教师招聘考试教育心理学lrt.docx

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1、2010中小学教师招聘考试教育心理学填空题教育心理学填空题汇总1，教教育心理理学一门门研究学学校情境境中学与与教的基基本心理理规律的的科学。（11.1） 2，教教育心理理学是应应用心理理学的一一种，是是心理学学与教育育学的交交叉学科科。 3，所所谓心理理发展，是是指个体体从出生生，成熟熟）衰老老直至死死亡的整整体生命命进程中中所发生生的一系系列心理理变化。（22.1） 4，学学生心理理发展的的基本特特征是：连续性性与阶段段性，定定向性与与顺序性性，不平平衡性与与差异性性。 5，学学生性格格差异主主要是指指性格的的特征差差异和性性格的类类型差异异。 6，自自我意识识包括自自我认识识，自我我体验，

2、自自我监控控三种主主要成份份。 7，自自我认识识是指个个体对自自己的心心理特点点，人格格特征，能能力及自自身社会会价值的的自我了了解与自自我评价价。 8，自自我体验验是指个个体对自自己的情情感体验验，如自自尊自爱爱，自豪豪，自卑卑及自暴暴自弃等等。 9，自自我监控控属于意意志控制制，如自自我检查查，自我我监督，自自我调节节，自我我追求等等。 10，学学生的认认知差异异主要包包括认知知方式差差异和认认知能力力差异。 11，我我国心理理学家一一般把学学习分为为知识学学习，技技能学习习和行为为规范学学习三类类。（33.1） 12，强强化也是是一种操操作，它它的呈现现或撤除除能够增增加反应应发生的的概

3、率。 13，强强化有正正强化（实实施奖励励）与负负强化（撤撤消惩罚罚）之分分。 14，布布鲁纳认认为学习习的实质质就是主主动地形形成认知知结构。 15，意意义学习习的主观观条件是是学习者者知识结结构中必必须具有有能够同同化新知知识的适适当的原原有知识识。 16，教教学不是是知识传传递，而而是知识识的处理理和转换换。 17，所所谓学习习动机，是是指引起起和维持持个体的的活动，并并使活动动朝向某某一目标标的内在在心理过过程或内内部动力力。（44.1） 18，奥奥苏伯尔尔认为，学学校情境境中的成成就动机机主要由由三个方方面的内内驱力组组成：认认知的内内驱力，自自我提高高的内驱驱 力和附附属的内内驱力

4、。19，班班杜拉研研究指出出，影响响自我效效能感的的最主要要因素是是个体自自身行为为的成败败经验。 20，程程序性知知识也叫叫操作性性知识，是是个体难难以清楚楚陈述，只只能借助助于某种种作业形形式间接接推测其其存在的的知识 （6.1）。 21，如如果根据据新知识识与原有有认知结结构的关关系，知知识的学学习可以以分为下下位学习习，上位位学习和和并列结结合学习习。 22，关关于遗忘忘产生原原因的解解释有许许多学说说，比如如痕迹衰衰退说，干干扰说，同同化说和和动机说说等。 23，所所谓变式式就是用用不同形形式的直直观材料料或事例例说明事事物的本本质属性性，即变变换同类类事物的的非本质质特征， 以便突

5、突出本质质特征。24,短时记记忆一般般包括两两个成分分，一是是直接记记忆，即即输入的的信息没没有经过过进一步步加工；另一个个成分是是工作记记 忆，指指从长时时记忆贮贮存中提提取的正正在使用用的知识识信息。25，遗遗忘曲线线研究表表明，遗遗忘的进进程是不不均衡的的，呈现现先快后后慢的负负加速趋趋势。 26，所所谓技能能，一般般认为是是通过练练习而形形成的合合乎法则则的活动动方式。（77.1） 27，前前苏联心心理学家家加里培培林于（119599）年系系统提出出了心智智动作（按按阶段）形形成的理理论。 28，学学习策略略是学习习者为了了提高学学习效果果和效率率，有目目的，有有意识地地制定的的有关学

