学校数学第三册《可能性》教学设计.docx

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1、学校数学第三册可能性教学设计 学校数学第三册可能性教学设计（通用12篇） 学校数学第三册可能性教学设计 篇1 江苏省高邮试验学校 毛学群 教学内容：苏教版国标本学校数学第三册p9899可能性； 教学目标： 1、让同学能过摸球、装球、转盘等活动，初步体验有些大事发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用肯定、可能和不行能等词语描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想； 2、培育同学初步的推断和推理力量； 3、培育同学学习数学的爱好，让同学建立良好的合作学习的态度； 教学重点：让同学初步体验大事发生的可能性； 教学难点：有肯定、可能和不行能等词语来描述生活里的事情； 教具学具：布袋子两个，透亮

2、袋子10个，红球、白球若干个，篮子6个，大转盘 教学过程： 一、新课导入 师：小伴侣，我们先做一个嬉戏，什么（球）？猜球在哪只手里？ 师：（左手）有不同看法吗？（右手）你认为呢？ 师：你看看，一会儿猜左手，一会猜右手，你们自己都不能确定，那说明，小球有（可能）在，也有可能？ 二、新授教学 活动一：摸球竞赛 师：老师这儿有两袋球，（1号袋，2号袋）下面进行男女生摸球竞赛，摸到黄球多的取胜。各三次机会。第一次，男生，谁来？ 师：盼望他摸到什么球？我们一起来黄球、黄球 师：哎呀！惋惜！ 师：女生，做得真端正，你来！黄球、黄球 师：我宣布第一次女生赢了。 师：其次次，想来吗？男生，加油哟！哎！ 师：女

3、生，黄球、黄球女生又赢了。 师：还想比吗？ 师：啊！男生的运气太不好了！ 师：女，想再赢吗？ 师：还是女生赢！ 师：我宣布（女生获胜） 师：男生，有什么想要说的？你认为呢？女生，有什么要说的？ 师：你们都对袋子里的球都产生了质疑，想看看吗？（渐渐抽出袋子） 师：这个袋子里的球怎样？（全这个字用得好，都是用得不错，全部也不错哟） 师：当袋子里全是黄球时，我们任意摸一个，会怎样？你说？你来？你？ 师：当袋子里全是黄球时，我们任意摸一个，肯定是黄球。（板书：黄球） 师：刚才男生从这个袋子，摸到黄球了吗？一次也没有，要看吗？（渐渐抽出袋子） 师：他们怎么没有摸到黄球呢？和同桌沟通一下。谁来说说？（说得

4、不错）你来？（老师就喜爱你这样发言，完整） 师：由于袋子里没有黄球，我们任意摸一个，不行能摸到黄球。（板书：不行能）所能男生输了，公正吗？ 师：那么从这个袋子里摸一个球，肯定摸到黄球吗？会怎样？想一想，和同桌商议一下。 师：谁会说？你来？你认为呢？ 师：为什么是可能？这个袋子里有？也有？所以摸到的可能是？也可能是？ 师：我们来试一试。（师摸三次）现在谁还能再说一说从这个袋子里摸一个球，是什么状况？由于？（板书：可能） 活动二：选择 师：摸玩了黄球，我们来摸红球，有三个袋子，哪个袋子摸到的肯定是红球呢？预备随堂练习本，写下袋子的序号。有信念吗？ 师：请选择。几号？为什么？同桌之间相互看一眼，选对

5、的举手，有错的起立。 师：接着，哪个袋子摸到的不行能是红球？请选择。几号？缘由？选对的坐正，有错的起立。 师：最终，哪个摸到的可能是红球？写序号，同桌沟通一下缘由。几号？理由？对吗？同桌检查，有错的起立。 活动三：装球竞赛 师：真棒！快速整理好本子，下面我们八小组进行竞赛，想夺冠吗？那就认真听老师的要求。嬉戏的名子叫装球竞赛，小组依据题目先争论，然后把球装好，装好后坐正向老师举手示意。比一比哪组又轻又快！先请组长拿出球和袋子放在中间。 师：第一个要求：装一袋球，任意摸一个，肯定是白球？先争论，再装！开头！第一名！其次名！第三名！ 师：组长起立，把袋子高高举起来，其他人抬头看一下，有不同看法吗？

