数的奇偶性教案.docx

《数的奇偶性教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数的奇偶性教案.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数的奇偶性教案 数的奇偶性教案（精选4篇） 数的奇偶性教案 篇1 教学内容：数的奇偶性 教学目标：1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 2、经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发觉加法中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验讨论方法，提高推理力量。 教学重点：运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 教学难点：发觉加法中数的奇偶性的变化规律。 教学预备：课件 教学过程： 一、复习导入 同学们看，这些数哪些是奇数，哪些是偶数 1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100 、101 同学们熟悉了什么叫奇数，什么叫偶数，这节课

2、就让我们进一步去探究发觉数的奇偶性的规律。（板书：数的奇偶性） 二、探究新知 （一）小船摆渡 1、出示情境图，介绍小河的南北岸。这里有一条小船，在小河两岸来回摆渡。你知道什么叫摆渡吗？（从南岸到北岸或从北岸到南岸叫一次摆渡，一个来回是2次摆渡。） 2、这条小船最初在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断来回。小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？认真想一想，你能用几种方法解答这题，将你的思路写在课堂练习本上。 3、实物投影同学的解题思路并让同学讲解。 4、你发觉什么规律了吗？老师提示：当摆渡是（ ）次时，船在（ ）岸，当摆渡是（ ）次时，船在（ ）岸。 5、引导：列表和画图最终得出

3、的结论是一样的。 6、大家都发觉了小船最终在南岸还是北岸，是与小船摆渡是奇数次还是偶数次有关，那么，假如小船来回摆渡100次呢？10001次呢？怎样推断？假如小船从北岸动身呢？ （二）翻杯子 1、利用上面的发觉，请大家观看并思索:一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上。 (老师演示)翻动10次呢？翻动100次？10005次呢？ 2、说说你是怎样想的？为什么? 3、汇报发觉；当翻动奇数次时，杯口朝上；当翻动偶数次时，回到原样，杯口朝下。 4、你能举出和数的奇偶性有关的例子吗？（开窗、开灯等例子） 三、体会奇偶性在计算中的作用 1、活动2，同学独立完成“试一试”。 2、

4、同学汇报，老师板书。（板书：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，偶数+奇数=奇数） 3、再让同学举例验证。 4、独立完成“试一试”第7小题，同学汇报结果并说明理由。 四、课堂小结 通过今日的学习，你有什么收获？ 五、板书设计 数的奇偶性 偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，偶数+奇数=奇数 课后反思： 本课通过让同学自主探究解决问题的方法，同学很好地把握了画示意图法和列表法来找规律。再让同学举一些生活中有关数的奇偶性的例子，同学参加热忱高涨，理解较透彻。另外，对于奇偶性在计算中的作用，通过让同学大量举例证明，很有劝说力。从作业反馈来看，绝大多数同学都把握了本课的重要内容，但个别同学在解释“为什

5、么此时灯是开着的”这类题时，表达不清，语句不通，解释用语太生活化，所以老师在平日教学中要规范数学用语，给同学做好示范。 数的奇偶性教案 篇2 教学内容 课本第1217页上的内容。 教学目标 1.通过观看、分析、争论、归纳、猜想的讨论方法，小组合作讨论出偶数偶数=偶数，奇数奇数=偶数，偶数奇数= 奇数。 2.经受探究加法中数的奇偶变化过程,在活动重视同学体验探究方法,培育同学分析、解决问题的力量。 3.结合小嬉戏使同学体会生活中有许多事情中存在数学规律，从而调动同学学习数学的爱好。 4.通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律，培育同学的小组合作意识。 教学重点 从生活中的摆渡问

6、题，发觉数的奇偶性规律。 教学难点 运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。 教具预备 投影、杯子。 教学过程 一、揭示课题 自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。这一节课我们要进一步熟悉数的奇偶性。 二、组织活动，探究新知 活动一：示图（右图） 小船最在南岸，从南岸驶向北岸， 再从北岸驶回南岸，不断来回。 1、小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？ 有人说摆渡100次后，小船在北岸。 他的说法对吗？为什么？ 2、请任说一个摆渡的次数，同学回答在南岸还是北岸？ 3、请同学画示意图和列表并观看。 4、想：摆渡的次数与船所在的位置有什么关系？ 摆渡奇数次后，船在 岸。 摆渡偶数