6、学习过程程的复杂杂方案。（88.1） 29，指指导教学学模式与与传统的的讲授法法十分类类似，由由激发，讲讲演，练练习，反反馈和迁迁移等环环节构成成。 30，交交互式教教学模式式主要是是用来帮帮助学习习成绩差差生阅读读领会。 31，交交互式教教学旨在在教会学学生四种种策略：总结，提提问，析析疑和预预测。 32，任任何问题题都含有有三个基基本的成成分：一一是给定定的条件件；二是是要达到到的目标标；三是是存在的的限制或或障碍。（99.1） 33，人人们一般般倾向于于根据问问题是否否界定清清晰而分分为两类类，即有有结构问问题与无无结构问问题。 34，问问题解决决是指个个人应用用一系列列认知操操作，从从

7、问题的的起始状状态到达达目标状状态的过过程。 35，创创造有真真正的创创造和类类似的创创造之分分，前者者是一种种产生了了具有人人类历史史首创性性成品的的活动。 36，问问题解决决的过程程包括发发现问题题，理解解问题，提提出假设设和验证证假设。 37，态态度是通通过学习习而形成成的，影影响个人人的行为为选择的的内部准准备状态态或反应应倾向性性。（110.11） 38，态态度是通通过学习习而形成成的，无无论是对对人还是是对事，各各种态度度都是通通过个体体与环境境相互作作用而形形成或改改变的。 39，品品德是社社会道德德在个人人身上的的体现，是是个体依依据一定定的社会会道德行行为规范范行动时时表现出

8、出来的比比较稳定定的心理理特征和和倾向。 40，从从众是指指人们对对于某种种行为要要求的依依据或必必要性缺缺乏认识识与体验验，跟随随他人行行动的现现象。 41，服服从是指指在权威威的命令令，社会会舆论或或群体气气氛压力力下，放放弃自己己的意见见而采取取与大多多数人一一致的行行为。 42，认认同实质质上就是是对榜样样的模仿仿，其出出发点就就是试图图与榜样样一致。 43，所所谓心理理健康，就就是一种种良好的的，持续续的心理理状态与与过程。（111.11） 44，学学生心理理健康教教育中的的心理评评估，指指依据用用心理学学方法和和技术搜搜集得来来的资料料，对学学生的心心理特征征与行为为 表现进进行评

9、鉴鉴，以确确定其性性质和水水平并进进行分类类诊断的的过程。45，习习惯上，人人们用心心理困扰扰，心理理障碍和和心理疾疾病分别别指称严严重程度度由低到到高的几几类心理理健康问问题。 46，焦焦虑症是是一种与与客观威威胁不相相适合的的焦虑反反应为特特征的神神经症。 47，抑抑郁症是是以持久久的心境境低落为为特征的的神经症症。 48，人人格障碍碍是长期期固定的的适应不不良的行行为模式式，这种种行为模模式由一一些不成成熟的不不适当的的压力应应对或问问题解决决 方式所所构成49，教教学目标标是预期期学生通通过教学学活动获获得的学学习结果果。（112.11） 50，教教学目标标是评价价教学结结果的最最客观

10、和和可靠的的标准，教教学结果果的测量量必须针针对教学学目标。 51，如果果教学目目标侧重重知识或或结果，则则宜于选选择接受受学习），与与之相应应的教学学策略是是讲授教教学。52，上上课开始始时，教教师明确确告诉学学生学习习目标，将将有助于于引导学学生的集集中注意意课中的的重要信信息，对对所教内内容产生生预期。 53,对所学学知识材材料的记记忆，包包括具体体事实，方方法，过过程，概概念和原原理的回回忆。 54，知知识领会会过程中中的转换换，即指指用自己己的话或或用不同同于原先先表达方方式的方方法表达达自己的的思想。 55，教教师的教教学策略略包括教教学事项项的顺序序安排，教教学方法法的选用用，教

11、学学媒体的的选择，教教学环境境的设置置以及师师生相互互作用的的设计等等。 56，在在学校教教育中，教教师常用用的教学学方法有有：讲解解法，演演示法，课课堂问答答，练习习，指导导法，讨讨论法，实实验法，参参观法，实实习作业业等。 57，教教师的教教学策略略可以分分为以教教师为主主导的教教学策略略，以学学生为中中心的教教学策略略和个别别化教学学等。 58，布布卢姆等等人在其其教育目目标分类类系统中中，将教教学目标标分为三三大领域域，即认认知，情情感和动动作技能能。 59，行行为目标标的陈述述必须具具备三个个要素：具体目目标，产产生条件件和行为为标准。 60，行行为目标标是指用用可观察察和可测测量的