6、为什么只装白球？组长请坐，把球放好。第一次竞赛这三个小组表现得特殊棒，其它小组要努力。 师：其次个要求，一起读一下。看明白了吗？开头！组长起立，举起来？为什么这样装？ 师：第三个要求，开头！组长！怎么都是黄球？ 活动四：说话小结 师：在这个嬉戏里，每个小组表现得都很精彩！其实生活中许多时候我们也常常用到肯定、可能、不行能。看！ 电脑出示：1、太阳（ ）从东方升起。 师：这件事是肯定。太阳每天都从东方升起。 2、下个星期一（ ）会下雨。 师：想一想，小组争论一下！对吗？能填肯定吗？ 师：有些事情还没有发生，我们谁也不知道会怎么样？ 3、在扬州春天过后（ ）是冬天。 师：想一想，会填得举手？ 师：

7、为什么？能把它改成在扬州春于过后肯定是一起说。 4、将来，人类（ ）会登上火星。 师：你也能用肯定、可能和不行能说一说你身边的事情吗？先和同桌谈一谈。 三、巩固练习 大转盘 师：下面我们接着玩一个嬉戏大转盘，（出示：转盘）。转盘上有什么？转盘转动时，猜一猜指针会指向哪？惋惜，猜错了！（转动） 师：谁还想试一试。谁坐得最正呢？恭喜你，猜对了！ 师：转动转盘，指针会指向哪？谁能精确得说一说。（说得真好）为什么？还有谁更加确定的说一说。（语气更确定了） 师：我们换一个转盘来转一转。指针会指向哪？猜一猜？确定吗？ 师：猜一猜？ 师：咦！三次全停在红色，怎么会这样？ 师：红色区域大，蓝色和黄色区域小，停

8、在红色区域的可能性大。小伴侣真是太聪慧了，这可是我们以后要学习的学问。 四、总结： 学校数学第三册可能性教学设计 篇2 教学内容:六班级数学上册第9496页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。 教学目标: 1、理解并把握用分数表示可能性大小的基本思索方法，会用分数表示简洁大事发生的可能性，进一步加深对可能性大小的熟悉。 2、能依据大事发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，推断相关嬉戏的规章是否公正。 3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 4、进一步感受数学与

9、生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。 教学重点:会用分数表示简洁大事发生的可能性大小。 教学难点:理解并把握用分数表示可能性大小的基本思索方法。 教学过程 一、创设情境，揭示课题 1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规章是怎样的？ （1）同学凭生活阅历阐述（指明同学沟通）。 （2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？ 2、小结：以前我们用“可能、肯定、不行能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简

10、洁的数学语言来表示呢？这节课我们连续讨论可能性。（板书课题：可能性的大小） 二、初步感知。 1、教学例1 （1）例1场景图 ，提出问题。 谈话：打乒乓是同学们宠爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么打算谁先发球的？（同学依据自己的生活阅历介绍一般竞赛中的方法。） 提问：用猜左右的方法打算由谁先发球公正吗？为什么？ （2）同学争论后明确：一共有2种状况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。 （3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？ 追问：2表示什么？1呢？ （准时板书） （4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右

11、手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种方法打算谁先发球是公正的。 （5）以前都是说一说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小） 2、同步体验（第94页的“试一试”）。 课件呈现一个不透亮的口袋。 （1）谈话：接着，我们来讨论一下摸球活动中的可能性。这个袋子里原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（同学确定有疑问） （2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？ （3）沟通中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种状况：摸到红球

