九班级上册《实际问题与一元二次方程》导学案（第3课时）.docx

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1、九班级上册实际问题与一元二次方程导学案（第3课时） 九班级上册实际问题与一元二次方程导学案（第3课时） 一、内容和内容解析 1.内容 用一元二次方程解决“封面设计问题”. 2.内容解析 本节课是21.3 实际问题与一元二次方程的最终一课，设置这一探究的目的不仅是解决这个详细问题，而且是通过这个问题的解决让同学再次经受建立和求解一元二次方程模型的完整过程，从而把模型思想、应用意识的培育落在实处. 在现实世界中，有很多可以用一元二次方程作为数学模型分析解决几何图形的问题原型.探究3以封面设计为问题背景，争论边衬的宽度.在探究过程中正确建立方程模型依旧是本节课的重点. 二、目标和目标解析 1.教学目

2、标 （1）会用一元二次方程解决“封面设计问题”； （2）经受分析和解决实际问题的过程，体会一元二次方程的数学模型作用，进一步提高运用方程这种重要数学工具解决实际问题的基本力量. 2.目标解析 （1）能依据详细的“图形面积问题”正确设“元”，找出可以作为列方程依据的主要等量关系，并依据它列出一元二次方程，正确求解一元二次方程，能依据实际问题检验结果是否正确，进而找出合乎实际的结果； （2）完整地经受“问题情境建立模型求解验证”的数学活动过程，积累数学活动阅历，培育模型思想，会用一元二次方程解决简洁的“图形面积问题”. 三、教学问题诊断分析 探究3与以前的实际问题相比，它在分析数量关系方面更复杂，

3、问题情境与实际状况也更接近，对于这样的综合性问题，同学缺乏解决问题的阅历，而且探究3的问题中没有明确求什么，同学感觉无从下手.同学一般可以意识到要“设元”用方程解决问题，但如何设元，如何与几何学问结合，挖掘题目图形中隐藏的相等关系，构造方程模型对同学来说存在不同程度的困难，这也是本节课的难点所在.由于探究3的问题中，方程的两个根都是正数，但它们并不都是问题的解，因此由数学问题的解得到实际问题的答案对于同学来说也是一个难点. 四、教学过程设计 1.弄清题意 问题1怎么理解“应如何设计边衬的宽度”这句话？ 师生活动老师提问，同学思索、回答. 依据同学的回答状况，老师可通过追问：“设计边衬的宽度要求

4、几个未知数？哪几个，为什么？”加以引导. 一般状况下，同学都能依据“上下边衬等宽，左右边衬等宽”得出“设计边衬的宽度要求两个未知数（上面的边衬宽度和左面的边衬宽度）”. 【设计意图】使同学明确“封面设计问题”中求的是什么，初步体会未知之间、已知与未知之间的联系. 问题2题目中还有哪些已知量、未知量，它们之间存在怎样的数量关系？ 师生活动同学读题，思索，可以适当争论.依据同学的回答状况，老师可通过追问加以引导.如：如何理解“正.是一个与整个封面长度比例相同的矩形”这句话？“四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一”能告知我们什么？ 同学经过思索、争论不难得出：.长方形的长宽之比是9:7 ，长宽之积为. 【设计意图】培育同学读题、审题力量. 2.实现由文字语言、图形语言到数学符号语言的转换 问题3如何把文字语言、图形语言翻译成数学符号语言？ 师生活动同学思索并回答问题.这里要让同学充分表达自己的观点，老师可依据同学的回答，适时提示同学关注题目中的未知量、未知量之间的关系，以及它们与已知量的关系. 共3页，当前第1页123