12、行行为陈述述的教学学目标。 61，在在进行任任务分析析时，教教师要从从最终目目标出发发，一级级子目标标一级子子目标地地揭示其其先决条条件。 62，任任务分析析必须将将教学目目标逐级级细分成成彼此相相联的各各种子目目标的过过程。 63，在在进行任任务分析析时，教教师要反反复提出出这样的的问题：“学生要要完成这这一目，预预先必须须具备哪哪些能力力）？”一直追追问到学学生的起起始状态态为止。 64，教教学方法法指在教教学过程程中师生生双方为为实现一一定的教教学目的的，完成成一定的的教学任任务而采采取的教教与学相相互作用用的活动动方式。 65，课课堂教学学环境包包括两个个方面：即课堂堂物理环环境和课课

13、堂社会会环境。 66，教教学策略略指教师师采取的的有效达达到教学学目标的的一切活活动计划划。 67，发发现教学学又称启启发式教教学，主主张让学学生通过过自身的的学习活活动而发发现合作作学习概概念或原原理。 68，课课堂管理理就是指指教师通通过协调调课堂内内的各种种人际际关系，而有有效地实实现预定定的教学学目标的的过程。（113,11） 69，制制约课堂堂教学效效率高低低的三大大要素是是教师，学学生和课堂情情境。 70，课课堂管理理始终终制约着教学学和评价价的有效效进行，具具有促进进和维持持功能。 71，课课堂管理理的维持持功能是是指在课课堂教学学中持持久地维持良良好的内内部环境境。 72，课课

14、堂管理理的促进进功能，是是指教师师在课堂堂创设对对教学有有促进作作用的组组织良好好的学学习环境境，激激励学生生潜能的的 释放以以促进学学生的学学习。73，不不管是正正式群体体还是非非正式群群体，都都有群体体凝聚力力，群群体规范范，群群体气氛氛以及群群体成员员的人际际关系。 74，班班内学生生对教师师的课堂堂行为会会形成定型的的期望。他们们期望教教师以某某种方式式进行教教学和课课堂管理理。 75，所所谓群体体是指人人们以一一定方式式的共共同活动动为基基础而结结合起来来的联合合体。 76，正正式群体体是由教教育行政政部门明明文规定定的群体体，其成成员有固定的的编制，责任任权利明明确，组组织地位位确

15、定。 77，班班级，小小组，少少先队，团团支部等等都属于于正式式群体。 78，正正式群体体的发展展经历了了松散群群体，联合群群体和和集体等等三个阶阶段。 79，集集体则是是群体发发展的的最高阶阶段，成成员的共共同活动动不仅对对每个成成员有个个人意义义，而且且还有重重要的社社会意义义。 80，非非正式规规范的形形成是成成员们约定俗俗称的的结果，受受模仿，暗暗示和顺顺从等心心理因素素制约。正正式规范范是有目目的，有有计划地地教育的的结果。 81，课课堂气氛氛作为教教学过程程的软软情境，它通通常是指指课堂里里某占优优势的态态度与情情感的综综合状态态。 82，课课堂气氛氛具有独独特性，不同同的课堂堂往

16、往有有不同的的气氛。即即使是同同一个课课堂，也也会形成成不同教教师的气气氛区。 83，一一种课堂堂气氛形形成后，往往往能够够维持相当长长的一一段时间间，而且且不同的的课堂活活动也会会被同样样的课堂堂气氛所所 笼罩。84，由由于教师师在课堂堂中起着着主导作作用，教教师的领领导方式式，教师师对学生生的期期望以以及教师师的情绪绪状态便便成为影影响 课堂气气氛的主主要因素素。85，教教师的积积极情绪绪状态往往往会投射到学生生身上，使使教师与与学生的的意图，观观点和情情感都联联结起来来，从而而在师 生间产产生共鸣鸣性的情情感反应应。86，处处罚学生生的消极极的课堂堂行为，但但不能采采用讽刺刺挖苦，体体罚