7、次后，船在 岸。 试一试 一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次，杯口朝下，反动2次杯口朝上。翻动10次后，杯口朝 ，反动19次后杯口朝 。 1、想一想：翻动的次数与杯口的朝向有什么关系？ 翻动奇数次后，杯口朝 。 翻动偶数次后，杯口朝 。 2、把“杯子”换成“硬币”你能提出类似的问题吗？ 活动二： 圆中的数有什么特点？正方形中的数有什么特点？ 圆中的数都是偶数，正方形中的数都是奇数 试一试：（投影） 三、巩固练习（投影出示习题） 四、总结： 这节课同学们有什么收获和体会? 五、作业 1、课本第17页“试一试”的题目。 2、优化作业 数的奇偶性教案 篇3 一、教学目标 1、通过观看、分析、争论、归

8、纳、猜想的讨论方法，小组合作讨论出偶数偶数=偶数，奇数奇数=偶数，偶数奇数= 奇数 2、经受探究加法中数的奇偶变化过程,在活动重视同学体验探究方法,培育同学分析、解决问题的力量。 3、结合小嬉戏使同学体会生活中有许多事情中存在数学规律，从而调动同学学习数学的爱好。通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律，培育同学的小组合作意识和力量。 二、教材分析 本节课的教学内容是本单元最终一个专题活动数的奇偶性，在以前的学习中，同学已经学过整数的熟悉，整数的四则运算，在本单元中又熟悉了倍数和因数，能被2、3、5整除数的特征，奇数和偶数等学问的基础上进行的。由于这一单元的概念较多，前后联系又

9、很紧密，自然会影响一部分同学的学习爱好，支配这一专题探究活动显得非常重要，它既能很好的调动同学学习的乐观性，使同学在活动中体验数学问题的探究性和挑战性，给同学制造了一个展现自己的思维过程与方法的机会，用小组合作的形式，实现互补互助，提高了同学的交往力量，培育了同学的合作意识。又能在探究活动中观看、讨论、争论、验证，渗透一种科学的讨论方法，“发觉问题提出问题摸索验证”，在这一训练过程中反复强调数字检验的重要性，做到大胆猜想，科学论证，使通过活动大多数小组通过集体的努力，得出“偶数+偶数=偶数”的结论。 四、教学设计 创设问题情景，引入教学 师：我们前面讨论了自然数的特性，熟悉了奇数和偶数。（出示

10、：1，2，409，89，24，362，10389）在这些数中，哪些是奇数哪些是偶数？ 师：你是怎么推断的？ 师：下面，我们共同做一个关于奇数和偶数的嬉戏。（板书：奇数和偶数，并出示圆盘指针）。 师：嬉戏规章是这样的，转动指针，停转后指针指几，就从下一格起数几个格，数到哪一格，就得到哪一格的奖品（老师边说边演示）。 师：谁想第一个来试一试？ 师：在嬉戏中，你们发觉了什么？ 生：刚才这几位同学得到的都是糖，为什么得不到学习用品呢？ 师：问题提的真好，有思索价值。为什么他们拿到的奖品都是糖，得不到有有用价值的奖品？真有意思，讨论完今日的问题你们就知道了。 （在课题前补充板书：好玩的） 师：下面，我们

11、就实行小组合作学习的方式来讨论有关奇数和偶数在计算中存在的规律。 参加实践活动，归纳规律 师：请每个小组都拿出试验报告单（同学拿出课前的试验报告单，见如下）。 师：观看加法算式中的数，你发觉什么？ 师：从图中任意取两个数相加，你又发觉什么？ 师：假如任意写出两个偶数相加，那么是否能验证你们发觉的规律。 师：刚才，我们通过举例、观看争论、验证的讨论方法，讨论了偶数偶数偶数。在讨论中你们还想讨论什么问题或联想到了什么？ 生：奇数奇数有没有规律？奇数+偶数呢？ 师：请同学们大胆地推想一下，然后再举例验证。 师：现在你们知道自己为什么得不到有价值的学习用品了吗？ 生：由于糖所在的位置都是偶数，第一次转

