高职院校应用文写作教学的基本原则应用文写作范文大全.doc

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1、第 1 页 共 6 页高职院校应用文写作教学的根本原那么:应用文写作【摘要】：p】：笔者在文中结合实际教学，详细讨论了应用文写作教学的各项根本原那么，并阐述了详细应用要求。【关键词】：p】：应用文写作 教学原那么 高职院校应用文写作课是一门理论性、专业性、针对性都很强的课程。应用文写作的教学目的就是要科学而有效地传授应用文写作理论，训练学生应用文写作的技巧与方法。因此，在实际教学中，老师要注意结合专业和学生特点，遵循应用文写作的根本规律，科学地确定应用文教学的内容和目的，合理选用教学方法，生动活泼地开展课堂教学。一、教学内容要兼顾专用与通用通用和专用都只是就文种性质而言。应用文种类庞杂，其应用

2、范围几乎可以覆盖所有职业。教学中，笔者注意到一些文种的职业倾向性十清楚显，如财经文书、司法文书、工商行政管理文书等，都仅限于某个行业使用的应用文；行政公文、科技应用文等也只能在特定的范围内使用。具备这种与生俱有的职业特性的应用文，都划归到专用应用文的范围。与之相对应的是，一些应用文具有第 2 页 共 6 页跨职业、跨行业使用的特点，如各种事务文书方案、调查报告、简报、总结、规章文书章程、条例、规定、方法、细那么、制度等以及一些日常应用文如启事、条据、介绍信等。它们通常被划归到通用应用文的范畴。即使在以职业为划分标准的财经文书和司法文书中，这种跨职业、跨行业使用的现象也很可见，如合同、诉讼状等。

3、这样一来，应用文写作教学内容的选择，从文体角度来看，至少要考虑两个方面：一是“专用”型应用文，即仅限于某一职业、行业或一定领域内使用的文体；二是通用型应用文，即跨职业，跨行业使用的文体。专用型应用文与职业工作亲密相关，在教学中那么表达为与所学专业有关；通用型应用文的职业特征那么模糊得多，教学时着重考虑是否与职业才能相关。应用文从文种角度看，虽然有专用与通用之分，但作为教学内容，确认某一应用文文种是专用还是通用，最终根据只能是使用者所从事的职业群或行业领域，其当下的根据是学生所学专业及专业培养目的。二、课程目的要兼顾实用与够用按照人才培养方案的要求，江苏徐州高职院校各类专业应用文写作教学的时间长

4、度一般在 34 学时左右。为了在有限的课时内完成既定的教学任务，实现教学目的，需要兼顾实用和够用两个方面。第 3 页 共 6 页1.实用原那么所谓实用，是结合详细的专业或学生将来的从业情况。一种体式的应用文是否实用，在很大程度上取决于该体式在职业或行业中是否常用，取决于能否解决详细岗位工作中经常遇到的详细问题。行政公文对于党政机关的工作人员，尤其是文秘人员来说，是常用的，也是实用的。但是，即使这样也还是有区别的，因为对于基层行政工作人员来说，命令、决定、指示等公文文种的写作机率几乎为零。刑事、民事判决书、无效经济合同确认书等文书，对于法官、工商行政管理人员来说，是常用的，也是实用的；但对于不属

5、于这一职业群的人士来说，恐怕一生都会与之无缘。用务实的目光看，无论是“本行”中的不常用，还是“隔行”中的不常用，都应在非选之列。因此，教学内容只能以职业岗位为中心，以专业大类为“接口”进展设计。例如，财经专业作为一个大类，可详细分为商务、财会、企业经营管理等详细专业。对于商务专业，其重点内容应是商务信函、商业广告、合同、市场调查报告、市场预测报告等文种，其他经济文书辅之；对于财会专业，教学内容那么应以预算报告、决算报告、审计报告等文种为主，其他经济文书辅之。对于一些“小类”专业，其教学内容可以向相近的专业大类靠拢或合并。第 4 页 共 6 页2.够用原那么“够用”，并非是对教学内容进展压缩，而