12、或摸到绿球，所以摸到红球的可能性是1/2。 （4）假如再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？摸到绿球和黄球的可能性呢？ （5）争论：为什么两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？ （6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。 （7）追问：假如要使摸到红球的可能性是1/6，口袋里至少要怎样放球？（答案不唯一，鼓舞同学大胆沟通，老师准时赐予确定。） 三、迁移提升。 1、教学例2 出示例2中的实物图：谁来介绍一下这六张牌？（或者让同学一起说说） （1）问：把这些牌

13、洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？你是怎样想的？ （2）沟通后明确:由于一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。 （3）追问：摸到黑桃a的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ （4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。 2、提问迁移。 （1）提问：从这6张牌，你还想到什么问题？（同桌沟通后指名回答） （2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到a的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？ （3）逐题沟通，重点沟通第1个问题，明确各种思索方法。 方法可能有： 摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃

14、的可能性是3个1/6，也就是1/2； 一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2； 6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。 3、教学“试一试”。 谈话：刚才我们讨论的几个问题都是可能性相等的例子，实际生活中遇到的都是可能性相等的状况吗？我们连续讨论摸球活动。 （1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。 同学独立思索，然后沟通各自的想法，多请几位同学来说说。 （2）比比两种球的可能性的大小，思索为什么。 4、谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。 课件出示练习十八第1题，同学完成后进行沟通，说说自己的想法。 追问：假如在每个口袋里任意摸一个

15、球，摸到红球的可能性分别是多少？ 同学在书上写出分数后进行沟通，老师准时评价并关注全体同学练习状况。 四、全课总结。 提问：今日我们学习了什么？你有什么收获？你觉得这些学问有什么用？想想，实际生活中还有哪些状况也是可能性学问的运用。（同学举例说明）老师结合同学所举例子简洁分析，如抛硬币时出现正面和反面的可能性相等，各是一半，可能性都是1/2；玩飞行棋扔色子时每个数朝上的可能性也是相等的，可能性都是1/6，等等。 五、实践与应用。 1、课件出示练习十八第2题。 （1）同学思索第1个问题，然后沟通自己的想法，老师准时评价。 （2）出示第2个问题，同学独立思索并和同桌沟通，再请几位同学沟通，老师准时

16、评价。 2、课件出示练习十八第3题。 提问：桌上有9张卡片，任意摸1张，小明和小红在玩嬉戏，出示规章：假如摸到奇数算小明赢，摸到偶数算小红赢，这个嬉戏公正吗？为什么？ 追问：嬉戏规章怎么改就公正了？ 3、课件出示问题：教材95页“练一练” 提问：我们用今日学到的学问再来讨论一下商场里摸奖用的这个大转盘。指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？假如指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域肯定是10次吗？ 小结：这只是依据可能性进行的猜测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。 学校数学第三册可能性教

17、学设计 篇3 教学目标： 1、通过摸球、抽奖、抽奖等活动，初步体验有些大事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得初步的概率思想。 2、通过设计摸奖活动使同学体验可能性的大小。 3、培育初步的推断和推理力量。培育同学的猜想、观看和探究的力量。 4、感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培育同学求实态度和科学精神。 教学重难点： 1、体验有些大事发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用“可能”“肯定”和“不行能”来描述时间发生的可能性。 2、通过活动能知道大事发生的可能性是有大有小的。能对一些简洁大事发生

18、的可能性大小进行比较。 教学预备：三个组三个盒子，乒乓球，(黄色、绿色、蓝色、红色)玻璃珠、课件 教法：启发式教学法 教学过程： 一、预备 师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗？谁能告知老师你们平常都喜爱做什么嬉戏吗？那么这节课我们就一起来做嬉戏。 首先，我们来玩个“猜一猜”的嬉戏，好吗？ 老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中） 看来大家看法不统一，那么老师来帮帮你们吧，（渐渐张开空着的手）,现在你们能确定自己的答案了吗？（肯定在右手中） 为什么你们那么确定硬币肯定是在右手里呢？那么这枚硬币会不会在最终那位同学手中呢？（不行能）（不行能

