案例1《荷花》--语文-韩华.docx
( 4.5 )《案例1《荷花》--语文-韩华.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例1《荷花》--语文-韩华.docx（52页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、案例1荷花-语文-韩华 案例1荷花-语文-韩华（精选17篇） 案例1荷花-语文-韩华 篇1 ：佚名转贴自：本站原创点击数：1 荷花这篇课文二班级新教材中的一篇课文，这是一篇文质兼美的散文。课文记述了到公园里看荷花的情景及感受，表现了对大自然的喜爱与赞美。在抓重点词句进行理解性教学时，我让同学划出你喜爱的句子读一读，并说说喜爱的理由。在沟通荷花的句子时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我让同学自由朗读，然后询问“冒”字还可以换成什么字，同学们爱好昂然，一只只小手举了起来，大家众说纷纭，有的说“白荷花从这些大圆盘之间长出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间露出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间钻
2、出来”。看来通过刚才的自由式朗读，同学能基本理解“冒”的意思，我引导同学向深一步思索“这里为什么要用冒？”同学有些怀疑不解，通过多媒体的展现荷花冒出来的情景，同学之间又进行比较朗读，同学豁然开朗，体会到“冒”字的内涵是表现了荷花坚韧的生命力。以上这些都是为下一个扩展性问题作铺垫，由此，我启发同学绽开想象，荷花冒出来想干什么？一旦同学的灵感被激发出来，他们的思维空间是不行想象的。孩子们争相发言“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想看看这个光明的世界，想让人们观赏它。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想把自己奉献给大家。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想让我们去闻一闻它的香味，看一看它的漂亮。”
3、.孩子们的想象是令我赞叹的。我因势利导说让我们现在就到荷花池边去观赏它的漂亮，去闻一闻它的香味，运用视频以及我对荷花三种姿势的配乐朗诵，同学的眼球被深深地吸引住了，大家好像都已置身于荷花池里，与荷花融为一体。 这时我再引出课文的精彩段落荷花的三种姿势，通过三种不同形态的荷花图片的展现，同学随着配乐朗读来感悟荷花荷叶相衬相映的美感，同学已熟记在心了。同学深深理解荷花所具有的坚韧生命力，了解在赞美荷花，更是在赞美大自然的奇妙宏大。通过以上自由式朗读、想象式说话训练和理解性朗读，同学已经对课文主要内容有了肯定的理解，在视频和画面音乐的关心下同学对重点段落梳理成一个有机的整体。 在阅读教学中老师设计问
4、题时要依据同学的思维特征，引发同学思索，激发同学进行制造性的想象，使同学和文本对话 “披文入情”，和在情感上发生共鸣，经受一次心里历程、情感洗涤，更要启迪同学的心智，点燃同学才智的火把，让同学才智的潜能被开发，幽闭的心智被开启，制造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，第一.才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪烁出动人的魅力。 我在教学中抓住重点词“冒”句进行理解性教学。同学通过初读句子，感知了荷花之美，然而同学并不理解“冒”字在这句中的真正意义。同学通过品析生字，不仅为“冒”找了很多意思相近的词，而且还理解了“冒”的内涵，明白了荷花的生命力很强，通过反复朗读，
5、来体会荷花这种生命力。在此基础上，再引导同学进行理解性的说话训练“荷花冒出来想干什么”。同学的思维空间被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，孩子们挖掘课文内容，充分运用语言的力量令我深深折服。最终我通过视频观赏，激发了同学对荷花的宠爱之情，感悟荷花的坚韧。 总之，只有抓住课文中的重点字，才能够关心同学以字破句，理解主题，挖掘课文深层含义，使同学的情感得以抒发，思维得以进展，力量得以提高。 案例1荷花-语文-韩华 篇2 【设计理念以人为本】 人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上 “情感的王子”。我们的学校语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字
6、。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。同学有情，文亦有情，“课文同学”之间情感的桥梁就是老师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让同学的情感随文波动，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 荷花一文乃叶老妙笔生花之作，其景、其情、其人三位一体，读时如见其景，如闻其香；教时如入其境，如生其情。师生醉心于荷花世界，情随物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景铬印于心、萦回于脑，到处涵泳、时时反思，细味绵长、不绝如缕 于是，我谨以此文为例，系统阐述经典美文的三位一体化教学。 【设计思路以情为轴】 一、未成曲调先有情 儿童的情怀是一湾浅浅的河，无
7、风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风静静地拂过水面，它就安静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾开来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节导入新课： 播放乐曲“出水莲”，同学闭眼观赏，想象音乐所传送的画面，音乐拨动了同学的心弦，令同学绽开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是文人描写、宠爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使同学产生对荷花的急迫憧憬之情。此时，跟同学说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！” 同学的视觉、听觉、想象、思维 “多
8、频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。 二、心有灵犀一点通 语言的学习，是同学与课文的对话。同学的情感总是与他们对教材的熟悉息息相关，而的情感则是寓于他们所描绘的对象之中，如何让同学走进课文，入情入境，进而一下子揪住同学的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，绽开想象的翅膀，一起来倾听荷花。听完后，荷花美景萦回于同学脑际，久久不能散去。此时，我没有让同学描绘脑海中出现的景象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的安静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“同学一下子坠入了美丽的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。同学的心灵之门也随之打开
9、，进入了荷花的世界，荷花美景随之一点一点地呈现。教学也随着情感层层递进。 同时抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让同学体会荷花长得用劲和快速。进而引导同学：“假如这句话让你来写你预备用什么字呢？”打开同学富有个性化的思维空间，继而打开同学的想象空间。引导想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”同学换位思索，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着同学做动作朗读文中荷花生长的三种姿态，将荷花的动作、情感移植到自己身上，使同学感受到自己就是荷花冒出开花，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。 三、情之所至醉为荷 物我两忘是情感的最高境界，随着同学对荷花形象理解的深化
10、、情感的交融，“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物沟通。“蜻蜓从头上飞过，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”宛如就是荷花仙子汲取着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，神韵尽出。 四、一言一语总关情 同学的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使同学之间的内心感受得到沟通，相互启发，相互感染。因此我让同学美读、做动作读。在其次自然段中还让同学诵读。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当同学醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想”同学的情感达到了
11、.，一言一语饱蘸着深情，使同学受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，得到了全面进展。 披文以入境，情动而辞发。独具个性的体悟，不露痕迹的表明，不失时机地升华同学的情感，让同学心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。以人为本，以情为轴，以文为经，景、情、人三位一体，和谐进展。丰姿神韵情自出，悦目赏心人自醉。一切尽在不言中，一切顺其自然，一切水到渠成 【教学流程】 一、感受音乐，情境导入 播放音乐，出示画面，激qin：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞” 同学全体：（哈哈大笑） 老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！” 同学全体：（“我突然觉得自己仿佛就