6、是要对教学内容进展优选。一方面，“够用”本身是相对的，不能企望在校期间所学的东西到什么时候、什么地方都可以用、管用。对高职院校学生而言，所学知识和技能是否够用，只能以专业对应岗位的目前需求为参照物，不能做动态的无限延伸。同时，够用是以实用为根底的，假如不实用，肯定不够用。但是，实用本身的变数就比拟多，单纯从实用角度，不联络职业工作的常用，教学内容就容易“超载”，这是有限的 34 课时承受不了的。够用与常用相联络，一门专业的知识和技能是否够用，主要还在于其在职业工作中是不是常用。只有满足了常用，才能从大体上保证够用。问题的关键是从来就没有人能说清楚多少是“够用”，因此，不同教学主体在选择教学内容

7、时往往有很大的差异；又由于够用往往与常用挂钩，因此老是怕遗漏什么而处处患得患失，结果仍然是越选越多，教学重点被吞没于“处处是重点”的患得患失之中。由此，必须明确一点，够用实际上是一种对实用的一种限制或排除，也是排除之后的结果。在坚持够用原那么时，最终仍然必须以专业培养目的和职业岗位的根本素质要求为出发点，必须与职业需求中的实用结合起来。三、教学过程要兼顾“知”与“行”现行应用文写作教材多数都是由根底知识和范文两局部组成。教材内容根本第 5 页 共 6 页上，被诸如文体概念、作用、特点、种类、构造、写作要求等“知”的形态的东西所挤占，“行”的内容只有极为有限的练习。有限课时中有限练习，致使“行”

8、的内容在整个应用文教学中显得无足轻重。其结果是学生还没动手，脑子就充满了条条框框，动手时不知所措；人还没有进课堂，“知”与“行”就已经严重失衡，学生学到最后不仅不会“行”，就连“知”的东西也不见得“知”了。应用文写作课是一门技能课，其目的是学生标准写作有用的应用文。假如仅仅满足于让学生弄明白调查报告“是什么”“为什么”而不知道如何写调查报告，那么，这门课的作用就等同于零。当然，应用文写作这门技能课不能没有“知识”的成分，否那么就不是“知行合一”。问题是，“知行合一”并不是简单的知识加操作，而是二者的有机结合。需要注意的是，应该弄清三个问题：第一，应用文写作作为一门课程，“知”与“行”的比例到底

9、多少为宜，多少才能表达出应用文写作的“术”性特征。就应用文写作教学来说，“知”是前提，“行”是结果，“知”而不“行”，也就没有必要开应用文写作课了。第二，尽管“知”是前提，但这个“知”要包括理论和技能两个方面，写作教学所传授的知识应该以技术层面的知识为主。第三，教学中，终究是由“知”入“行”，还是在“行”中悟“知”再到更高层次的“行”，都必须根据高第 6 页 共 6 页职院校教育的特点来确定。在学制较短、课时较少的情况下，在培养对象直接面向操作的教育目的下，后一条路子应该是比拟现实的。应用文写作的操作过程，是一种技术运用的过程。假如真正把操作摆在应用文写作教学的中心位置，那么，应用文写作课的“重头戏”应该是在传授应用文写作技巧的根底上，带着学生亲身理论，由“知”入“行”，着力培养学生的应用文操作才能。【参考文献】：p】：1杨红星.汉语应用文形式化研究D.长春理工大学,20_5.2张立华.大学应用文写作教学方法探究D.长春理工大学,20_73尹文彬.高职应用文课程构建之考虑D.江西师范大学,20_5.4涂红梅.高职语文课程的设置定位D.江西师范大学,20_6.5姜艳红应用文写作主体心理因素分析pD.长春理工大学,20_76解秀玉.中专应用文写作整体优化教学研究D.内蒙古师范大学,20_5.作者单位：_