19、在他手中） 二、诱发 师：在日常生活中，有些事情我们不能确定它发生的结果，有些事情我们可以确定它发生的结果，类似的例子还有许多，大家有爱好讨论一下吗？这节课我们就一起来讨论关于“可能性”的学问。（板书课题） 三、探究 师：下面我们一起再来做“摸一摸”的嬉戏。 1、体验“肯定”。（盒中放入一些白球） （1）介绍：大家看好了，老师这儿有一个盒子，还有一些白球（把球放入盒中，摇一摇），请问：从盒中会摸出什么颜色的球？ （2）谁情愿来摸摸看？ （3）假如再请一位同学来摸一摸，摸出的会是什么颜色呢？为什么？ （4）师：那就是说，不管怎么摸，摸出来的结果只有一种状况，那就是肯定会是白色的球，对吗？ （5）

20、当我们知道摸的结果只有一种状况时，我们可以用“肯定”这个词来说。（板书“肯定”） 师：刚才只有几位同学参加了摸球，其他同学是不是也想玩玩呢？下面我们大家一起来玩好吗？ 2、体验“可能”与“不行能” （1）介绍玩法：老师为每组的桌上预备了一个盒子，和一些玻璃球，请大家先看一下这些玻璃球的颜色，然后倒进去。留意听老师讲玩法：首先请每组中的一个同学从中摸一个珠子出来，留意摸之前先猜猜是什么颜色，再摸，摸完后再看看猜的对不对，然后登记自己摸的颜色，再把珠子放入盒内，摇一摇，再让其它同学摸，这样按次序，每人先后摸两次，听明白了吗？ （2）同学分组活动，然后汇报。 （3）师：看来大家摸出来的颜色都不一样，

21、那么假如老师也从中摸一颗，你们认为会摸出什么颜色的呢？为什么？（可能是黄色，也可能是绿色。） 看来对老师摸的结果，大家也不能确定，对吗？ 那么当遇到不能确定事情的结果这种状况时，我们就可以用“可能”这个词来说（板书：可能） （4）那么从我们刚才的摸球状况来看，一件事情的发生会出现几种结果呢？（肯定、可能） （5）师：假如老师想从中摸出一颗黑色的玻璃球，你们认为？为什么？（板书：“不行能”） 3、体验“可能”与“不行能”的关系。 师：那么有什么方法可以使我们在这个盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？说一说，试一试。 4、通过整个摸一摸的活动的讨论，你们对一件事情所发生结果有什么看法？ 5、师小结：一般

22、事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况，当然，不同状况下，它们有时也会发生变化。 四、运用 1、他们都从口袋里任意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？（三个不同的口袋） 2、从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？（三个不同的口袋） 3、把球按要求放入口袋： （1）任意摸一个不行能是绿球。 （2）任意摸一个，可能是绿球。 （3）任意摸一个，肯定是绿球。 4、练习二十四1、2、题。 5、用“肯定、可能、不行能”说一说生活中的事情。 五、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么心收获？ 数学在我们生活中无处不在，我信任，只要大家能够专心去发觉，去探究，将来肯定会成为一个宏大的数学家。 板书设计：

23、可能性 肯定 可能 不行能 学校数学第三册可能性教学设计 篇4 可能性 教学目的 1通过摸球，装球等活动，初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等词语来描述大事发生的可能性，获得概率的思想。 2培育初步的推断和推理力量。 3培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的态度。 教学重点：感受体验有些大事发生的确定性和不确定性 难点：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”发生的大事 教学过程： 一联系生活，激趣引入 “今日，才智爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小伴侣头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能

24、是谁？(同学猜想)师强调可能。 指一男生，可能会是他吗？（不行能），为什么呢？ 才智爷爷静静告知大家，那是穿红衣服的女孩，你能推断出什么结论吗？肯定吗？ 为什么不猜aa，bb了？ 在才智爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa，也可能是bb,在我们的生活中，许多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今日要学习的新本事“可能性” 二创设情境探究新知 小伴侣们喜爱玩嬉戏吗？才智爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气嬉戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小伴侣摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。 每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？（同学猜想

