。全文字里行间无不洋溢着对大兴安岭深深的爱，无不布满着的真情实感。的这种情感正是他喜爱祖国大好河山的真实表现，因此，这篇文章是对同学进行爱国主义训练的好教材。 在九年义务训练学校语文高班级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”四个部分组成。林海所

27、在的十一册第七组也不例外。在“导读”中，它明确地指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真情实感。这组3个“课例”一夜的工作、林海、第一场雪都是同学详细感知怎样表达自己真情实感的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法，“基础训练”供应了表达自己真情实感的实践机会。依据组的读写重点，教学林海，应着重要使同学了解大兴安岭的景物特点，在体会情感升华的基础上，学习表达真情实感的方法，把握写景抒情、联想抒情这两种表达方式。 2.教学目标 依据教材编排和课文特点，结合同学实际和学校语文教材调整看法，本课例制订了这样的教学目标： （1）了解大兴安岭的景物特点，体会逐步升华的感情，并受到爱国主

28、义训练。 （2）学习细致观看和表达真情实感的方式方法，进一步培育同学的观看力量和表达力量。 （3）学习本课生字词。 （4）有感情地朗读课文，背诵36自然段。 3.教学重难点 了解大兴安岭的景物特点和学习表达真情实感的方式方法是教学重点，体会三次“亲切舒适”所表达的逐步升华的感情是教学难点。 4.课时支配 本课方案3课时完成，由于本课例仍旧是由“预习”、“课文”、“思索练习”三个部分组成的，教学时，第一课时紧扣“预习”，整体感知课文，其次、三课时紧扣“思索练习”，深化学习课文；最终回归整体，进一步实现教学目标。 5.教具预备 中国地图、大兴安岭录像带，写有“预习”题和“思索练习”1、2、3题的投

29、影片。 二、说教法学法 本课所采纳的主要教法是“组的教学法”。优化教学过程，重在优化教法，而“组的教学法”本身就是经过优选的一种教学方法，它是与新教材相伴而生、相辅相成的。为了最大限度地运用组的教学法，使林海的课堂教学真正能做到省时高效、减轻负担，还得要辅之以“情感教学法”，通过电教媒体、感情朗读、民主沟通等手段，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥同学的主体作用。 在“组的教学”讨论方案中明确指出：“高班级是培育同学独立阅读的关键学段，应充分运用教材编排优势，着眼于培育同学的自学力量，使同学在阅读实践中独立思索，学习怎样读书。”教材编排优势是什么？除了紧紧围绕读写训练重点按“组”编排外，每组之间

30、还是一个亲密联系的整体。这一优势就为迁移规律的运用供应了有利的条件，因此，同学学习林海宜采纳正迁移学习法，把在其他组和本组第一个课例中学到的学问和方法用于阅读实践，从而优化课例教学，提高教学效率，形成学问整体。 三、说教学程序 依据编者的意图，如何使教路、学路、文路和谐统一，同步进行呢？从组的教学实际动身，教学林海这一课例我作了这样的尝试紧扣“预习”、“课文”、“思索练习”这三个组成部分，抓住“亲切舒适”这条情感主线，组织课堂教学。 （一）紧扣“预习”，整体感知课文。 林海的“预习”包括两个内容，第一个是简介与课文有关的人、事、物、景；其次个是提出详细的预习要求。 1.紧扣“预习”的第一个内容

31、揭示课题。 出示中国地图，这样揭题：“同学们，我们学习过漂亮的小兴安岭，在小兴安岭的西边，内蒙古高原的东部，我国还有另一处森林宝库大兴安岭。一代文学大师老舍先生用精确生动的语言，写了一篇特地介绍大兴安岭原始森林的文章，它就是林海。今日我们就来学习19课。” 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发同学学习新课的爱好，在板书课题之后，我就放了一段大兴安岭的录像。精彩逼真的画面，美丽悦耳的音乐，声情并茂的解说，使同学仿佛身临其境，在开心的情感氛围中，大兴安岭的漂亮景色给同学留下了深刻的印象。 2.紧扣“预习”的其次个内容感知课文。 出示预习题：“从哪几个方面描绘大兴安岭景物特点

