一年级数学上册 十 20以内的进位加法 第1课时 9加几教案 苏教版(共3页DOC).doc

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1、最新资料推荐十20以内的进位加法本单元教学20以内的进位加法。这是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法的基础上教学的。这部分内容既是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他各领域内容必备的基本技能之一。因此，切实掌握这部分内容，对学生今后的学习和发展有着十分重要的意义。教学重点是，让学生比较熟练地口算20以内的进位加法。这不仅是因为这部分内容在整数计算教学中具有重要的地位，而且还因为口算20以内进位加法的基本方法(凑十法)，对学生体会十进制计数法的基本原理，体会加法运算律的意义和价值有着不容忽视的重要影响。第1课时9加几教材第8889页的内容。1使学生在现实情境中自主探索9加几的计

2、算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。3使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。重点：理解和掌握9加几的计算方法。难点：初步理解“凑十法”的算理。课件。口算下面各题：101103105107911913915917师：比较刚才口算的这些题，你发现它们有什么共同的地方？为什么能算得这么快？师：同学们，今天继续和老师一起走进数学的殿堂吧！(板书课题。)1课件出示教材第88页例1。师：今

3、天，猴妈妈把自己摘的苹果放在桌上，让小猴算算一共有多少个。可是，小猴算了好长时间，都算不出结果。小朋友们，你们愿意帮助小猴吗？生：愿意。师：你能帮助小猴求出一共有多少个苹果吗？应该怎样列式？为什么要用加法算？生：是13个苹果，列式是9413。因为是求总数所以用加法。师：94的得数你是怎么算的呢？请同学们先各自算一算，再和同桌同学说说自己是怎样想的。生：老师，我是数出来的。师：一个一个地数会很麻烦，谁有更简单又快捷的方法？(学生进行小组合作，然后进行汇报。)生：我们没有学过9加几，可是我们学过10加几，我们组的结论是从后面的4中拿出来1给9，就变成了10，4因为拿走1，所以剩下3，算式就变成了1

4、03，根据以前学的知识10313，所以9413。师：你们做得太棒了！这就是凑十法，你能给全班的同学讲一讲这个方法吗？2指导完成教材第88页“试一试”。引导学生先说说图意，明确已知什么，要求什么，再让学生圈一圈、填一填。学生完成后，老师提问：你能根据填空的过程，再说说计算97的方法吗？为什么要把7分成1和6?1教材第89页“想想做做”第1题。师：小猴在做什么？它想计算几加几？它准备怎样算？你能根据小猴的操作过程，完成图右边的填空吗？2教材第89页“想想做做”第2题。师：圈出10根后旁边还有几根？你是怎样计算的？3教材第89页“想想做做”第3题。师：这两道题你会算吗？自己算一算，比一比这两道题，看

5、看它们有什么相同的地方。4教材第89页“想想做做”第4题。师：把写着010的卡片横排在桌上，一人把写着“9”的卡片放在桌上某张卡片的前面，和卡片上的数组成一道算式，另一人直接算出得数。比一比，看哪位同学算得又对又快。5教材第89页“想想做做”第5题。先让学生独立填一填，再组织交流并引导比较：这里的9道算式是怎样排列的？计算时，可以怎样运用这里的排列规律？同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？本节课教学突出了“凑十法”的教学，帮助学生转化思想。遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生多次口述凑十的过程，激活学生的思维，掌握本节课的重点也是难点：“凑十法”的思考过程。最新精品资料整理推荐，更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26