17、和剥夺学学习权利利等手手段。 87，焦焦虑是教教师对当当前或预预计到的的对自尊尊心理有有潜在威威胁的任任何情境境所具有有的一种种类似于于担忧的的反应倾倾向。 88，只只有当教教师焦焦虑适中中时，才才会激起起教师改改变课堂堂现状，避避免呆板板或恐慌慌反应，从从而推动动教师不不断努力力以 谋求最最佳课堂堂气氛的的出现。89，人人们往往往相信大多数数人的的意见是是正确的的，觉得得别人提提供的信信息将有有助于他他。 90，个个人可能能为了避避免他人人的非非议或排排斥，避避免受孤孤立，因因而发生生从众现现象。 91，在在通常情情况下，课课堂气氛氛可能分分成积极极的，消极的的和对对抗的三三种类型型。 92

18、，积积极的课课堂气氛氛是恬恬静与活活跃，热热烈而深深沉，宽宽松与严严谨的有有机统一一。 93，消消极的课课堂气氛氛通常以以紧张拘拘谨，心不在在焉，反反应迟钝钝为特征征。 94,对抗的的课堂气气氛则是是失控控的气愤愤，学学生过度度兴奋，各各行其是是，随便便插嘴，故故意捣乱乱。 95，人人际交往往是教师师和学生生在课堂堂里传传递信息息，沟沟通思想想和交流流情感的的过程。 96，人人际吸引引是指交交往双方方出现相相互亲近近现象，它它以认认知协调调，情情感和谐谐及行动动一致为为特征。 97，学学生座位位的分配配，一方方面要考考虑课堂堂行为的的有效控控制，预预防纪律律问题的的发生；另一方方面又要要考虑促

19、促进学生生间的正正常人人际交往往。 98，也也有的心心理学家家把问题题行为分分为：品品行性问问题，性性格问题题行为，情情绪上，社社会上的的不成熟熟行为等等三类 99，教教学评价价是指有有系统地地收集有有关学生生学习行行为的资资料，参参照预定定的教学学目标对对其进行行价值值判断的过程程。（114.11） 1000，教学学评价是是一种系系统化的的持续的的过程，包包括确定定评估目目标，搜搜集有关关资料，描述并并分析资料，形形成价值值判断以以及做出出决定等等步骤。 101，测测量主要要是一种种收集资资料数据据的过程程，是根根据某种种标准和和一定的的操作程程序，将将学生的的学习行为与与结果确定为一一种量

20、值值，以表表示学生生对所测测问题了了解的多多少。1022，测验验是测量量一个样样本的系系统程序序，即通通过观察察少数具具有代表表性的行行为或现现象来量化描描述人人们心理理特征。 1033,对于于情感以以及道德德行为表表现的评评价则常常常采用用非测测验性的评价价手段，如如案卷分分析，观观察，问问卷量表表以及 谈话等等。1044，教师师自编测测验的主主观题包包括论文文题，问题解解决题题。 1055，教师师自编测测验的客客观题包包括选选择题，是非非题，匹匹配题，填填空题等等。 1066，评分分必须以以一定的的比较标标准为依依据，评评分的标标准可分分为绝对对标准和和相对对标准两种。 1077，教师师要

21、充当当知识传传授者，团团体的领领导者，模模范公民民，纪律律的维护护者，家家长的代代理人，亲亲密朋友友，心理理辅导者者等多种种角色。（115.11） 1088，在教教师的知知识和智智力达到到一定水水平之后后，教师师的表达达能力，组组织能力力，诊诊断学生生学习习困难的的能力，与与教学效效果有较较高的相相关。 1099，在教教师的知知识和智智力达到到一定水水平之后后，他们们的思思维的条条理性，系统统性，合合理性与与教学效效果有较较高的相相关本文来自: 师范范生(m) 详详细出处处参考：htttp:/wwww.sshiffansshenng.ccom/jszzpstt/shhitiizonnghee/

22、20010/11004/6621009.hhtmll一、单项选选择题(下列各各题所给给选项中中只有一一个符合合题意的的正确答答案，答答错、不不答或多多答均不不得分)1学校行行政体系系中最基基层的行行政组织织是( )。 A共共青团组组织 B教导处处 C总务处处 DD班级级 2率先正正式使用用“班级”一词的的是著名名教育家家( )。 A埃拉斯斯莫斯 B夸夸美纽斯斯 C洛洛克 D卢卢梭3班级管管理的主主要对象象是( )。 A班班级公共共财产B班班级信息息CC学生生DD班级级资料4通过制制定和执执行规章章制度去去管理班班级的经经常性活活动。属属于( )。 A常常规管理理 B平平行管理理CC民主主管理D