32、的？表达了怎样的思想感情？” 围绕预习题，同学运用第6组学到的“体会课文思想感情”的方法，把心放到课文中设身处地地去读去划去想。这个预习过程实际上是同学运用迁移规律，实现学问向力量转化的过程，这对于发挥同学的主体作用、培育同学的自学力量特别重要，是进行“组的教学”的有效手段。老师要给同学充分的时间，同时还要对少数自学力量较差的同学进行预习指导。 通过预习沟通，同学了解到了是从大兴安岭的岭、岭上的林、林中的花三个方面描绘大兴安岭的景物特点，表达了对大兴安岭的宠爱赞美之情，达到了整体感知课文的目的。 （二）紧扣“思索练习”深化学习课文。 林海这课的“思索练习”共有五道习题，其中4、5题是基础题，第

33、2题“课文中几次讲到亲切舒适？在怎样的状况下感到亲切舒适？是怎样表达这种对大兴安岭的宠爱之情的？”是体现组的的读写训练重点的习题。第1题“根据下列提纲，说说大兴安岭的景物特点”和第3题“读句子，回答括号里的问题”都是为落实组的读写训练重点而设计的语言文字训练点的习题。因此，紧扣思索练习去教学，才能更好地把组的读写训练重点落到实处。 1.紧扣第2题第一问，理出情感线索。 “课文中几次讲到亲切舒适？” 有了上一步完成预习任务的基础，又有了第2组“阅读要有肯定速度”的训练，同学很快就知道了文中3次讲到了“亲切舒适”。 “亲切舒适”是什么意思？ 要理解词语，就离不开肯定的语言环境。同学把含有“亲切舒适

34、”的3个句子勾划出来后，联系上下文，同学很快就懂得了“亲切舒适”的意思（既感到亲近亲热又使人轻松开心），同学抓住了“亲切舒适”这条情感线索，就为进一步理解课文、体会情感、学习表达作下了铺垫。 2.紧扣第2题其次问，体会情感升华。 “在怎样的状况下感到亲切舒适？”要解决这个问题应抓住3次“亲切舒适”分三步进行。 （1）抓第一个含“亲切舒适”的句子联系上下文，体会在怎样的状况下感到亲切舒适？ a.读句子：“这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证明这个动听的字是那样亲切与舒适。” b.划出与这个句子有联系的句子。 “这回有机会看到它”也就是指看到大兴安岭，

35、看到大兴安岭的岭、林、花，因此，同学也就把描写岭、林、花的句子全划上了。 c.围绕思索练习第1题和第3题学习写岭、林、花的部分，如森林，景色大同小异，因此，同学学习这一部分乐观性特殊局。 在导学“岭”时，我是分这几步进行的：运用什么方法来写“岭”？大兴安岭和秦岭各有什么特点？请在书上划出有关句子读一读，认真体会。再用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名同学演板。最终，评一评画出了各自的特点没有？这样，带领同学走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特别的情感氛围中，完成了“字画转换”，培育了同学观看、思维、表达等多种力量，加深了

36、同学对语言文字的理解，“岭”多而温顺的特点也就给同学留下了深刻的印象。 由于多次运用比方和拟人等修辞手法来描写“林”和“花”，所以，学习“林”和“花”的主要方法是朗读和观赏。先让同学自由朗读，边读边体会的感情。再指名同学有感情地朗读，然后大家评议，最终观赏哪些地方写得好，好在哪里。 “读”是学校生学习语文最基本的途径，也是检验同学是否理解表情达意的最好方法。同学读读评评，领悟到了“林”树多似海，“花”多而漂亮的特点，在观赏时，同学各抒己见，有的说：“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪”这句写得好，把群岭起伏比作林海的波浪，形象地把大兴安岭森林之茂密，面积之广阔再现了出来。有的说：“看，海边上不是

37、泛着白色的浪花吗？”这句写得好，好在把白桦比作海边的浪花，让人读后有一种说不出的美感。更多的同学谈到了在思索练习3题的（1）小题中出现的那个句子“兴安岭多么会装扮自己呀；青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”综合同学们的见解，大家都领悟到了：“绣花鞋”是指盛开的各种野花，这个描写特别精确形象，而且把大兴安岭看作一个很会装扮自己的漂亮姑娘，充分表达了的宠爱赞美之情。 d.联系上下文，说说第一次在怎样的状况下感到亲切舒适？ 就是在脚踩松针，手摸古木，眼看林海，觉得景色太美，大兴安岭这个名字动听悦耳的状况下感情亲切舒适的。 （2）其次次在怎样的状况下感到亲切舒适呢？ 连续抓第2个含“亲切舒适”的句子（