25、）才智爷爷静静告知大家，第一组肯定会胜。李老师不信任，你们信任吗？我们一起来试试。 宣布规章：摸的同学不许看，每人摸5次。开头后，李老师说第一次，你们开头摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小伴侣摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。（同学摸球） 他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？ 看到这样的结果，你们是不是很惊异啊，才智爷爷告知小伴侣，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有隐秘呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商议商议。 谁来大胆猜想一下第一组的口袋里究竟有什么隐秘？ 都是红球。（打开看一下）那么任意摸一个，会是什么状况呢？ 肯定是红球。假如同学能说出肯定，老

26、师表扬。小伴侣的这个词用得真好。（师板书肯定）。 同学猜想一下2、3、4组口袋里分别有什么隐秘？ 一一出示可能，不行能。 小结：通过刚才的嬉戏，我们发觉在全是红球的袋内任意摸一个，（“肯定”是红球，）在没有红球的袋内任一摸一个，（“不行能”是红球，）在既有红球又有其他颜色的球的袋内任一摸一个，（有“可能”是红球。） 三找找好伴侣 才智爷爷觉得小伴侣们刚才的表现特别棒，打算再和大家做个交伴侣的嬉戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好伴侣。大家看看，都是谁来了？ （出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫）你想和谁教伴侣呢？ 每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子

27、，你转到几就能和几号小动物交伴侣了？ 四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个伴侣，轮番自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。 集体沟通：你们通过转转发觉，除了可能和米老鼠交伴侣，还可能和谁交到伴侣？还可能呢？ 谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？（没有7号）所以我们不行能交到。 李老师想和2号的小动物交伴侣，你能设计一个股子，不管怎么转，肯定是和米老鼠交到伴侣？小组商议一下。 四摸果冻 小伴侣们真了不起，才智爷爷拿来三种口味的果冻款待小伴侣和你们的新伴侣。 （1）出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。 问：“从每袋内任意摸一个果冻，肯定是草莓味的吗？ 小组商议争论，集

28、体沟通 (2)假如你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为什么？ 五小小装配员 才智爷爷今日为我们带来了很多果冻，在分给大家之前，还想考考小伴侣的才智呢？你们情愿接受才智爷爷的考验吗？请小伴侣当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的又快又好。 订单：1随便拿一个，肯定是草莓味的 2随便拿一个，可能是草莓味的 3随便拿一个，不行能是草莓味的 一一出示定单，说说是怎样放的，为什么那样放。 六说说可能性 我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是肯定发生的，有些事是不行能发生的。 选择： 1太阳从东方升起。（肯定，不行能，可能） 2公鸡下蛋。（肯定，不行能，可能） 3明天考

29、试我得100分。（肯定，不行能，可能） 生活中的事情许多许多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。 同桌沟通互说，全班沟通 生活中的例子许多许多，我们要做个有心人 七；出示转盘，分布匀称，转动指针，会停哪呢？ 出示另一转盘，分布不均。（标设奖品）商家为什么这样设计呢？ 八课堂总结 今日你有什么收获？ 学校数学第三册可能性教学设计 篇5 下面是.我整理的五班级实践活动课可能性教学反思，盼望对大家有所关心。 可能性是五班级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期金烛杯活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给同学充分进行数学实

30、践活动和沟通的机会，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视同学的实践活动，充分发挥同学的主体性让同学亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为同学创设生活情景让同学从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为同学创设条件，让同学主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是盼望课堂上自然地向同学们渗透了科学讨论的基本过程，引导同学们要通过猜想操作论证去发觉一些规律。这节课主要是同学通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据同学的特点和教材实际，让同学在猜一猜、想一想、试

31、一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。 反思本节课，我认为做得比较满足的地方是： 1、创设合理情景，注意联系生活。 实际上整节课只设计了一个与同学生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，老师们正在仔细地设计各种嬉戏规章，而同学们正在乐观地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛项目实际上就是同学的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，同学也感觉到今日的学习似乎是在开运动会，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让同学感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了同学