23、目标管管理 5在学校校教育体体系中处处于核心心地位的的是( )。 A后后勤工作作BB管理理工作C教学工工作DD科研研工作6班级文文化是班班级中教教师和学学生共同同创造出出来的联联合生活活方式，不不包括( )。 A班班级环境境布置 B班级人人际关系系和班风风C班班级制度度与规范范D教师与与个别学学生的亲亲密关系系7做好班班主任工工作的前前提和基基础是( )。 A组织织和培养养班集体体B全面了了解学生生C培养优优良的班班风D做好后后进生转转化工作作8奠定了了班级组组织的理理论基础础的著作作是( )。 A论论语B普普通教育育学C大教教学论D理理想国采采集者退退散9学校对对学生教教育管理理的具体体执行

24、者者是( )。 A任任课教师师B班主任任C教教导处D校长10班级级管理的的基本功功能是( )。 A运运用教学学技术手手段精心心设计各各种不同同教学活活动 B调调动班级级成员参参与班级级管理的的积极性性 C帮帮助学生生成为学学习自主主、生活活自理、工工作自治治的人 D进进行社会会角色的的学习11目标标管理的的班级管管理方法法，是由由美国的的( )提出的的。 A德德鲁克采采集者退退散B马马卡连柯柯C杜威D布鲁纳纳 12现代代班级管管理强调调以( )为核核心来建建立管理理机制。 A学学校BB教师师C教育内内容DD学生生13班级级组织建建构的首首要原则则是( )。 A有有利于教教育的原原则B目标一一致

25、的原原则C可可接受性性原则D有有利于身身心发展展的原则则14班级级建设设设计以( )最最为重要要。 A实实现目标标的途径径B实现目目标的具具体方法法C实现现目标的的工作程程序D班级建建设目标标的制定定15班级级人际关关系形成成和发展展的手段段是( )。 A交交往B学学习CC课堂堂D课外活活动16教学学管理的的核心是是( )。 A教教学思想想管理B常常规管理理C教学质质量管理理D教学管管理中计计算机的的应用17我国国当前班班级管理理的实践践中，采采用的最最多的领领导方式式是( )。 A“教学中中心”的领导导方式BB“集体中中心”的领导导方式C权权威型的的领导方方式D民主型型的领导导方式 18班主

26、主任工作作的中心心环节是是( )。 A了解和和研究学学生B组织和和培养班班集体CC做好好个别教教育工作作D统统一多方方面教育育力量19班级级成员在在服从班班集体的的正确决决定和承承担责任任的前提提下，参参与班级级管理的的方式叫叫作( )。 A常常规管理理B平行管管理CC民主主管理D目标管管理 20班主主任在班班级管理理体制中中的领导导影响力力主要表表现在两两个方面面：一是是职权影影响力；二是( )。 A年年龄影响响力B性性别影响响力C个个性影响响力D学学术影响响二、多项项选择题题(下列列各题所所给选项项中有两两个或两两个以上上符合题题意的正正确答案案，不答答、少答答或多答答均不得得分)1班级管

27、管理包括括( )三个基基本环节节。A制制定计划划 采集集者退散散B组织实实施CC评价价总结D科科学规范范2班级目目标的设设计依据据( )。 A国家的的教育方方针政策策 B学学校的培培养目标标 C学学生的个个性特征征D班级群群体的现现实发展展水平EE班主主任的授授课领导导方式 3班级管管理的几几种模式式包括( )。 A常规管管理B平平行管理理C民主管管理D集体管管理EE目标标管理4班级管管理的原原则主要要有( )。 A科学性性原则 BB 民民主性原原则 CC自觉觉性原则则 D整体性性原则 采集者者退散5班集体体的基本本特征包包括( )。 A明确的的共同目目标BB一定定的组织织结构CC学生生自我管