12、是”） 4.板书提纲，进行整理。 5. 教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 6.有感情读全文播放视频，再次观赏荷花的漂亮，配乐读 设计意图：阅读是一种共同参加以至共同制造的过程，提倡同学多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让同学自主地融入到文本之中，旨在为同学供应自我发觉，自我充实的阅读机会，满意同学多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现同学阅读的自主性和独立性。 四、教学总结 同学们，今日我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢？
13、信任同学们肯定收获不少，特殊是细致入微的观看精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观看和阅读作为长期的写作素材吧！ 其次课时 一、复习题要，转入主题。 1.质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今日，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观看的透彻入微？ 同学A：“从高到低，由外到内！” 老师：摇头，示意不准确。 同学B：“俯视！俯视！” 老师：“何以见得？” 同学C：由于文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！ 老师：“有道理，有没有其他看法？” 同学D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花
14、呢！” 同学全体：（哄堂大笑） 老师：点头确定，再次激发。这种写法在说明中叫什么挨次？（空间挨次）“二位说得均有独到之处，今日，我们连续走进课文，看看新发觉。” 图文结合，情景交融。 老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？ 同学：“我添！我添一笔有关茎的句子！” 老师：“什么样的茎和杆？说出来！” 同学F：“笔直的茎和杆！” 老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？” 同学G：“像手！” 老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？” 同学H(举手抢先回答)“像像像一双一双宽大的手掌！” 老师：“比方的好妙啊！我认为应当说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再认真想想，这时的
15、茎和叶连起来又像什么呢？” 同学I：“像点点白帆” 老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！” 同学（全体）拍手称绝。 二、鼓舞创新意识，提高写作欲望。 老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！ 同学：“我们能否仿写一下！” 老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！” 同学（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡察同学的笔下生花） 同学1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如高雅文雅的小公主，庄重名贵” 同学2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，如同羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池” 同
16、学3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！” 同学4写道：“未开放的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延长，积累内化 此时此刻，你最想做什么？选择自己喜爱的方式表达对大自然的喜爱。 1、我会写：把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜爱的花。 2、我会说：沟通有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜爱的句子、段落试背。 5、我会种：有爱好、有条件的同学可在水盆中养欣赏性荷花，体验实践的乐趣。 设计意图：支配此项分层作业，是顾及到同学的个性化学习需要，更是为了把同学的学习爱好延
17、长到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。 今日，我们在互动教学中，同学们参加课堂活动，师生共讨课题，留心观看图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们连续学习钻研新课题，新教法。 案例1荷花-语文-韩华 篇13 荷花教学反思 抓住想象的点，培育同学的想象力。在学校语文教学中实施素养训练，重要的是对同学进行语言文字的训练，进展同学思维，培育同学的想象力。乐于想象是儿童的天性，同学的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，看图想象白荷花有哪些动人的姿势？三，第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发同学的想
18、象力，我展现动人的画面，让同学大胆想象白荷花的不同姿势，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着同学的视觉，还丰富了同学的语言，激发了情趣，活跃了思维，进展了智力。 朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让同学能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了同学的眼睛，激发了同学剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，
19、范读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 审美表达，丰富同学的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了同学的想象，还特殊适合审美训练。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有同学全面的智力进展-训练，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让同学借助.，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美训练，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现
20、多幅荷花的照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞同学自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“ 的荷花。”有同学说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿势是那样的动人！”有同学说：“亭亭玉立的荷花。”有同学说：“千姿百态的荷花。？-一时课堂沸腾了起来。 我感到只有充分调动起同学学习的乐观性，同学才能学得快、学得好、通过练、记得牢。 荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦
21、目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发同学宠爱荷花喜爱大自然的情感。 课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让同学图文对比通过观看图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合其次自然段支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文对比，同学会情不自禁
22、地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对美丽词汇的积累，更好地抒发了同学的情感。 在教学第4、5自然段的想象部分时，我采纳师配乐范读的教学方法，让同学在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把同学的情感融入课文的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次端详自己的教案，回想自己的教学过程，却发觉了很多遗憾之处。 首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我只是让同学进行了观看。假如在教学中，能适时地让同学来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想同学对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把
- 配套讲稿：
如PPT文件的首页显示word图标，表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制：
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片，仅作为作品整体效果示例展示，禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词：
- 荷花 案例 语文 韩华
淘文阁 - 分享文档赚钱的网站所有资源均是用户自行上传分享，仅供网友学习交流，未经上传用户书面授权，请勿作他用。
限制150内