12、后指针假如指2，从3开头再数2格是4，偶数偶数偶数。第一次转后指针假如只3，从4开头再数3格是6，奇数奇数=偶数。偶数位置上只有糖，所以我们得不到学习用品。 师：通过讨论争论我们都得到什么结论？ （同学归纳，老师板书：偶数偶数偶数；奇数奇数=偶数；偶数奇数= 奇数） 解释与应用。 师：我们运用讨论、猜想、验证的方法得到关于奇数和偶数在计算中的规律，下面我们再来试一试。 1、推断下列算式的结果，是奇数还是偶数？ 29+15 368+134262+1025 11387+13110389+2022 2、试一试，填一填。 你发觉了什么？在空格内填上适当的数 方格中共有（ ）个数。这些数中奇数多还是偶数

13、多？ 小结 师：这节课同学们有什么收获和体会?盼望同学们做一个生活中的细心观看者,发觉并制造我们美妙的生活。 五、教学反思 1、创设问题情境，激发同学学习爱好 创设问题情境的目的在于上课时创设一种同学探究的氛围，以激发爱好，为同学供应自我表现的机会，培育同学的问题意识，依据学校生对实物、颜色、嬉戏更感爱好的特点。我设计了嬉戏活动引入教学。在同学试一试时，老师先问：“你想得到什么？”几个同学试过之后，同学们的学习心情逐步高涨。这时，同学就会产生一种疑问，老师抓住同学奇怪的时机，既充分确定同学的提问，表扬他们问题提的好，有思索价值，让同学尝到胜利的喜悦，同时，又提出“为什么他们拿到的奖品都是糖，而

14、得不到有有用价值的奖品呢？”的问题，这一提问适时地把同学引入今日要探究的问题。 2、重视同学活动，同学探究学问的过程 老师供应探究问题的情境，目的是促进同学形成探究的意识，因此，当同学学习的热忱高涨时，我准时组织同学以小组合作学习的形式进行讨论，给同学足够的时间去观看、讨论、争论、验证。由于人的思维是不能代替的，所以，同学只有在活动的过程中，他们的力量才能形成与进展。 数的奇偶性教案 篇4 数的奇偶性（第八课时） 教学内容：数的奇偶性 教学目标：尝试运用“列表”“画示意图”等解决问题的策略发觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简洁问题。 经受探究加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发觉加法中

15、数的奇偶性的变化规律在活动中体验讨论的方法，提高推理力量。 教学重点：在活动中发觉奇偶性变化的规律 教学过程： 一、导入 1、什么是奇数？什么是偶数？ 2、推断下面的数是奇数还是偶数，并说说你是怎样推断的。 45 48 234 564 98 109 二、新知 活动1：利用数的奇偶性解决一些简洁的实际问题。 让同学尝试解决问题，查找解决问题的策略，利用解决问题的策略发觉规律，老师适当进行“列表”“画示意图”等解决问题策略的指导。 试一试： 本题是让同学应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最终的结果是：翻动10次，杯口朝上；翻动19次，杯口朝下。解决问题后，让同学以“硬币”为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展嬉戏活动。 活动 2、奇偶数相加的规律 让同学观观看下面两组数，各有什么特点？ （1）80 12 20 6 18 34 16 52 （2）11 21 37 87 101 25 3 49 试一试 偶数加偶数 奇数加奇数 偶数加奇数 推断：让同学沟通推断的思路 三、总结 例子： 结论： 12 + 34 = 48 偶数+偶数=偶数 11 + 37 =48 奇数+奇数=偶数 12 + 11 =23 奇数+偶数=奇数 四、作业布置