28、管理，自自我教育育D集体成成员之间间平等，心心理相容容的氛围围E一定的的共同生生活的准准则6教师培培养与树树立良好好的班风风的方法法有( )。 A培养正正确的集集体舆论论B树立榜榜样CC严格格要求D反反复实践践E开开展班会会7班主任任在班级级管理中中的地位位是( )。 A是班级级人际关关系的艺艺术家B是是班集体体的设计计者C是班级级组织的的领导者者D是班级级的教育育者EE是班班级制度度的贯彻彻者8班会的的特点有有( )。 A集体体性B科学性性C自主性性 采集集者退散散D针对性性9规章制制度是学学生在学学习、生生活、工工作中必必须遵守守的行为为准则，它它的作用用有( )。 A规范BB管理理C控控

29、制DD教育育10如何何建立良良好的学学生集体体?其策策略有( )。 A善于向向学生提提出教育育要求B树立明明确的共共同目标标 采集集者退散散C建设一一支好的的学生干干部队伍伍D培培养健康康的集体体舆论E开开展各种种形式的的活动三、填空题题(在下下列各题题的空格格中填入入正确的的内容)1班级是是学生实实现个体体社会化化的基本本单位，它它具有满满足学生生的要求求、_、校校正学生生的行为为等功能能。 2根据班班级教育育活动的的时间分分布主要要有_教育育活动与与_教育活活动组成成。 3班级是是开展教教育、教教学活动动的_。 2班级的的规章制制度由哪哪些部分分组成?3班主任任在召开开主题班班会时应应注意

30、什什么问题题?4良好的的班集体体具有哪哪些教育育作用?如何建建立良好好的学生生集体?5班主任任了解和和研究学学生的方方法有哪哪些?六、论述题题 作为一名人人民教师师，你认认为当前前班级管管理中存存在哪些些问题?应当如如何改进进?本文来自: 师范范生(m) 详详细出处处参考：htttp:/m/jsszpsst/sshittizoonghhe/220100/08823/569916.htmml参考答案及及解析一、单单项选择择题 1DD【解析析】班级级是学校校为实现现一定的的教育目目的，将将年龄和和知识程程度相近近的学生生编班分分级而形形成的，是是开展教教学工作作的基本本单位。 2AA【解析析】文艺

31、艺复兴时时期的著著名教育育家埃拉拉斯莫斯斯率先正正式使用用“班级”一词。 3CC【解析析】班级级管理的的对象是是班级中中的各种种管理资资源，主主要是学学生。采采集者退退散 4AA【解析析】通过过制定和和执行规规章制度度去管理理班级的的经常性性活动是是班级的的常规管管理。 5CC【解析析】在学学校教育育体系中中处于核核心地位位的是教教学工作作，管理理工作也也很重要要。 6DD【解析析】班级级文化是是集体问问题，教教师和个个别学生生的亲密密关系不不包含在在内。 7BB【解析析】做好好班主任任工作的的前提和和基础是是全面了了解学生生，是由由班主任任工作的的性质决决定的。 8CC【解析析】夸美美纽斯在

32、在大教教学论中中对班级级组织进进行了论论证，阐阐述了班班级管理理的优势势，奠定定了班级级组织的的理论基基础。 9BB【解析析】班主主任是学学校中全全面负责责一个班班学生的的思想、学学习、生生活等工工作的教教师。 10B【解解析】见见教材中中对班级级管理功功能的论论述。11A【解解析】美美国管理理学家德德鲁克提提出目标标管理。 12D【解解析】为为了确保保学生的的持久发发展，现现代班级级管理强强调以学学生为核核心，建建立一套套能够持持久地激激发学生生主动性性、积极极性的管管理机制制。 13A【解解析】班班级组织织建构主主要是为为了教育育，所以以其首要要原则是是有利于于教育的的原则。 14D【解解

33、析】班班级建设设设计以以班级建建设目标标的制定定最为重重要。采采集者退退散 15A【解解析】学学生只有有通过交交往才能能认识同同学，发发展自己己的人际际关系。 16C【解解析】教教学质量量管理是是教学管管理的核核心。17A【解解析】由由我国班班级当前前存在的的问题可可知，采采用最多多的是“教学中中心”的领导导方式。 18A【解解析】班班主任的的工作对对象是学学生，了了解研究究学生是是他工作作的中心心环节。 19C【解解析】班班级管理理是班主主任按照照一定的的原则和和具体要要求，对对班级中中的各种种字眼进进行计划划、组织织、协调调、控制制，以实实现各种种共同目目标而进进行的管管理活动动。班级级管