38、“它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切舒适。”）联系上下文，通过回答“思索练习”3题的（2）小题（“为什么说大兴安岭的漂亮与建设结合一体？”）来理解。 古人云：“读书百遍，其义自见。”通过反复的有感情地朗读与第2次“亲切舒适”有联系的上下句，同学口到，眼到，心到，手到，方才领悟到了老舍先生的审美情趣，“大兴安岭不仅具有外在的自然美，而且具有内在的价值美为祖国建设供应了大量的优质木材，美得不空洞，所以说大兴安岭的漂亮与建设结为一体”。就是在看到大兴安岭的林海景色漂亮，联想到林海物产丰富，为祖国建设供应了良材，作出了贡献的状况下，感到亲切舒适的。 （3）第3次在怎样的状况下感到亲

39、切舒适？ 同学将前两次的学法迁移过来，采纳抓第3个含“亲切舒适”的句子“人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切舒适呢？”联系上下文，通过回答“思索练习”3题的（3）小题（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今日来看，它的确含有兴国安邦的意义？”）来理解。 同学通过查安典，读句子，思联系，议问题，说答案的途径充分绽开了熟悉过程，理解了课文，体会了情感（到了林场，看到了林场工人在开心的劳动：伐木取材，使兴安岭为祖国建设和人民生活服务；造林护苗，使林海能够万古长青，造福子孙后代；科学讨论，使森林资源得到综合利用。由人在山中劳动联想到人与山的关系日益亲密人育林，人安居乐业；岭养人，国富强兴盛，因此

40、兴安岭的确含有兴国安邦的意义）。就是在把兴安岭与国家的兴盛安定联系起来，由兴安之名联想到兴国安邦之义的状况下感到亲切舒适的。 在理解了课文之后，我就指导同学有感情地朗读课文，同学通过带着宠爱赞美之情，用轻松的语调练习朗读，进一步体会到了运用三次“亲切舒适”所表达的逐步升华的感情：第一次是从景色漂亮的角度动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。其次次是从国家建设的高度动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。第三次是从兴国安邦的意义动身产生了亲切舒适之感，宠爱赞美之情。“的感情为什么会有这样的变化？”同学很快地举手了：由于无比喜爱祖国，无比喜爱祖国的大好河山。这样就进一步总结了文章的中心思想。 3.紧

41、扣第2题第三问，总结情感表达。 “是怎样表达这种对大兴安岭的宠爱之情的？” 由于同学已经理解了课文，体会了文中表达的真情实感，又有了从第一个课例一夜的工作中学到的表达情感的基础，因此，在有感情地朗读全文之后，同学很快总结出了：表达的方法与第一个课例相同，也是带着感情叙述自己的所见所闻，并在自己的所思所想中进一步表达自己的感情。个过，表达的方式不是通过叙事抒情而是通过写景抒情，联想抒情。 （三）回归整体，进一步落实教学目标。 在学习情感表达之后，我让同学写写熟识的一处景物，表达自己的真情实感，达到进一步落实读写训练重点的目的，并布置同学完成“思索练习”第4题和第5题，进一步实现教学目标3和4。为进一步实现教学目标1，我又放了一段大兴安岭的录像，并用这样的提问来激发同学的爱国之情。“同学们，刚刚大家观赏的大兴安岭，是老师从今年10月1日的新闻联播中录下来的，不知大家听到国家禁止砍伐森林”的报道有何感想？很多同学在感想中谈到大兴安岭的景色那么迷人，我们应当喜爱祖国的大好河山，响应国家号召，爱护绿色资源。最终，我用一句话总结全文：“是呀，只要人人都这样。将来的林海肯定会比现在更美！” 附：板书设计： 这种设计，抓住了“亲切舒适个字三次出现，在书写安”四排上略有斜度，并用三个箭头把它们相互联系起来，不仅强调了课文的中心，而且，有助于同学理解三次出现“亲切舒适”，是感情一次比一次升