三年级数学上册 4 万以内的加法和减法（二）2 减法第3课时 解决问题教学设计 新人教版(共4页DOC).doc

《三年级数学上册 4 万以内的加法和减法（二）2 减法第3课时 解决问题教学设计 新人教版(共4页DOC).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级数学上册 4 万以内的加法和减法（二）2 减法第3课时 解决问题教学设计 新人教版(共4页DOC).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、最新资料推荐教学笔记第3课时 解决问题教学内容教科书P43例4，完成教科书P46“练习九”第12、14题。教学目标1.经历针对不同情况，运用不同策略解决实际问题的过程，提高分析、比较和解决问题的能力，培养思维的灵活性。2.结合生活情境，学会根据具体情况选择相应的策略解决生活中的实际问题。3.感受数学知识与日常生活的密切联系，培养数学的应用意识。教学重点运用不同的策略解决实际问题。教学难点能根据实际问题灵活选择解题的策略。教学准备课件。教学过程一、单刀直入，揭示课题师：同学们爱逛商场吗？在商场购物时我们可离不开数学知识呢。这节课我们将一起运用我们所学的数学知识，去解决生活中的实际问题。（板书课题

2、：解决问题）二、探究体验，经历过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P43例4销售清单。【教学提示】根据题中所给情境提问，培养学生提出问题的能力，充分体会如何根据需要去解决问题。（1）观察情境图，收集数学信息。师：上个星期天，小红一家去家电超市购物。看，他们买了什么？你能从中获得哪些信息？【学情预设】学生根据表中信息，准确找到商品价格。（2）依据信息，提出问题。师：你能提出一个数学问题吗？【学情预设】预设1：买空调扇和学习机一共要多少钱？预设2：学习机比护眼灯贵多少钱？预设3：买这三种商品收银员应收多少钱？预设4：买齐三种商品小红的爸爸应该准备多少钱？对于可以一步解决的问题，可让学生立刻列

3、式。【设计意图】让学生根据情境提出不同的问题，意在培养学生提出问题的能力。教学笔记2.分析问题，解决问题。课件出示教科书P43例4问题。【教学提示】让学生思考两个问题的不同之处，充分体会如何根据需要选择计算策略。（1）阅读理解。全班齐读这两个问题，比较后说一说各自对两个问题的理解。学生分小组讨论，班内汇报交流。师：解决小红的爸爸大约应该准备多少钱才够的问题需要哪些信息？解决收银员应收多少钱的问题需要哪些信息？【学情预设】学生分析后得出，要解决这两个问题必须知道每件商品的价格。师：这两个问题有什么不同？指导学生明确：小红的爸爸大约要准备多少钱，只要有个大致的估计就可以了，用估算来解决；收银员应收

4、多少钱必须精确计算。【设计意图】在解决实际问题时，有时需要估算，没有必要精确计算。但对于三年级的学生来说，要体会估算与精确计算的区别和适用范围，有一定的难度。因此，在“独立计算，汇报交流”前安排了本环节。（2）小组合作交流，分析问题并尝试解答。学生先独立计算，然后分小组研究讨论，交流想法。汇报交流：交流“小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？”师：小红的爸爸应准备多少钱？你们是怎么算的？【教学提示】加强对估算策略的指导，引导学生讨论，从而让学生初步感受什么时候该估大，什么时候该估小。【学情预设】我们可以把166元看作170元，把225元看作230元，把558元看作560元，这样一共需要准备170+

5、230+560=960（元）。也就是说小红的爸爸准备960元够用了。教师提示：要知道准备多少钱才够，估的时候一般都往大估。预设1：170+230+560预设2：200+250+600=400+560 =450+600=960（元） =1050（元）师生讨论：为什么估得的结果是960元或1050元就一定够了？学生估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满足购物需要即可。交流“收银员应收多少钱”。分别请学生说出自己的计算方法。【学情预设】计算166225558时，学生可能会用2个小竖式或者1个大竖式，注意细心计算。166225558949（元）教学笔记3.回顾反思，方法比较。师：比较一下我们刚才解

6、决的两个问题，想一想：同样是买东西需要的钱数，为什么解决的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。【教学提示】回顾与反思的落脚点不是仅仅关注做对了没有，还要让学生初步体会到计算和估算各自使用的问题情境，学会灵活选择解决的策略。学生小组交流，集体汇报。小结：我们在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略（分清什么时候需要精确计算，什么时候只需要估一估就行了）。【设计意图】通过独立计算、汇报交流、讨论比较，使学生明确在解决问题时，要认真分析具体情况，灵活选择计算的策略，掌握估算的方法。三、综合练习，拓展提高1.完成教科书P46“练习九”第12题。师：解决“准备多长的网就够了？”这个问题

7、用什么策略更合适？【学情预设】用估算，把数据都往大里估，就一定够了。独立完成，集体交流。教师还可以把问题改成“准备700米长的网够吗？”，并让学生说明解答的理由。2.增加练习。课件出示习题和问题（1）。学生质疑：没有数据。师：你想要知道哪些数据？【学情预设】座位数和三至六年级学生人数。师：主席台两旁的观众席有3200个座位。师：选择合适的方法解决问题。【学情预设】预设1：学生会选择用估算解决问题。773估成780，805估成810，841估成850，783估成790，780+810+850+790=3230（人），32303200，不够。773估成770，805估成800，841估成840，7

8、83估成780，770+800+840+780=3190（人），31903200，够了。预设2：精确计算。在多种方法对比后，发现本题用估算计算往大估，计算结果比实际大，但不能说明坐不下。用估算往小估，计算结果比实际小，但也不能说明能坐下。所以本题用精确计算更便于解决问题。课件出示问题（2）。教学笔记师：这个问题用什么策略更合适？【学情预设】用精确计算。【设计意图】本题设置特殊的数据，让学生在解决问题的过程中进行方法的优化，同时避免学生形成思维定式，一味去用估算解决问题，却忽视了是否能解决问题和得到肯定的答案。3.完成教科书P46“练习九”第14题。独立解决问题，用喜欢的方法表示出来，每人表示出

9、一种即可。【教学提示】让学生先尝试，然后用简洁的方法（如列表法等）呈现自己解决问题的思路。注意有序思考。教师巡视，找到用示意图表示、有序思考、合理表达的学生，引导学生整理自己的思路，学会清晰表达。集体讲解。课件展示解题过程。教师可继续追问：你还有什么好的办法能更快地解决这个问题吗？【学情预设】计算的过程很复杂，题目没有要求“至少”要运几次，所以可以把精确计算的过程改成估算。注意提醒学生：此时估大能更快、更准地得到结果。【设计意图】通过展示和讲评，提高学生解决问题的能力，同时培养优化意识。四、课堂小结在今天的解决问题学习中，你有哪些收获？板书设计教学反思在教学中，通过解答两个问题，让学生在感受应

10、用计算策略的成功时，体验有效利用计算方法解决问题的价值。引导探究交流，注重知识的形成过程。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环节能轻松自如，会结合以前所学的知识来运用，但在知识内化与层次提升上有所欠缺。在回顾与反思环节能够水到渠成，本次方法总结较顺利。二、实验小学准备靠墙用篱笆围出一块空地作为植物园(如图)。1.估一估，准备650米长的篱笆够吗？2.实际围的篱笆有多长？参考答案二、1.200+270+170=640(米)640650，够。2.194+265+162=621(米)最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26