34、理的的模式有有常规管管理、平平行管理理、民主主管理和和目标管管理。题题干是民民主管理理的定义义。 20C【解解析】略略。二、多多项选择择题 1AABC【解解析】由由班级管管理的形形成常识识可知。2AABD【解解析】班班级目标标是一定定时期内内班级所所期望达达到的境境界，它它的设计计要依据据国家、学学校、班班级群体体三方面面实际水水平。 3AABCEE【解析析】班级级管理主主要包括括四种模模式：常常规管理理，平行行管理，民民主管理理和目标标管理。 4AABCDD【解析析】由班班级管理理原则可可知。 5AABDEE【解析析】一个个班的学学生群体体还不能能称为班班集体。班班集体形形成的基基础是成成员

35、具有有明确的的共同目目标，并并且具有有一定的的组织结结构，有有共同生生活的准准则，集集体中存存在平等等、心理理相容的的氛围。 6AABCDD【解析析】良好好的班风风是一个个班集体体舆论持持久作用用而形成成的风气气。教师师应通过过各种方方法和手手段来树树立。 7AABCDD【解析析】班主主任在班班级管理理中扮演演多种角角色。从从班集体体的建立立到管理理，都起起到重要要作用。 8AACD【解解析】集集体性、自自主性和和针对性性是班会会的特点点。9BBCD【解解析】学学校规章章制度的的作用就就是管理理、控制制和教育育。 10BCDDE【解解析】建建立良好好的学生生集体可可以从以以下几方方面着手手：确

36、定定班集体体的发展展目标；建立班班集体的的核心队队伍；建建立班集集体的正正常秩序序；组织织形式多多样的教教育活动动；培养养正确的的舆论和和良好的的班风。三、填空题题 1促促进学生生的发展展2日日常性的的、阶段段性的3基基本单位位4导导生制5协协调6平平行影响响7建建立班级级民主管管理制度度8自自我管理理9生生活准则则10班会11主题 12确定主主题、精精心准备备13导演 14书信联联系、电电话联系系 15主题班班会四、名名词解释释 1“导生制制”：199世纪初初，英国国学校中中出现了了“导生制制”。它是是根据儿儿童的年年龄和发发展水平平划分等等级，对对进度相相同的儿儿童系统统性开设设科目，编编

37、制班级级，实施施同步教教学；并并且除教教师之外外，还配配备“导生”，他们们在教师师的指导导下对低低年级的的学生进进行教学学和管理理。2班班级管理理：是教教师根据据一定的的目的要要求，采采用一定定的手段段措施，带带领班级级学生，对对班级中中的各种种资源进进行计划划、组织织、协调调、控制制，以实实现教育育目标的的组织活活动过程程。 3班班级目标标：是指指在一定定时期内内班级所所期望达达到的境境界。 4班班级：学学校开展展各类活活动的最最基本的的基础组组织，是是按照一一定教育育目的、教教学计划划和教育育要求组组织起来来的学生生群体。 5班班级目标标管理：是指班班主任与与学生共共同确定定班级总总体目标

38、标，然后后转化为为小组目目标和个个人目标标使其其与班级级总体目目标融为为一体，形形成目标标体系，以以此推进进班级管管理活动动、实现现班级目目标的管管理方法法。五、简答题题 1【答答案要点点】(11)有助助于实现现教育目目标，提提高学习习效率； (2)有助于于维持班班级秩序序，形成成良好班班风； (3)有助于于锻炼学学生能力力，学会会自治自自理。采采集者退退散 2【答答案要点点】(11)教育育行政部部门统一一规定的的有关班班集体与与学生管管理的制制度； (2)学校根根据教育育目标、上上级有关关指示制制定的学学校常规规制度； (3)班集体体根据学学校要求求和班级级实际情情况讨论论制定的的班级规规范

