总结研究性学习教学方法.doc

《总结研究性学习教学方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《总结研究性学习教学方法.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第 1 页 共 6 页总结研究性学习教学方法研究性学习教学总结研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面才能，进步某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由老师组织指导，为到达一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由老师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过搜集信息，程序取相关知识，并运用这些知识对信息进展分析p处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为根据，以教材内容为主要

2、学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以承受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习那么受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性而不注重其系统性；注重学会如何获取知识，如何搜集信息。其次，常规教学活动中学生相对被第 2 页 共 6 页动，其教学形式多为老师示范在前，讲解在先，学生模拟、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生可以根据

3、问题情景搜集，寻求解决问题的知识。因此，非常有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文辩论的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，非常有利于培养学生独立学习才能、搜集信息与处理信息的才能、分析p问题与解决问题的才能、口头表达才能、写作才能和应对辩论才能；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对才能的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。如何引导学生进入研究性学习 由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学形式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进展研究性学

4、习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在老师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，老师可以对学生的课题选择提供参考意见或提示、或暗示，但最重要的是要让第 3 页 共 6 页学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开场。课题选定后，学生往往不知如何着手进展研究性学习这时就需要老师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进展分析p，并提出解决方案；假如已学到的知识尚缺乏以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利场面的措施和方案，工作总结研究性学习教

5、学总结。研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习才能缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的才能。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的局部，划出尚不理解的局部，然后将有实际应用价值的局部和尚不理解的局部，在小组和班上进展交流和研讨。前者，要阐述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进展阐述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，那么力求通过研讨，先由学生互相解答一局部疑难之处，再由老师解答其余疑难，从而到达进步学生理解才能、

6、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，老师应注意第 4 页 共 6 页指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。研究性学习的动态性和开放性研究性学习是动态的、开放的，这种特点表如今以下几个方面：1对象是不断开展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，效劳方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。2已学到的知识在不断增长。由于认识的深化，对于同一个分析p对象的观察分析p和研究，也在不断地开展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求知识的动力。3研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、

7、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的气氛，来扩大学生的信息量，进步学生处理信息的才能，以及口头表达才能、逻辑思辨才能等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，进步研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率人太第 5 页 共 6 页多，个人的发言时机、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨气氛。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的研究学习表现状况要进

8、展评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的根据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进展。如何指导学生搜集信息、处理信息 对此，要让学生理解哪些信息是相关的信息。应该指导学生如何搜集信息。一要使学生理解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生搜集信息的积极性。可以进展现场指导包括现场调查、图书选择、网络搜索等和信息交流评比，先小组交流，再推荐出最有价值的信息在班级交流。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的判断，哪些有用，哪些暂时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会搜集不会合

9、理运用，那么信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法意料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法意料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导老师除预先熟第 6 页 共 6 页悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导研究性学习的一项重要的根本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进展分析p、比拟、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过老师的指导，学生是否时时都有了更深化的研究目的。