32、学习数学的乐观性。 2、活用了教材，实现用教材教。 在设计与讲课中，将教材中的做一做与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中下跳棋和老鹰捉小鸡，引起同学的认知冲突，通过对比，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公正，这样做突破了教学难点。 3、以同学为主体，突出生本训练新理念。 在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让同学主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过猜想，假如连续抛下去会出现什么状况?引起同学的奇怪心，观看历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次

33、数就越接近反面朝上的次数，让同学亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互关心，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注意尽量让同学自己发觉，让同学说，突出同学的主体地位。 4、贯穿情感训练，适时德育渗透。 本节课要让同学理解只有做到可能性相等，嬉戏才公正，在教学中，着重强调：这样公正吗?为什么?培育了同学公正、公正的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公正的，训练同学不要参与摸奖，促进同学正直人格的形成。 课讲完了,突然没有了那种紧急和感动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。-心里总是想着这节课存在的不足

34、： (1)、挖掘教材不深，活动应活起来。 跳棋竞赛中应设计成同学喜爱玩的电脑嬉戏飞行棋的形式，在课堂上真正让同学玩一次，由理论到实践，全班同学分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了同学的集体主义精神，又能够使课堂气氛特别活跃，提高同学的学习数学的爱好。 (2)、老师组织教学的力量有待提高。 通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里紧急，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(抛硬币试验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对同学出现错误状况后反应不

35、够敏感(黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是非常之一)。 学校数学第三册可能性教学设计 篇6 湖北省石首市试验学校 王仁平 教材内容： 人教版课标试验教材三班级上册第104105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些大事的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些大事的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了关心同学熟悉现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导同学观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”

36、的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1.用同学熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，关心同学理解数学学问。 2.引导同学经受做数学的过程，让同学在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1.同学初步体验生活中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的； 2.同学了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象； 3.同学感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程：

37、 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，预备进行一次摸奖活动。摸奖的规章是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书同学的方案：全放红球 全放白球 既放红球又放白球 设计意图 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境转变为更贴近同学、同学更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导同学经受将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的预备。 二、第一次摸球活动，体验大事发生的确定性与可能性 同学小组合作摸球，感受大事发生的确定性与可能性。 提问：依据你们的方案，会出现什么

38、结果呢？ 小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人；2.摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定挨次来摸，次数不定；3.每摸一次，就把结果记录下来；4.摸完后，观看记录单，能发觉什么。 试验结果记录单： 全放红球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 球的颜色 全放白球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 球的颜色 既放红球又放白球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次

39、 第8次 球的颜色 组织同学沟通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。 同学汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？ 依据同学的汇报完成板书： 可能性 肯定 结果确定 不行能 结果不肯定可能 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。 设计意图为同学创设了开放的学习空间，同学没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由同学做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导同学反思上，让同学通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几

40、次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定大事和不确定大事。 三、推断大事发生的确定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和.现象。出示p105图，想一想，这些大事的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？ 组织汇报，说说推断的理由。 说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 设计意图 借助现实世界中的自然现象和.现象，让同学依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些大事的发生是确定的，哪些大事

41、的发生是不确定的。在描述、思索、争论和沟通的活动过程中进一步丰富同学对确定和不确定大事的熟悉。 四、其次次摸球，进一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化 熟悉前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？ 同学猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸 再猜一猜，摸一摸当同学前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让同学亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球； 感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 连续猜一猜，摸一摸，

42、当同学摸出一个球后，把这个球拿出，让同学再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当同学摸出一个球后，把这个球又拿出，让同学再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让同学感悟到在条件变化的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 设计意图可能性作为一种随机大事，是不受人的主观愿望掌握的。但很多同学有这样的错误熟悉，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了关心同学建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让同学先猜再摸，暴露同学的熟悉，并让同学亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让同学感