39、。 3【答答案要点点】召开开主题班班会要注注意以下下几点： (1)确定富富有教育育性、针针对性的的主题。 (2)选择灵灵活多样样的表现现形式。 (3)发动所所有的学学生参与与到活动动中来。 (4)做好充充分的准准备工作作。 4【答答案要点点】(11)良好好班集体体的教育育作用如如下： 有利于形形成学生生的群体体意识。在在良好班班集体的的形成过过程中，学学生的群群体意识识、集体体荣誉感感会得到到大大的的发展； 有利于培培养学生生的社会会交往与与适应能能力。通通过班级级的集体体活动和和学生群群体之间间的交往往，可使使学生积积累集体体生活的的经验，学学生交往往与合作作，学会会对环境境的适应应； 有利

40、于训训练学生生的自我我教育能能力。班班集体是是训练班班级成员员自己管管理自己己、自己己教育自自己、自自主开展展活动的的最好载载体。 (2)建立立良好的的班集体体应做到到：深入细致致地了解解学生。 学习规范范，树立立常规，建建立良好好开端。 善于发觉觉学生的的长处，多多鼓励。 班级问题题及时解解决。 采集者者退散培养集体体荣誉感感，激发发学生的的进取精精神。 5【答答案要点点】(11)通过过阅读学学生的有有关材料料来了解解学生，包包括记载载学生各各种情况况的登记记表、统统计表和和学生活活动成果果记录表表等； (2)通过对对学生本本人或知知情者的的调查访访问，从从各个侧侧面间接接地了解解学生，包包

41、括谈话话、问卷卷、座谈谈等； (3)在自然然条件下下，有目目的、有有计划地地对学生生在各种种活动中中的行为为表现进进行观察察。六、论论述题 【答案案要点】(一)当当前班级级管理存存在的问问题有： 1由由于受到到分数压压力和教教师权威威的制约约，班主主任对班班级实施施管理的的方式偏偏重于专专断型。长长期以来来，班主主任一直直在从事事着程式式化的教教育教学学工作，工工作是高高强度的的。他们们最关心心的是两两件事：一是如如何使学学生在考考试中取取得好成成绩，确确保班级级的成绩绩在学校校中的排排名靠前前或不落落后。二二是让学学生听从从老师，以以维护教教师的权权威不受受损害。老老师必须须实施班班级控制制

42、，以确确保班级级的教与与学不受受干扰。在在这样的的背景之之下，班班级管理理无形中中受到分分数与教教师权威威的双重重制约。 班级管管理成为为教师实实施个人人专断管管理的活活动过程程。 2班班级管理理制度缺缺乏活力力，学生生参与班班级管理理的程度度较低 在班级级中设置置班干部部，旨在在培养学学生的民民主意识识与民主主作风，学学会自治治自理。然然而在当当今的中中小学却却存在着着这样一一些问题题：班级级干部相相对固定定，学生生把班干干部标志志只看成成是荣誉誉的象征征，关于于“班干部部”的观念念，“荣誉”重于“责任”；只把把班干部部看成是是“老师的的助手”，忽视视干部是是“群众的的代表”，在班班级管理理

43、中，班班干部特特殊化、多多数学生生在班级级管理中中缺乏自自主性是是比较普普遍存在在的问题题。 (二)对策：建立以以学生为为本的班班级管理理的机制制 1以以满足学学生的发发展需要要为目的的 传统的的班级管管理就是是教师在在班级中中实施对对人、事事、物等等因素的的控制，它它体现了了教师对对班级的的预先期期望及学学生对教教师的服服从，纪纪律、秩秩序、控控制、服服从是传传统班级级管理所所追求的的目标。在在现代社社会的学学校教育育中，班班级活动动完全是是一种培培养人的的实践活活动，在在这一实实践活动动中，学学生既是是对象，又又是目的的。因此此，满足足学生发发展的需需要既是是班级活活动的出出发点，又又是班级级活动的的最终归归宿。 2确确立学生生在班级级中的主主体地位位 采集集者退散散现代班班级管理理强调以以学生为为核心，建建立一套套能够持持久地激激发学生生主动性性、积极极性的管管理机制制，确保保学生的的持久发发展。所所以要从从人主体体性源泉泉出发去去发掘学学生的主主体性，促促进人的的主动和和谐的发发展。 3训训练学生生自我管管理班级级的能力力 、以训练练学生自自我管理理能力为